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【摘要】我国高等职业教育得到了国家的重视,取得持续、健康、快速发展,但机遇与挑战是并存的。本文针对新形势下的高职学生的英语学习及老师的英语教学情况进行了分析,并提出相应问题解决对策,从而进一步提高高职的教学质量,提高学生的基本素质。
【关键词】高职教育 英语教学 学生 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0115-02
近年来,我国高等职业教育得到了国家的重视与大力支持,并得以持续、健康、快速发展,与此同时高职教育也为社会主义现代化建设培养了大批的专业技术人才,为高等教育大众化做出重要贡献。英语作为高职教育的一项重要基础课程,对高职实现培养应用型人才的目标有着举足轻重的作用。因此如何能够使新形势下的高职学生在英语学习上能学有所获,能够学以致用;使高职学生们在巨大的就业压力面前,将英语知识转化为一项职业本领,也成为了广大职业院校必须面对和亟待解决的问题。
1 高职学生学情分析
1.1 高职学生内部结构复杂
高职学生是我国大学生的一个重要群体,他们在思想上,行为上有着许多的共同点,但是在内部结构上因其所受的教育深浅不同,多少不同,专业方向要求不同,加之地域差异及家庭情况不同,使这一特别群体在思想及行为上很难形成统一。其主要表现为:
1.1.1 学生生源复杂。面对社会形势的快速发展,各高职院校为了得以生存与发展,形成的不断扩招的局面。其生源不仅包括参加了全国普通高考的学生,而且还承接了各所中专学校,中职学校及技术学校的毕业生。在有的高职班里学生复杂到有高中毕业生,还有学英语的,金融的,会计的,国贸的,计算机等等不同专业学科中专生,他们来自不同类型的学校,有着不同的教育背景。面对不同学生的大融合,高职英语老师如果按照传统的单一讲授式教学方式,就会出现学生不感兴趣的情况。因此,就不得不根据学生的具体情况去调整教学方法与手段。如学生差距大,就要分层教学,来适应大部分学生的胃口。
1.1.2 高职学生英语水平整体偏低,且个体差距较大。首先,普高生即便具有一定的英语知识基础,但也受到高考的影响,很多学校采用题海战术的教学方法,使英语学习缺乏系统性,造成学生语言基础知识不够扎实,语法模棱两可,词汇量较少,听和读的能力普遍较差,从学生的入学成绩和课堂表现来看,其整体水平并不高。在新生第一堂课相互了解的对话练习中,有很多些学生说出这样的句子:“where are you come from?” “,I am come from …”这些普通的对话的谓语部分还不能准确的把握;其次,中专、中职和技校毕业生本身初中时的英语水平就有限,加之各所中职学校的教学目标定位的不同,很多专业根本没有开设英语课,这样他们只有初中的英语水平,甚至个别学生的词汇量只有200个左右,本人曾对大一学生组织了一次英语四级的摸底考试,60名学生只有2人达到60分而大部分学生都觉得试卷太难看不懂,只得二三十分,由此出现了学生英语水平偏低差距大的现象。因此高职英语老师也应根据学生的水平来进行由浅入深的兴趣教学,一味的填鸭式的教学方法只能让学生们更远离英语。
1.1.3 高职学生所受的是专业教育,理、工、文、艺术、外语等不同科类的专业学生,其知识结构,思维方式也存在不同。高职教育的目的国家早就定性了:以就业为导向,以能力为本位。它强调的是应用性、突出的技能性。因此高职的学生的知识结构并非是系统完整的,而是专业性的。这才能适应社会的需要,例如,装饰专业的学生所需要掌握的英语就应该是一些装饰专业所常用的英语知识 如建筑风格,建筑材料,商品说明书等等,而并非是过英语四级的语法,词汇。
1.2 总体重视英语,但自信心不足
通过对高职学生的调查了解,大部分学生能够认识到学习英语的重要性。一方面,是由于现代生活离需要英语,随着改革开放的步伐,中国越来越国际化了,很多知识互通有无,上网需要英语,购物需要英语,销售需要英语,看说明书需要英语,看广告需要英语。在大学的校园中我会经常听到说:thank you ,Sorry, Hi,Hello, Buy,Yes ,Good ,Wonderful,Cool…等等英语词汇。 同学们都很羡慕这些口语很棒的同学,认为生活中有英语会更加精彩,英语已成为现代生活中不可少的一部分。其次,学好英语对找工作有很大帮助。通过交谈我了解到,这些进入高职的学生非常希望能提高自己的英语水平,或者是能够与外国人进行基本的交流,或者是通过英语等级的考试,他们总体认为英语很重要,有利于毕业后找工作。通过对就业市场的调查大部分的用人单位都会对毕业生的英语水平有所期待。拥有有一份英语等级证书无疑就增加了学生就业的筹码。几乎所有的学生都希望自己在高职的教育中能够考取一份英语等级证书,甚至一部分同学还很希望自己能拿到四六级证书。
学生能够认识到英语的重要性,也希望学好英语,但一提到考试学生往往会表现出自信心不足的心态。认为记不住单词,听力听的一塌糊涂,语法混乱等等。在课堂上的做一些简单的基本对话都提不起勇气。
1.3 高职学生学习英语的主动性增强
近年来,高职院校在扩招的同时也在逐渐的提高学生的分数线,提高学生的基本素质。与此同时学生的学习的主动性与自我就业的意识也在不断的增强。在学校里他们基本能够自己管理自己的学习、生活。在英语的学习中,在老师的正确引导下基本能够主动的去学习英语,完成作业。甚至有些学生在课后还经常主动的咨询一些与自己专业有关或自己爱好的英语知识,遇见外国人如何进行交谈,如何顺利通过英语等级考试,有那些学习英语的书籍网站等。由此可见如今的高职学生是能够自主学习英语的。
1.4 高职学生学习英语的倾向性较强
随着年龄的增长和知识的积累,高职学生学习英语的动机与需要逐渐稳下来。他们兴趣广泛,求知欲强,而且他们已逐步形成了以自己的兴趣为中心的求知方式,并把这一兴趣与自己的理想,未来职业等相联系起来,围绕这一兴趣,广泛的涉猎知识,如我曾教过的汽车专业的学生,就对各种汽车品牌的英语名和英语广告很感兴趣,他们愿意去了解学习并掌握这些专业的英语知识。而他们在面对课文及语法是就兴趣索然。
2 高职英语教学现状的分析
面对新形势下的社会发展,公共英语教学面临着严峻的挑战,从教学目标的确立到教学计划的安排,从师资队伍的建设到老师的讲课方法,从课程内容安排到教学资料的收集,都需要我们认真去思考,来适应社会发展的需要,培养出适应社会发展需要的应用型人才。
2.1 以通过国家应用能力考试为向导
很多高职院校都面临着评估的问题,而在评估中对高职英语教学的重要要求就是英语应用能力考试的通过率问题,所以很多学校为了顺利通过评估,达到评估要求的英语过级率,不惜对英语教师的教学目标进行要求限制,对学生进行题海战术训练,这些都严重破坏了正常的教学秩序,大大降低了老师和学生间互动的主动性。为此我们更应该重视英语考试与教学的关系。教学不是为了考试,教师奖励上不应该只以学生的过级率的高低为标准,而应该以学生评教和过级率相结合为标准,而且学生评教的比重应大于过级率的指标,但并不是说学生考取证书不重要,而是要以考试为向导,使学生们主动的自觉的去学好英语。应用能力考试的目的与四六级考试目的不同,它旨在提高学生对英语的应用水平,其考试范围包括生活工作中常用到基本知识,如英文的说明书、申请书、公告、通知、招聘信息等等
2.2 师资力量不足,授课任务重,对科研重视不够
各高职院校面对扩招的同时,也面临了师生比失调的问题,既学生人数大量增加,但老师的人数没有及时相应的增加,也出现了教师授课任务重,教学资源紧缺不足的情况。甚至有些教师每周要上到24节课,而且有些学校不但多媒体配置不完善,连语音设备都没有,教师们不得不站到教室中间给几十名甚至百十名学生在普通教室里上课,一堂课下来口干舌燥,精疲力竭,一天下来教师们体力乏惫,不但没有时间科研提高教学,也降大大低了教学的质量。
2.3 教学方法不够灵活
面对当前的形势,作为高职教师其教学方法也要随着教学对象的改变而改变,传统的讲授法往往忽略了学生在教学活动中的主导地位,不能最大限度的激发学生学习英语的积极性,所以英语老师也要根据不同的学生,不同的情况灵活的采用不同的教学方法,不再是教师讲,学生听的模式。
3 提高高职英语教学的对策
3.1 加强教研室的建设
首先,教研室是学校教学活动和科研活动的基本组织单位,因此加强教研室的建设和管理对提高英语教学起着首要作用。做好教研室的活动包括教学目标、教学大纲、课程大纲及考试大纲的制订和修订,教学内容的安排、教材的选编、是学校教学工作顺利有序开展的基层组织。另外加强教研室的管理有利于提高教学质量。通过期中学生座谈会、教师例会、公开课、抽查教学资料教师教案、抽查学生作业本、等形式对教师的教学情况和学生的学习情况进行定期的检查和监控
3.2 教学理念需转变
3.2.1 改变英语教学以过级中心的观念
目前,大多数高职院校在应试教育的影响下,把学生的英语过级率设定为教学目标,这一目标的确立无疑大大降低了高职学生的英语学习动机和兴趣。高职英语课程的教学目的是:培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译本专业有关的英文资料的初步能力,并为近一步提高英语的应用能力打下基础。这一目的就要求我们要为高职的学生选择一套难以适中,易让学生产生兴趣,又与学生所学专业相挂钩的教材。而作为任课教师就要充分利用教材,即因教材施教,又因人材施教。
3.2.2 高职英语教学要因材施教
高职的英语课是一门面向全体学生的基础课程,既要保证教学大纲的实现,又要根据高职学生的知识基础,英语水平,专业特点进行既因教材施教,又因人材施教。任课教师宜做到以下几点:
树立正确的教学指导思想,克服片面追求过级率的影响,要教好高职全体的学生,而不是部分有望过二级的学生。
面向全体的学生教学,就要建立必要的教学制度,成立学习英语的兴趣小组,进行分层教学,也可以举行英语讲座,使每个学生不论学习成绩如何,都能依据自己的情况,爱好特点加入到英语的学习当中来。
集体教学和个别教学相结合。集体授课不但有利于学生间,师生间,生生间的相互帮助,相互交流,也在英语课上营造了英语学习环境,培养了学生社交能力。集体授课上教师的任务是突出重点,清晰明确的完成教学大纲中的教学任务。个别教学是对高职学生中个别各类的学生进行个别指导和帮助,目的是使尖子生起到”传,帮,带”的作用,使英语基础差的学生能以自己的兴趣爱好为闪光点,发挥自己积极主动性。在对个别学生的指导中,要特别重视英语基础差的学生,对他们不能过份强调英语成绩,而要着重提高他们学英语的自信心,激发他们学习英语的欲望,发展他们对语言的运用能力,增强他们的意志力,指导他们的英语的学习方法。总之,老师要本着:“一切为了学生,一切服务于学生”的原则,最大量的实现,高职教育服务于社会的职能。
3.3 教学方法多样性,充分利用多媒体
面对高职学生这一重要特殊的群体,教学方法更需灵活多样。
3.3.1 首先对教材不能生搬硬套, 要调整教学内容来适应高职学生的心理与需求。对学生感兴趣的,实用型的知识可以多讲些,只有以学生的兴趣与需要为出发点,才能让学生变“被动学”为“主动学”,渐渐的热爱英语,掌握英语,应用英语。
3.3.2 根据高职学生存在英语水平差别较大的现象,进行分层教学来提高教学效果。首先,可以根据学生的入学成绩和自我评价进行分班教学,选择不同的教材。如:高中上来的学生的教材要比高职、技校的学生的教材要难一级。其次,在同一班内可以根据学生的不同水平与兴趣进行不同的分组,提出不同要求与作业。
3.3.3 学校可以充分利用考证的必要性,组织学生在一年级时全部参加英语应用能力的考试,并把此次考试的成绩作为本年度的期末成绩,不合格者把下次的英语应用能力的考试作为补考,尽量让每位学生拿到英语证书。让学生的考证与学科成绩,与奖学金,甚至与毕业证挂钩,这也能很好的激发学生努力学习英语的动力。
3.3.4 丰富课堂内外的教学形式:
课堂上:要重视老师威信的形成,营造出良好的英语学习氛围,通过交际法来提高对英语语言的应用能力。如:组织学生进行场景的对话练习、让学生针对某一话题进行自由发言,讨论,甚至辩论等。让同学们有足够的机会锻炼自己的胆量与能力,充分的展示自己爱好与才华。既巩固了英语知识,又发现了自己的不足,这样大大提高了学习英语的兴趣,使学到的英语知识转化为了本领技能。
课堂外:搞好第二课堂对高职学生也有很大的影响。如:本院教师或邀请其他高校教授开设英语专题讲座,指导学生成立不同的英语活动小组,开展英语演讲比赛、英语话剧比赛、英语卡拉OK比赛,邀请外教 举行联欢晚会或者与外籍教师一起进行郊游旅行,开设学院英语角、英语沙龙活动、网上英语对话聊天室、播放英语电台等等各种各样的课外活动。这些活动旨在提高学生们学习英语的兴趣,使学生们主动快乐的去学习英语,并享受学习英语的过程,最后达到学以致用的目的。
传统的英语教学一支粉笔,一本书,一张嘴,缺乏多媒体,网络辅助教学活动。这使得英语的学习很枯燥乏味,也减少了英语的学习氛围,所以高职院校还应运用多种多样的教学方法,加大投入增加多媒体,网络辅助教学资源,完善教学所需的先进设备。当今以多媒体教学为主的教学方式更加适应社会发展的需要。教学设备的提高对提高教学质量,提高教学效率起着举足轻重的作用。
参考文献
[1] 黄成柱.任务型教学法的理解及在高职英语教学中的运用[J].吉林教育,2008,(13).
[2] 康莉.高职英语教学中学生能力的培养[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008,(01).
[3] 孙全军.运用交际教学法进行高职英语教学[J].江苏经贸职业技术学院学报,2005,(03).
[4] 王香英,王喜九,梅勇.高职英语教学方法探讨[J].长沙通信职业技术学院学报,2007,(01).
[5] 赵义森.高职英语教学现状及对策[J]. 新课程(教师版),2007,(07).
[6] 赵守红.浅议高职英语教学中英美文化的引入[J].科技信息(科学教研),2008,(09).
【关键词】高职教育 英语教学 学生 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0115-02
近年来,我国高等职业教育得到了国家的重视与大力支持,并得以持续、健康、快速发展,与此同时高职教育也为社会主义现代化建设培养了大批的专业技术人才,为高等教育大众化做出重要贡献。英语作为高职教育的一项重要基础课程,对高职实现培养应用型人才的目标有着举足轻重的作用。因此如何能够使新形势下的高职学生在英语学习上能学有所获,能够学以致用;使高职学生们在巨大的就业压力面前,将英语知识转化为一项职业本领,也成为了广大职业院校必须面对和亟待解决的问题。
1 高职学生学情分析
1.1 高职学生内部结构复杂
高职学生是我国大学生的一个重要群体,他们在思想上,行为上有着许多的共同点,但是在内部结构上因其所受的教育深浅不同,多少不同,专业方向要求不同,加之地域差异及家庭情况不同,使这一特别群体在思想及行为上很难形成统一。其主要表现为:
1.1.1 学生生源复杂。面对社会形势的快速发展,各高职院校为了得以生存与发展,形成的不断扩招的局面。其生源不仅包括参加了全国普通高考的学生,而且还承接了各所中专学校,中职学校及技术学校的毕业生。在有的高职班里学生复杂到有高中毕业生,还有学英语的,金融的,会计的,国贸的,计算机等等不同专业学科中专生,他们来自不同类型的学校,有着不同的教育背景。面对不同学生的大融合,高职英语老师如果按照传统的单一讲授式教学方式,就会出现学生不感兴趣的情况。因此,就不得不根据学生的具体情况去调整教学方法与手段。如学生差距大,就要分层教学,来适应大部分学生的胃口。
1.1.2 高职学生英语水平整体偏低,且个体差距较大。首先,普高生即便具有一定的英语知识基础,但也受到高考的影响,很多学校采用题海战术的教学方法,使英语学习缺乏系统性,造成学生语言基础知识不够扎实,语法模棱两可,词汇量较少,听和读的能力普遍较差,从学生的入学成绩和课堂表现来看,其整体水平并不高。在新生第一堂课相互了解的对话练习中,有很多些学生说出这样的句子:“where are you come from?” “,I am come from …”这些普通的对话的谓语部分还不能准确的把握;其次,中专、中职和技校毕业生本身初中时的英语水平就有限,加之各所中职学校的教学目标定位的不同,很多专业根本没有开设英语课,这样他们只有初中的英语水平,甚至个别学生的词汇量只有200个左右,本人曾对大一学生组织了一次英语四级的摸底考试,60名学生只有2人达到60分而大部分学生都觉得试卷太难看不懂,只得二三十分,由此出现了学生英语水平偏低差距大的现象。因此高职英语老师也应根据学生的水平来进行由浅入深的兴趣教学,一味的填鸭式的教学方法只能让学生们更远离英语。
1.1.3 高职学生所受的是专业教育,理、工、文、艺术、外语等不同科类的专业学生,其知识结构,思维方式也存在不同。高职教育的目的国家早就定性了:以就业为导向,以能力为本位。它强调的是应用性、突出的技能性。因此高职的学生的知识结构并非是系统完整的,而是专业性的。这才能适应社会的需要,例如,装饰专业的学生所需要掌握的英语就应该是一些装饰专业所常用的英语知识 如建筑风格,建筑材料,商品说明书等等,而并非是过英语四级的语法,词汇。
1.2 总体重视英语,但自信心不足
通过对高职学生的调查了解,大部分学生能够认识到学习英语的重要性。一方面,是由于现代生活离需要英语,随着改革开放的步伐,中国越来越国际化了,很多知识互通有无,上网需要英语,购物需要英语,销售需要英语,看说明书需要英语,看广告需要英语。在大学的校园中我会经常听到说:thank you ,Sorry, Hi,Hello, Buy,Yes ,Good ,Wonderful,Cool…等等英语词汇。 同学们都很羡慕这些口语很棒的同学,认为生活中有英语会更加精彩,英语已成为现代生活中不可少的一部分。其次,学好英语对找工作有很大帮助。通过交谈我了解到,这些进入高职的学生非常希望能提高自己的英语水平,或者是能够与外国人进行基本的交流,或者是通过英语等级的考试,他们总体认为英语很重要,有利于毕业后找工作。通过对就业市场的调查大部分的用人单位都会对毕业生的英语水平有所期待。拥有有一份英语等级证书无疑就增加了学生就业的筹码。几乎所有的学生都希望自己在高职的教育中能够考取一份英语等级证书,甚至一部分同学还很希望自己能拿到四六级证书。
学生能够认识到英语的重要性,也希望学好英语,但一提到考试学生往往会表现出自信心不足的心态。认为记不住单词,听力听的一塌糊涂,语法混乱等等。在课堂上的做一些简单的基本对话都提不起勇气。
1.3 高职学生学习英语的主动性增强
近年来,高职院校在扩招的同时也在逐渐的提高学生的分数线,提高学生的基本素质。与此同时学生的学习的主动性与自我就业的意识也在不断的增强。在学校里他们基本能够自己管理自己的学习、生活。在英语的学习中,在老师的正确引导下基本能够主动的去学习英语,完成作业。甚至有些学生在课后还经常主动的咨询一些与自己专业有关或自己爱好的英语知识,遇见外国人如何进行交谈,如何顺利通过英语等级考试,有那些学习英语的书籍网站等。由此可见如今的高职学生是能够自主学习英语的。
1.4 高职学生学习英语的倾向性较强
随着年龄的增长和知识的积累,高职学生学习英语的动机与需要逐渐稳下来。他们兴趣广泛,求知欲强,而且他们已逐步形成了以自己的兴趣为中心的求知方式,并把这一兴趣与自己的理想,未来职业等相联系起来,围绕这一兴趣,广泛的涉猎知识,如我曾教过的汽车专业的学生,就对各种汽车品牌的英语名和英语广告很感兴趣,他们愿意去了解学习并掌握这些专业的英语知识。而他们在面对课文及语法是就兴趣索然。
2 高职英语教学现状的分析
面对新形势下的社会发展,公共英语教学面临着严峻的挑战,从教学目标的确立到教学计划的安排,从师资队伍的建设到老师的讲课方法,从课程内容安排到教学资料的收集,都需要我们认真去思考,来适应社会发展的需要,培养出适应社会发展需要的应用型人才。
2.1 以通过国家应用能力考试为向导
很多高职院校都面临着评估的问题,而在评估中对高职英语教学的重要要求就是英语应用能力考试的通过率问题,所以很多学校为了顺利通过评估,达到评估要求的英语过级率,不惜对英语教师的教学目标进行要求限制,对学生进行题海战术训练,这些都严重破坏了正常的教学秩序,大大降低了老师和学生间互动的主动性。为此我们更应该重视英语考试与教学的关系。教学不是为了考试,教师奖励上不应该只以学生的过级率的高低为标准,而应该以学生评教和过级率相结合为标准,而且学生评教的比重应大于过级率的指标,但并不是说学生考取证书不重要,而是要以考试为向导,使学生们主动的自觉的去学好英语。应用能力考试的目的与四六级考试目的不同,它旨在提高学生对英语的应用水平,其考试范围包括生活工作中常用到基本知识,如英文的说明书、申请书、公告、通知、招聘信息等等
2.2 师资力量不足,授课任务重,对科研重视不够
各高职院校面对扩招的同时,也面临了师生比失调的问题,既学生人数大量增加,但老师的人数没有及时相应的增加,也出现了教师授课任务重,教学资源紧缺不足的情况。甚至有些教师每周要上到24节课,而且有些学校不但多媒体配置不完善,连语音设备都没有,教师们不得不站到教室中间给几十名甚至百十名学生在普通教室里上课,一堂课下来口干舌燥,精疲力竭,一天下来教师们体力乏惫,不但没有时间科研提高教学,也降大大低了教学的质量。
2.3 教学方法不够灵活
面对当前的形势,作为高职教师其教学方法也要随着教学对象的改变而改变,传统的讲授法往往忽略了学生在教学活动中的主导地位,不能最大限度的激发学生学习英语的积极性,所以英语老师也要根据不同的学生,不同的情况灵活的采用不同的教学方法,不再是教师讲,学生听的模式。
3 提高高职英语教学的对策
3.1 加强教研室的建设
首先,教研室是学校教学活动和科研活动的基本组织单位,因此加强教研室的建设和管理对提高英语教学起着首要作用。做好教研室的活动包括教学目标、教学大纲、课程大纲及考试大纲的制订和修订,教学内容的安排、教材的选编、是学校教学工作顺利有序开展的基层组织。另外加强教研室的管理有利于提高教学质量。通过期中学生座谈会、教师例会、公开课、抽查教学资料教师教案、抽查学生作业本、等形式对教师的教学情况和学生的学习情况进行定期的检查和监控
3.2 教学理念需转变
3.2.1 改变英语教学以过级中心的观念
目前,大多数高职院校在应试教育的影响下,把学生的英语过级率设定为教学目标,这一目标的确立无疑大大降低了高职学生的英语学习动机和兴趣。高职英语课程的教学目的是:培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译本专业有关的英文资料的初步能力,并为近一步提高英语的应用能力打下基础。这一目的就要求我们要为高职的学生选择一套难以适中,易让学生产生兴趣,又与学生所学专业相挂钩的教材。而作为任课教师就要充分利用教材,即因教材施教,又因人材施教。
3.2.2 高职英语教学要因材施教
高职的英语课是一门面向全体学生的基础课程,既要保证教学大纲的实现,又要根据高职学生的知识基础,英语水平,专业特点进行既因教材施教,又因人材施教。任课教师宜做到以下几点:
树立正确的教学指导思想,克服片面追求过级率的影响,要教好高职全体的学生,而不是部分有望过二级的学生。
面向全体的学生教学,就要建立必要的教学制度,成立学习英语的兴趣小组,进行分层教学,也可以举行英语讲座,使每个学生不论学习成绩如何,都能依据自己的情况,爱好特点加入到英语的学习当中来。
集体教学和个别教学相结合。集体授课不但有利于学生间,师生间,生生间的相互帮助,相互交流,也在英语课上营造了英语学习环境,培养了学生社交能力。集体授课上教师的任务是突出重点,清晰明确的完成教学大纲中的教学任务。个别教学是对高职学生中个别各类的学生进行个别指导和帮助,目的是使尖子生起到”传,帮,带”的作用,使英语基础差的学生能以自己的兴趣爱好为闪光点,发挥自己积极主动性。在对个别学生的指导中,要特别重视英语基础差的学生,对他们不能过份强调英语成绩,而要着重提高他们学英语的自信心,激发他们学习英语的欲望,发展他们对语言的运用能力,增强他们的意志力,指导他们的英语的学习方法。总之,老师要本着:“一切为了学生,一切服务于学生”的原则,最大量的实现,高职教育服务于社会的职能。
3.3 教学方法多样性,充分利用多媒体
面对高职学生这一重要特殊的群体,教学方法更需灵活多样。
3.3.1 首先对教材不能生搬硬套, 要调整教学内容来适应高职学生的心理与需求。对学生感兴趣的,实用型的知识可以多讲些,只有以学生的兴趣与需要为出发点,才能让学生变“被动学”为“主动学”,渐渐的热爱英语,掌握英语,应用英语。
3.3.2 根据高职学生存在英语水平差别较大的现象,进行分层教学来提高教学效果。首先,可以根据学生的入学成绩和自我评价进行分班教学,选择不同的教材。如:高中上来的学生的教材要比高职、技校的学生的教材要难一级。其次,在同一班内可以根据学生的不同水平与兴趣进行不同的分组,提出不同要求与作业。
3.3.3 学校可以充分利用考证的必要性,组织学生在一年级时全部参加英语应用能力的考试,并把此次考试的成绩作为本年度的期末成绩,不合格者把下次的英语应用能力的考试作为补考,尽量让每位学生拿到英语证书。让学生的考证与学科成绩,与奖学金,甚至与毕业证挂钩,这也能很好的激发学生努力学习英语的动力。
3.3.4 丰富课堂内外的教学形式:
课堂上:要重视老师威信的形成,营造出良好的英语学习氛围,通过交际法来提高对英语语言的应用能力。如:组织学生进行场景的对话练习、让学生针对某一话题进行自由发言,讨论,甚至辩论等。让同学们有足够的机会锻炼自己的胆量与能力,充分的展示自己爱好与才华。既巩固了英语知识,又发现了自己的不足,这样大大提高了学习英语的兴趣,使学到的英语知识转化为了本领技能。
课堂外:搞好第二课堂对高职学生也有很大的影响。如:本院教师或邀请其他高校教授开设英语专题讲座,指导学生成立不同的英语活动小组,开展英语演讲比赛、英语话剧比赛、英语卡拉OK比赛,邀请外教 举行联欢晚会或者与外籍教师一起进行郊游旅行,开设学院英语角、英语沙龙活动、网上英语对话聊天室、播放英语电台等等各种各样的课外活动。这些活动旨在提高学生们学习英语的兴趣,使学生们主动快乐的去学习英语,并享受学习英语的过程,最后达到学以致用的目的。
传统的英语教学一支粉笔,一本书,一张嘴,缺乏多媒体,网络辅助教学活动。这使得英语的学习很枯燥乏味,也减少了英语的学习氛围,所以高职院校还应运用多种多样的教学方法,加大投入增加多媒体,网络辅助教学资源,完善教学所需的先进设备。当今以多媒体教学为主的教学方式更加适应社会发展的需要。教学设备的提高对提高教学质量,提高教学效率起着举足轻重的作用。
参考文献
[1] 黄成柱.任务型教学法的理解及在高职英语教学中的运用[J].吉林教育,2008,(13).
[2] 康莉.高职英语教学中学生能力的培养[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008,(01).
[3] 孙全军.运用交际教学法进行高职英语教学[J].江苏经贸职业技术学院学报,2005,(03).
[4] 王香英,王喜九,梅勇.高职英语教学方法探讨[J].长沙通信职业技术学院学报,2007,(01).
[5] 赵义森.高职英语教学现状及对策[J]. 新课程(教师版),2007,(07).
[6] 赵守红.浅议高职英语教学中英美文化的引入[J].科技信息(科学教研),2008,(09).