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摘 要：随着“学讲方式”教学的进一步推广，小组合作学习模式在小学语文中得到了普遍应用。但因为小学语文教师未充分理解小组合作学习的内涵，也没有做好相应的教学组织工作，导致学生开展小组合作学习的兴致不高，使其沦为形式化，不能起到应有的作用。本文对小学语文开展小组合作学习的现状进行了探讨，并提出了对应的解决策略。
关键词：小学 语文 小组合作 学习
小组合作学习模式作为一種有效的学习方法在小学语文中起到很好的应用效果，受到了教师和学生的一致欢迎。但由于很多小学语文教师对小组合作学习模式没有充分的理解，也缺乏具体的教学策略，导致小组合作学习没有发挥应有的价值，本文对此进行了探讨，目的是让这种学习模式 能够更好的发挥其作用，以此来提高学生的学习效率。
1 小学语文课堂小组合作学习的现状分析
1.1 教师没有转换好角色
小组合作学习同传统教学具有很大差异，在小组学习中，教师角色为引导者合组织。但根据调查发现，很多小学语文教师在应用小组合作学习模式过程中都没有转换好自身角色，没有起到相应的引导和组织，也不能有效的激发学生自主学习的热情和积极性。
1.2 组织分工不当
要想使小组合作学习起到应有的作用，还要做好明确分工，而教师要引导学生做好小组分工。某些教师在课堂上组织小组合作学习过程中，没有清晰的安排，课堂比较乱，分组不合理，起不到互动的效果。
1.3 小组合作学习时间规划不合理
实施小组合作学习的另一个要素是合理规划时间，教师要依据教学内容的差异，对小组合作学习时间做好设计，但教学中一些教师却没有合理安排课堂时间，也缺少针对性。例如：一些教师为了赶教学进度，没有安排充足的合作学习时间，教学环节的衔接比较匆忙，合作学习起不到应有效果。某些教师给学生小组合作学习安排时间过多，当学生完成讨论后，剩下的时间就没有事情可做，课堂时间出现浪费。另外，小学语文小组合作学习效果也和学生的主动性、积极性密切相关。实践中发现，小学语文合作学习是一个循序渐进的过程。因为小学生年龄太小，很多学生参与小组合作学习的兴趣不高。而对于学习优异的学生，他们就比较乐于参加小组合作学习。在小组讨论中，大部分是优秀学生进行发言，而一些学习基础较差的同学对此兴趣不大，往往只是坐在旁边听其他人发言，这就使合作学习的效果大打折扣。
2 小学语文课堂小组合作学习的优化策略
针对以上在合作学习中出现的种种问题，可以从下面几个方面进行优化和改进，以此来提高小组合作学习的学习效率，充分发挥小组合作学习的意义。
2.1 预习阶段的合作学习
尽管受各种因素的影响，语文教师不能完全掌握学生的课前预习，但预习是小学语文教学的重要环节，对学生开展小组合作学生具有直接影响，是开展小组合作的必要步骤。语文教师可以把预习阶段的合作学习加入到课堂设计环节，这样一来，安排学生开展预习合作不光是学生之间的事情，还要求教师做好引导。教师要把课前时间利用好，指导学生掌握课前预习的合作方法。同时，语文教师在进行教学设计的时候，要加入小组预习合作学习的检验。对学生课前预习情况检验可以采取做游戏、比赛等方式，通过这种方法能够对学生更好的开展预习做好有效引导。
2.2 课堂合作学习的优化
小组合作学习的重点内容是课堂合作学习，只有提高课堂合作效果，才能使小组合作学习起到应有的作用。课堂合作是一个提出问题并解决问题的环节，在这个过程中，语文教师要自身角色转变为引导者、设计者以及组织者，进行明确分工，对每个环节的时间都做好安排。教师要结合课外内容设计相关问题，从而引导学生展开合作和学习。例如，在教学《金色的鱼钩》时，教师可以设计问题让学生分组讨论，“让学生找到这篇文章的重点句子”，结合这个问题，学生找到文章的重点句子，它就是：这个生着红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒。“金色光芒”在这里有两个含义：第一层意思是在夕阳照射着鱼钩上的红锈闪出金色光芒，第二层意思是老班长高尚道德表现的巨大影响力。第一层意思大部分学生都能回答出来，第二层意思就要教师引导学生开展小组合作学习，经过讨论后才能得到答案。在小学语文中引入小组合作学习，既可以提高学生参与课堂学习的积极性，又能加深学生对教学内容的理解，而且时间只需要10分钟左右。另外，教师还要合理做好学习小组的安排和组织，对每个学生开展个性化的指导。在小学语文课堂学习中，对不同的学习问题，教师要做好相应的指导及培训，使学生养成优秀的学习习惯，针对学生自身存在的不足，教师要及时发现并进行指导。
在老师提出问题安排学生相互讨论后，语文教师要对每个学习小组的讨论情况进行观察，可以适当的加入到讨论中，如果有学生对任务不清楚、讨论偏离方向等要及时调整，选择不同形式激活课堂气氛，提高课堂的积极性，最终提高学生的学习兴趣。
2.3 课后的合作学习
课后的合作学习主要是指学生之间合作批改作业，调查发现，通过小组互换作业，学生批改自己同学的作业，然后老师进行抽查检测，不仅能够提高学生们的学习积极性和合作学习的能力，还能帮助同学们对知识点及时巩固。
总之，将小组合作学习模式引入小学语文教学能够提高学生之间的合作交流能力，增强学生的团队意识，激发课堂的学习气氛。在开展小组合作学习过程中，教师要注意转换好自身角色，帮助学生更快的进步，提升自身的管理水平和处理问题能力，起到引导者的作用，从而提升课堂教学有效性。
参考文献：
[1] 敖启进.小学语文教学中小组合作学习初探[J].教学与研究，2016（7）.
[2] 陈丽.张扬个性，放飞梦想———小学语文小组合作学习探讨[J].求知导刊，2015（15）.
[3] 张颖.谈新课改下的小学语文小组合作学习模式[J].都市家教月刊，2015（1）.
[4] 石磊.初探新课改下的小学语文课堂小组合作学习[J].中外交流，2017（8）.
江苏省沛县正阳小学 （江苏省徐州市 221600）
关键词：小学 语文 小组合作 学习
小组合作学习模式作为一種有效的学习方法在小学语文中起到很好的应用效果，受到了教师和学生的一致欢迎。但由于很多小学语文教师对小组合作学习模式没有充分的理解，也缺乏具体的教学策略，导致小组合作学习没有发挥应有的价值，本文对此进行了探讨，目的是让这种学习模式 能够更好的发挥其作用，以此来提高学生的学习效率。
1 小学语文课堂小组合作学习的现状分析
1.1 教师没有转换好角色
小组合作学习同传统教学具有很大差异，在小组学习中，教师角色为引导者合组织。但根据调查发现，很多小学语文教师在应用小组合作学习模式过程中都没有转换好自身角色，没有起到相应的引导和组织，也不能有效的激发学生自主学习的热情和积极性。
1.2 组织分工不当
要想使小组合作学习起到应有的作用，还要做好明确分工，而教师要引导学生做好小组分工。某些教师在课堂上组织小组合作学习过程中，没有清晰的安排，课堂比较乱，分组不合理，起不到互动的效果。
1.3 小组合作学习时间规划不合理
实施小组合作学习的另一个要素是合理规划时间，教师要依据教学内容的差异，对小组合作学习时间做好设计，但教学中一些教师却没有合理安排课堂时间，也缺少针对性。例如：一些教师为了赶教学进度，没有安排充足的合作学习时间，教学环节的衔接比较匆忙，合作学习起不到应有效果。某些教师给学生小组合作学习安排时间过多，当学生完成讨论后，剩下的时间就没有事情可做，课堂时间出现浪费。另外，小学语文小组合作学习效果也和学生的主动性、积极性密切相关。实践中发现，小学语文合作学习是一个循序渐进的过程。因为小学生年龄太小，很多学生参与小组合作学习的兴趣不高。而对于学习优异的学生，他们就比较乐于参加小组合作学习。在小组讨论中，大部分是优秀学生进行发言，而一些学习基础较差的同学对此兴趣不大，往往只是坐在旁边听其他人发言，这就使合作学习的效果大打折扣。
2 小学语文课堂小组合作学习的优化策略
针对以上在合作学习中出现的种种问题，可以从下面几个方面进行优化和改进，以此来提高小组合作学习的学习效率，充分发挥小组合作学习的意义。
2.1 预习阶段的合作学习
尽管受各种因素的影响，语文教师不能完全掌握学生的课前预习，但预习是小学语文教学的重要环节，对学生开展小组合作学生具有直接影响，是开展小组合作的必要步骤。语文教师可以把预习阶段的合作学习加入到课堂设计环节，这样一来，安排学生开展预习合作不光是学生之间的事情，还要求教师做好引导。教师要把课前时间利用好，指导学生掌握课前预习的合作方法。同时，语文教师在进行教学设计的时候，要加入小组预习合作学习的检验。对学生课前预习情况检验可以采取做游戏、比赛等方式，通过这种方法能够对学生更好的开展预习做好有效引导。
2.2 课堂合作学习的优化
小组合作学习的重点内容是课堂合作学习，只有提高课堂合作效果，才能使小组合作学习起到应有的作用。课堂合作是一个提出问题并解决问题的环节，在这个过程中，语文教师要自身角色转变为引导者、设计者以及组织者，进行明确分工，对每个环节的时间都做好安排。教师要结合课外内容设计相关问题，从而引导学生展开合作和学习。例如，在教学《金色的鱼钩》时，教师可以设计问题让学生分组讨论，“让学生找到这篇文章的重点句子”，结合这个问题，学生找到文章的重点句子，它就是：这个生着红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒。“金色光芒”在这里有两个含义：第一层意思是在夕阳照射着鱼钩上的红锈闪出金色光芒，第二层意思是老班长高尚道德表现的巨大影响力。第一层意思大部分学生都能回答出来，第二层意思就要教师引导学生开展小组合作学习，经过讨论后才能得到答案。在小学语文中引入小组合作学习，既可以提高学生参与课堂学习的积极性，又能加深学生对教学内容的理解，而且时间只需要10分钟左右。另外，教师还要合理做好学习小组的安排和组织，对每个学生开展个性化的指导。在小学语文课堂学习中，对不同的学习问题，教师要做好相应的指导及培训，使学生养成优秀的学习习惯，针对学生自身存在的不足，教师要及时发现并进行指导。
在老师提出问题安排学生相互讨论后，语文教师要对每个学习小组的讨论情况进行观察，可以适当的加入到讨论中，如果有学生对任务不清楚、讨论偏离方向等要及时调整，选择不同形式激活课堂气氛，提高课堂的积极性，最终提高学生的学习兴趣。
2.3 课后的合作学习
课后的合作学习主要是指学生之间合作批改作业，调查发现，通过小组互换作业，学生批改自己同学的作业，然后老师进行抽查检测，不仅能够提高学生们的学习积极性和合作学习的能力，还能帮助同学们对知识点及时巩固。
总之，将小组合作学习模式引入小学语文教学能够提高学生之间的合作交流能力，增强学生的团队意识，激发课堂的学习气氛。在开展小组合作学习过程中，教师要注意转换好自身角色，帮助学生更快的进步，提升自身的管理水平和处理问题能力，起到引导者的作用，从而提升课堂教学有效性。
参考文献：
[1] 敖启进.小学语文教学中小组合作学习初探[J].教学与研究，2016（7）.
[2] 陈丽.张扬个性，放飞梦想———小学语文小组合作学习探讨[J].求知导刊，2015（15）.
[3] 张颖.谈新课改下的小学语文小组合作学习模式[J].都市家教月刊，2015（1）.
[4] 石磊.初探新课改下的小学语文课堂小组合作学习[J].中外交流，2017（8）.
江苏省沛县正阳小学 （江苏省徐州市 221600）