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听评课是提高教师教学能力、专业能力的最有效的形式之一，同时也提高听课者对于《纲要》《指南》等理论知识的把握能力的有效途径之一。因此，在评课的这种活动中，对于作课者与听课者都是双项提高。评课活动是理论到实践的一个桥梁，它本身也需一定改变。新的教育理念提出园本教研的观点，评课活动作为园本教研的一部分，其功能、形式、方法等都要进行改变。基于此，本文从案例出发，分析了幼儿园听评课活动存在的问题，并在此基础上提出了具体的解决对策，希望可以抛砖引玉，对一线教师有所借鉴。
一、幼儿园听评课活动案例
幼儿园听评课（推门课）
地点：大一班（29 名儿童）
名称：安全标志的识别（社会健康课）
主持人：教研组长
参与听课评课人员：12 名带班教师，1 名教研组长：
讲课教师首先介绍本节课教学目标分两部分，一是培养安全意识，二是培养画图能力。其次讲了本节课教学过程的设计思路。然后自评。最后是各位教师评课。
二、幼儿园听评课活动存在的问题
（一）聽课前准备不足
古语云：“工欲善其事，必先利其器”。对评课来讲，听好课就是“利器”，是开展评课活动的前提和基础。但很多评课者在听课之前对所评课的活动目标、内容安排以及幼儿年龄特点和基础等情况一无所知；到达听课地后，现场听授课者简要说明活动目标和授课班级后就开始了听课，而此时评课者自己还未做好听课的心理准备。因此评课者未对所评教学活动的各方面有所了解，而且评课者自身准备也不足。
（二）听课过程中记录不全面
周红梅（2010）指出：听课时，听课者大多以旁观者的身份加入，他们大都比较关注教者的教，而不关注幼儿的学；记录的也大都是教者的教学环节，对幼儿的学习活动和行为表现记录不多。因此听课过程中的记录不全面首要表现在对幼儿的学习行为没有足够关注。另外，由于听课者在听课之前对授课内容、教师和幼儿的情况知之甚少或没有，因此在记录时往往手忙脚乱，顾此失彼。
（三）评课中存在的问题
1.评课视角单一，评价不全面
教学活动是教与学的双边活动，其中教师是主导，学生是主体。那么学生的主体地位如何保证，主动性如何发挥？胡德海先生指出：“学生的主动性是构成教师主导作用的主要任务和内容，是衡量这种主导作用的重要标志。”但是在实际评课活动中，评课只重视教师的“教”，而忽略幼儿的“学”。过分关注活动的设计、组织和实施是否合理有序，所提的建议也大多集中在这些可“技术化”的层面，很少从幼儿发展的角度和教师专业成长的角度提出更高的理念要求。
2.评课过程中角色凝固、执教者和评课者分层明显
评课中，执教者和评课者角色定位凝固，执教者往往被定为被评者，而观摩人员则是评价者，双方形成“评价”与“被评价”的关系。
在评课开始前，执教者先简要说明自己设计本活动的目的和意图，最后加上“恳请大家批评指正”等话语。因此，执教者首先就把自已定位成了“被评者”的角色，没有认识到自己也是评课的主体，评课时极其被动。此外，对评课者来讲，易受“刻板印象”的误导。即在评课活动中时，如果执教者是新手教师，则评课者容易将其定位为教学经验缺乏者，应认真听取评课者的意见，而评课者自己占据主导地位，是最主要的“言说者”。而如果执教者是专家型教师，情况却相反。因此，这两种角色定位往往都不能客观、公正的评价。
三、对幼儿园听评课活动提出的对策建议
（一）提前准备，确保听课时记录全面客观
第一，准备好听课需要的设备；如现代的录像机、传统的纸笔等。第二，选择好观测点；主要是听评课人员的座位，一般来讲，在幼儿园听评课时，听评课人员坐在幼儿后面，因为不会分散幼儿的注意力。第三，做好听课记录。如在授课开始前填好活动目标、授课人、幼儿年龄班等基本信息；另外，如果是携带传统工具（如纸笔）进入听课现场，则先对纸张进行划分，如一边是教学过程，另一边则记录自己的思考，以便在评课时有的放矢。
（二）根据教育活动的性质，确定评课视角，做到有条不紊，深入细致
视角是看问题的一种维度，幼儿园评课要依据教育活动的性质选取恰当的视角，因为幼儿园教育活动的性质是幼儿园教育活动的评价依据。例如：在听“高结构化的教学活动”时，应主要从教师教育的视角出发，关注活动目标是否达成，关注教的结果；而在“低结构化教学活动”时则主要关注幼儿的“学”，强调教学过程。然而幼儿园的教育教学活动设计往往不会单纯从一个领域出发，教师经常整合其他领域来充实完善教学活动，但评课时也不能主次不分，应该要依据教育活动性质确定一个主视角，然后以其他视角为辅，做到全面客观。
（三）唤醒执教者的主体意识，由“失语者”变为“言说者”
执教者是整个教学活动的设计者和组织者，因此最清楚自己的教学安排。因此执教者要有主体意识，在评课中从“被评者”转变为“评价者”、由“失语者”转变为“言说者”，发挥自己的主动性，使评课活动真正发挥其应有的作用——帮助教师成长，促进教师专业发展，由“教书匠”成为研究型教师。同时鼓励教师在自评的基础上参照多元主体的评价意见，通过其在课堂教学评价中主体意识的觉醒及主体性的发挥，使其享有自主规划其发展的权利，让其能主动地、经常地对自己的课堂教学工作进行自我评价和反思，经过不断的自我诊断、自我调整和自我激励而获得提高，更好地实现专业发展。
幼儿园听评课活动在幼儿园早已有之，但随着新纲要的施行，基础教育课程改革的影响，各种新的教育理念、教研理念开始进入幼儿园教育实践，幼儿园听评课已成为园本教研的一部分，在许多方面都发生了变化。
作为促进教师专业发展的一种方式，幼儿园听评课活动有很大的发展空间，我们希望幼儿园听评课活动成为教师职业生活的一部分，是教师学习交流的一个良好平台，教师在评课中形成研究共同体，在平等、民主、和谐的气氛下主动积极地开展对话，围绕教学中的问题讨论、争论，将理论与实践结合，最终获得提高，而评课活动也应成为幼儿园文化的一部分，引领幼儿园，引导幼儿教师向更好的方向发展。
一、幼儿园听评课活动案例
幼儿园听评课（推门课）
地点：大一班（29 名儿童）
名称：安全标志的识别（社会健康课）
主持人：教研组长
参与听课评课人员：12 名带班教师，1 名教研组长：
讲课教师首先介绍本节课教学目标分两部分，一是培养安全意识，二是培养画图能力。其次讲了本节课教学过程的设计思路。然后自评。最后是各位教师评课。
二、幼儿园听评课活动存在的问题
（一）聽课前准备不足
古语云：“工欲善其事，必先利其器”。对评课来讲，听好课就是“利器”，是开展评课活动的前提和基础。但很多评课者在听课之前对所评课的活动目标、内容安排以及幼儿年龄特点和基础等情况一无所知；到达听课地后，现场听授课者简要说明活动目标和授课班级后就开始了听课，而此时评课者自己还未做好听课的心理准备。因此评课者未对所评教学活动的各方面有所了解，而且评课者自身准备也不足。
（二）听课过程中记录不全面
周红梅（2010）指出：听课时，听课者大多以旁观者的身份加入，他们大都比较关注教者的教，而不关注幼儿的学；记录的也大都是教者的教学环节，对幼儿的学习活动和行为表现记录不多。因此听课过程中的记录不全面首要表现在对幼儿的学习行为没有足够关注。另外，由于听课者在听课之前对授课内容、教师和幼儿的情况知之甚少或没有，因此在记录时往往手忙脚乱，顾此失彼。
（三）评课中存在的问题
1.评课视角单一，评价不全面
教学活动是教与学的双边活动，其中教师是主导，学生是主体。那么学生的主体地位如何保证，主动性如何发挥？胡德海先生指出：“学生的主动性是构成教师主导作用的主要任务和内容，是衡量这种主导作用的重要标志。”但是在实际评课活动中，评课只重视教师的“教”，而忽略幼儿的“学”。过分关注活动的设计、组织和实施是否合理有序，所提的建议也大多集中在这些可“技术化”的层面，很少从幼儿发展的角度和教师专业成长的角度提出更高的理念要求。
2.评课过程中角色凝固、执教者和评课者分层明显
评课中，执教者和评课者角色定位凝固，执教者往往被定为被评者，而观摩人员则是评价者，双方形成“评价”与“被评价”的关系。
在评课开始前，执教者先简要说明自己设计本活动的目的和意图，最后加上“恳请大家批评指正”等话语。因此，执教者首先就把自已定位成了“被评者”的角色，没有认识到自己也是评课的主体，评课时极其被动。此外，对评课者来讲，易受“刻板印象”的误导。即在评课活动中时，如果执教者是新手教师，则评课者容易将其定位为教学经验缺乏者，应认真听取评课者的意见，而评课者自己占据主导地位，是最主要的“言说者”。而如果执教者是专家型教师，情况却相反。因此，这两种角色定位往往都不能客观、公正的评价。
三、对幼儿园听评课活动提出的对策建议
（一）提前准备，确保听课时记录全面客观
第一，准备好听课需要的设备；如现代的录像机、传统的纸笔等。第二，选择好观测点；主要是听评课人员的座位，一般来讲，在幼儿园听评课时，听评课人员坐在幼儿后面，因为不会分散幼儿的注意力。第三，做好听课记录。如在授课开始前填好活动目标、授课人、幼儿年龄班等基本信息；另外，如果是携带传统工具（如纸笔）进入听课现场，则先对纸张进行划分，如一边是教学过程，另一边则记录自己的思考，以便在评课时有的放矢。
（二）根据教育活动的性质，确定评课视角，做到有条不紊，深入细致
视角是看问题的一种维度，幼儿园评课要依据教育活动的性质选取恰当的视角，因为幼儿园教育活动的性质是幼儿园教育活动的评价依据。例如：在听“高结构化的教学活动”时，应主要从教师教育的视角出发，关注活动目标是否达成，关注教的结果；而在“低结构化教学活动”时则主要关注幼儿的“学”，强调教学过程。然而幼儿园的教育教学活动设计往往不会单纯从一个领域出发，教师经常整合其他领域来充实完善教学活动，但评课时也不能主次不分，应该要依据教育活动性质确定一个主视角，然后以其他视角为辅，做到全面客观。
（三）唤醒执教者的主体意识，由“失语者”变为“言说者”
执教者是整个教学活动的设计者和组织者，因此最清楚自己的教学安排。因此执教者要有主体意识，在评课中从“被评者”转变为“评价者”、由“失语者”转变为“言说者”，发挥自己的主动性，使评课活动真正发挥其应有的作用——帮助教师成长，促进教师专业发展，由“教书匠”成为研究型教师。同时鼓励教师在自评的基础上参照多元主体的评价意见，通过其在课堂教学评价中主体意识的觉醒及主体性的发挥，使其享有自主规划其发展的权利，让其能主动地、经常地对自己的课堂教学工作进行自我评价和反思，经过不断的自我诊断、自我调整和自我激励而获得提高，更好地实现专业发展。
幼儿园听评课活动在幼儿园早已有之，但随着新纲要的施行，基础教育课程改革的影响，各种新的教育理念、教研理念开始进入幼儿园教育实践，幼儿园听评课已成为园本教研的一部分，在许多方面都发生了变化。
作为促进教师专业发展的一种方式，幼儿园听评课活动有很大的发展空间，我们希望幼儿园听评课活动成为教师职业生活的一部分，是教师学习交流的一个良好平台，教师在评课中形成研究共同体，在平等、民主、和谐的气氛下主动积极地开展对话，围绕教学中的问题讨论、争论，将理论与实践结合，最终获得提高，而评课活动也应成为幼儿园文化的一部分，引领幼儿园，引导幼儿教师向更好的方向发展。