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摘要：在新课程理念中，对师生之间的交往互动进行了强调，而政治这一门学科本身具有了很强的理论性，并且知识相对比较抽象和空洞，学生很难对新知识理解透彻，故而教师的提问技巧就显得十分重要了。那么初中政治课堂提问应如何优化呢？
关键词：初中政治；教学；课堂提问；策略
1938年，爱因斯坦曾在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题只是技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力。课堂提问是目前大多数教师在教学的过程运用的比较多的一个手段，它可以开导学生的思维，让学生更好的进入到所学知识的状态中，可以使枯燥的课程变得更有活力。提问主要分为两种类型：封闭式和开放式。封闭式答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里选择回答的。开放式答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让对方自由发挥的。很显然，单一的运用某种提问类型都是不对的，学习的过程中应综合两者的优点，共同运用，特别是初中政治的学习。
一、明确课程提问中学生的主导地位
课堂上学生才是教学的中心，作为教师，应提倡问题从学生中来。目前，很多教师都还是采用传统的教育方式，自己提问，学生回答，实际效率不高。学生长期处于被动的局面，主观能动性得不到发挥，而学生也因此思想始终跳不出教师的局限，步入社会，更是没有了创新能力与探索精神。政治课文公民的人身权利受法律保护一文，在教学过程中，我们可以先引导学生发问。例举几个例子，让学生分析哪些行为侵犯了公民的人身权利？学生各抒己见，答案肯定各式各样。在回答的过程中，他们会萌发为什么等等深层次的追问。作为教师，一定要引导其说出来自己内心的疑问，由此发现新的天地，创造新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。
二、提问要能够引起学生兴趣
在课堂上，提问要想出来好的效果，首先就要求问题的本身能够引起学生思考和回答的兴趣。学生只有对教师所提出的问题产生了兴趣，才能积极主动的进行思考和探究，并在思考和回答问题的过程中获得知识的和能力的提升。因此，教师在设计提问环节的问题时，一定要考虑到问题是否能够引起学生的兴趣。例如，笔者在给学生讲到《保护我们的共有家园》时，就在上课时候给学生设计了这样一个有趣的问题情境：某天，小明来到动物园参观世界频危动物展览活动，在动物园中，每一个展区中都展示了几种频临灭绝的动物，同时，旁边的导游还会给参观者介绍每种动物的存世数量，以及造成这些动物频临灭亡的原因。到了最后，导游带着参观者来到了一个小木门前，然后告诉参观者：“在这个木门的后面有一种最需要拯救的频危动物，你们能够猜到是什么动物吗？”听到了这里，下面的学生开始你一言我一语地猜了起来。就这样，学生的好奇心被勾了起来。最后，笔者公布了答案：“当小明打开木门以后，看到了一面镜子，在镜子中，小明看到了自己的身影，原来，导游所说的最需要拯救的频危动物是人类自己，你们知道这是为什么吗？”这个问题同样也引起了学生极大的兴趣，大家纷纷在下面讨论了起来。就这样，通过学生感兴趣的问题，使得学生的注意力被完全地吸引到了课堂上，从而为接下来的教学活动的开展做了很好的铺垫。
三、课堂提问要把握时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机，时机得当能最大限度地引起学生的兴趣，使课堂教学简洁、流畅，起到事半功倍的效果。一堂课一开始就营造氛围，及时地抛出精心设置的问题，能快速地集中学生的注意力，激发学生的求知欲。在课中提问，一是教师应根据教学内容先“引”后“问”，先对学生进行引导，然后再设置障碍，抛出问题。不能为“问”而“问”，机械提问。二是应根据教学需要选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施。因为，此时学生急切需要老师通过多种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋。在课堂结束时提问，既可考察学生对本堂课所学知识的掌握程度，及时了解所学内容的不足，以便查漏补缺，同時，又可以引导学生预习下一节课的内容，可谓一举两得。
四、提问应具有一定的创新性
当代社会是一个信息时代，每个学生都有着自己独自的个性，且知识面也比较广，因此，对学生进行提问时，必须具有一定的创新性。如在政治课堂教学过程中，教师可从角度及形式两方面对问题进行创新性提问。第一，在角度方面，对问题进行设计时，教师不应从常规的角度出发，而应从全新的角度提出问题。第二，在形式方面，教师可以选择性的方式向学生提出问题，如上“未成年人保护”一课时，教师可通过选用教材中的部分材料进行教学，并提出相应问题，以使学生根据问题从材料中找出相关的保护方法，然后由学生代表或教师对保护方法进行合理总结。
五、教学提问要建立评价机制
如果教师在学生回答后不作评价那还不如不提问。因此，老师在学生回答后首先要肯定地告诉学生是否正确，要肯定合理部分，给予表扬和鼓励，然后复述答案，提醒注意答题的规范。如果还需要学生记录的，那么就应留出一定的时间给学生。有的学生站起来不会回答或是答非所问，这时不要急于换其他学生回答进行否定而是应给予帮助加以引导，尽量使其自己找到答案。若实在是无法回答，再请其他学生帮助回答，否则时间太长会影响教学进度。对一些主观性强的问题学生有不同的见解是正常的，说明他们的思维很活跃，是好事。但时间有限，不允许我们深究。因此，教师可以把探讨的时间放在课后，甚至可以让学生作为研究性学习的课题进行研究。
总之，作为课堂教学的主导，教师必须要把课堂提问这一环节把握好，所以，教师要在勤学苦练的基础上，来把自身的素质提高，从而为社会培养出一批又一批优秀的接班人。
参考文献
[1] 杨文娟.新课改下的初中政治课堂提问方式的探讨[J].文理导航（下旬），2011.08.
[2] 何杰.浅谈新课程改革下的初中政治教学[J].新课程（教研），2010.08.
[3] 吴常春.论新课改背景下初中政治教学的策略[J].新课程学习（基础教育），2010.11.
[4] 张翠萍.对有效提问原则如何应用在初中政治课堂教学中的思考[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012（06）.
[5] 吕金波.用提问艺术优化初中政治课堂[J].文学教育（中），2013（04）.
[6] 李桂艳.初中政治课堂教师提问技巧研究[J].家教？上半月，2012.1.
[7] 李红霞.思想品德课堂提问的技巧[J].现代教育科学（中学教师），2011.02.
关键词：初中政治；教学；课堂提问；策略
1938年，爱因斯坦曾在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题只是技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力。课堂提问是目前大多数教师在教学的过程运用的比较多的一个手段，它可以开导学生的思维，让学生更好的进入到所学知识的状态中，可以使枯燥的课程变得更有活力。提问主要分为两种类型：封闭式和开放式。封闭式答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里选择回答的。开放式答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让对方自由发挥的。很显然，单一的运用某种提问类型都是不对的，学习的过程中应综合两者的优点，共同运用，特别是初中政治的学习。
一、明确课程提问中学生的主导地位
课堂上学生才是教学的中心，作为教师，应提倡问题从学生中来。目前，很多教师都还是采用传统的教育方式，自己提问，学生回答，实际效率不高。学生长期处于被动的局面，主观能动性得不到发挥，而学生也因此思想始终跳不出教师的局限，步入社会，更是没有了创新能力与探索精神。政治课文公民的人身权利受法律保护一文，在教学过程中，我们可以先引导学生发问。例举几个例子，让学生分析哪些行为侵犯了公民的人身权利？学生各抒己见，答案肯定各式各样。在回答的过程中，他们会萌发为什么等等深层次的追问。作为教师，一定要引导其说出来自己内心的疑问，由此发现新的天地，创造新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。
二、提问要能够引起学生兴趣
在课堂上，提问要想出来好的效果，首先就要求问题的本身能够引起学生思考和回答的兴趣。学生只有对教师所提出的问题产生了兴趣，才能积极主动的进行思考和探究，并在思考和回答问题的过程中获得知识的和能力的提升。因此，教师在设计提问环节的问题时，一定要考虑到问题是否能够引起学生的兴趣。例如，笔者在给学生讲到《保护我们的共有家园》时，就在上课时候给学生设计了这样一个有趣的问题情境：某天，小明来到动物园参观世界频危动物展览活动，在动物园中，每一个展区中都展示了几种频临灭绝的动物，同时，旁边的导游还会给参观者介绍每种动物的存世数量，以及造成这些动物频临灭亡的原因。到了最后，导游带着参观者来到了一个小木门前，然后告诉参观者：“在这个木门的后面有一种最需要拯救的频危动物，你们能够猜到是什么动物吗？”听到了这里，下面的学生开始你一言我一语地猜了起来。就这样，学生的好奇心被勾了起来。最后，笔者公布了答案：“当小明打开木门以后，看到了一面镜子，在镜子中，小明看到了自己的身影，原来，导游所说的最需要拯救的频危动物是人类自己，你们知道这是为什么吗？”这个问题同样也引起了学生极大的兴趣，大家纷纷在下面讨论了起来。就这样，通过学生感兴趣的问题，使得学生的注意力被完全地吸引到了课堂上，从而为接下来的教学活动的开展做了很好的铺垫。
三、课堂提问要把握时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机，时机得当能最大限度地引起学生的兴趣，使课堂教学简洁、流畅，起到事半功倍的效果。一堂课一开始就营造氛围，及时地抛出精心设置的问题，能快速地集中学生的注意力，激发学生的求知欲。在课中提问，一是教师应根据教学内容先“引”后“问”，先对学生进行引导，然后再设置障碍，抛出问题。不能为“问”而“问”，机械提问。二是应根据教学需要选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施。因为，此时学生急切需要老师通过多种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋。在课堂结束时提问，既可考察学生对本堂课所学知识的掌握程度，及时了解所学内容的不足，以便查漏补缺，同時，又可以引导学生预习下一节课的内容，可谓一举两得。
四、提问应具有一定的创新性
当代社会是一个信息时代，每个学生都有着自己独自的个性，且知识面也比较广，因此，对学生进行提问时，必须具有一定的创新性。如在政治课堂教学过程中，教师可从角度及形式两方面对问题进行创新性提问。第一，在角度方面，对问题进行设计时，教师不应从常规的角度出发，而应从全新的角度提出问题。第二，在形式方面，教师可以选择性的方式向学生提出问题，如上“未成年人保护”一课时，教师可通过选用教材中的部分材料进行教学，并提出相应问题，以使学生根据问题从材料中找出相关的保护方法，然后由学生代表或教师对保护方法进行合理总结。
五、教学提问要建立评价机制
如果教师在学生回答后不作评价那还不如不提问。因此，老师在学生回答后首先要肯定地告诉学生是否正确，要肯定合理部分，给予表扬和鼓励，然后复述答案，提醒注意答题的规范。如果还需要学生记录的，那么就应留出一定的时间给学生。有的学生站起来不会回答或是答非所问，这时不要急于换其他学生回答进行否定而是应给予帮助加以引导，尽量使其自己找到答案。若实在是无法回答，再请其他学生帮助回答，否则时间太长会影响教学进度。对一些主观性强的问题学生有不同的见解是正常的，说明他们的思维很活跃，是好事。但时间有限，不允许我们深究。因此，教师可以把探讨的时间放在课后，甚至可以让学生作为研究性学习的课题进行研究。
总之，作为课堂教学的主导，教师必须要把课堂提问这一环节把握好，所以，教师要在勤学苦练的基础上，来把自身的素质提高，从而为社会培养出一批又一批优秀的接班人。
参考文献
[1] 杨文娟.新课改下的初中政治课堂提问方式的探讨[J].文理导航（下旬），2011.08.
[2] 何杰.浅谈新课程改革下的初中政治教学[J].新课程（教研），2010.08.
[3] 吴常春.论新课改背景下初中政治教学的策略[J].新课程学习（基础教育），2010.11.
[4] 张翠萍.对有效提问原则如何应用在初中政治课堂教学中的思考[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012（06）.
[5] 吕金波.用提问艺术优化初中政治课堂[J].文学教育（中），2013（04）.
[6] 李桂艳.初中政治课堂教师提问技巧研究[J].家教？上半月，2012.1.
[7] 李红霞.思想品德课堂提问的技巧[J].现代教育科学（中学教师），2011.02.