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摘要：在生物教学中，充分利用现有的课程资源进行有效的图文互换训练，可使学生更好的掌握相关的知识和技能。图文互换能力的训练，不仅培养学生获取信息、归纳总结信息的能力，更是培养学生终身学习所必需具备的基本能力。
关键词：图文互换；图文转换；读图
图文互换，顾名思义，就是指用语言文字对图表资料信息进行表达和把文字信息转变成图表信息。素质教育理念下的新课程，重基础知识的获得，也注重学生综合素质的提高；重信息的获取，还注重对各种知识的归纳和总结。图文互换训练为此提供了一个很好的载体。图文互换能力的培养，立足于课程标准；立足于校内外的各种课程资源；立足于每一堂课。下面是本人在教学实践中就图文互换能力培养的一些具体做法。
1 指导学生理解教材中插图
1.1 读图
美国图论学者哈拉里有句名言：“千言万语不及一张图”，其用意在于强调形象化的重要性。课本中的插图以形象直观的形式来描述生物学的基础知识，其信息量远远超过文字叙述的信息量。教材中不同的插图，其关注的点是不一样的。各种结构图，需记住各种结构的名称，以及各个组成结构之间的联系。如动植物细胞结构图，细胞膜结构模式图等；对各种示意图，如细胞分裂、中心法则、能量流动、物质循环等则关注前后之间的联系；而对于曲线图，如酶促反应曲线、细胞呼吸和光合作用曲线、种群增长曲线、生长素曲线等，我们则重点关注其横纵坐标，起点、终点、折点及其走向等。教材中出现的各种图应根据课标要求，指导学生读图。
1.2 绘图
在读懂插图的基础上，对于一些重要示意图，还应指导学生画图，以利于克服学生“眼高手低”的弱点。同时，学生在画图过程中既动手又动脑，可以巩固已学知识，加深对知识的理解。本人在平时教学中指导学生画“动植物细胞中各种细胞器的平面图、细胞膜平面图、细胞分裂各时期图解、光合作用和细胞呼吸流程图、各种曲线图、遗传图解”等，收到了良好的效果。
1.3 变图
试题中出现的插图往往不是教材原插图，但源于教材。因此在解读教材插图时，除了需仔细辨认及并挖掘图中的隐含知识，还需要对教材插图进行加工和改造。对一些有一定联系的图解，如光合作用和细胞呼吸、中心法则中涉及到的DNA复制、转录和翻译的过程，把相关图整合成一个图，以保持知识的完整性，建构知识网络；对一些比较复杂的插图，有时则需分解成多个图，以利于理解，如把光合作用图解分解成光反应和暗反应等；对不同的图，有时候还需对教材插图进行变形、简化、变迁等，以拓展学生的思维。
2 图文互换训练
2.1 由文化图(能用图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容)
由于生物知识具有很强的关联性，一幅图，可以串联许多知识。让学生把文字的描述用图表的形式表示出来，可以使得知识更加明了。教材在介绍体液免疫过程时，用了大量文字，对各种细胞间的相互关系进行详细描述，但学生阅读完后可能依然混乱，此时要求学生结合课本文字，用文字和箭头绘其过程(如图1)。
通过这种方式的练习，使各个琐碎的知识连贯成一个完整的一目了然的知识网络，这不仅说明了生命活动的动态变化过程，揭示了知识的内在联系，还有利于学生自学能力、逻辑思维能力和综合能力的提高。
3 通过解题进行训练
在平时教学中注重图文互换的同时，还要充分利用图文互换的试题进行能力的培养，如正确分析坐标曲线、表格数据转换成曲线分析曲线得结论、将表格数据转换成文字、分析数据得结论、将表格数据转换成柱状图、将曲线转换成文字、曲线之间的转换等相关题目的练习。理论与实践相结合，教材插图与试题图像相结合，通过一定的重复训练，提高信息的相互转换能力。
最后，对图的理解，我们不能仅局限于图片，对于在教学中常出现的曲线、动画、概念图、思维导图，甚至简单明了的板画等都应善以利用。“图”在生物教学中起着举足轻重的作用，用好图，可以化深奥为浅显，化抽象为具体，化枯燥为生动。平时教学中注重图文转换训练，可提高课堂教学效率，发展学生思维能力，培养学生的学习兴趣。平时教学中图文互换的潜移默化，对学生适应新课程下的新高考和学生各种综合素质的提高大有好处。
参考文献：
[1]刘汉超，例谈生物学教学中图文转换能力的培养[J]，生物学通报，2003，38，(11)
[2]黄珂琨，浅谈图文转换法命题的技巧[J]，中学生物教学，1997，(6)
[3]人民教育出版社课程教材研究所生物课程教材研究开发中心。普通高中生物课程标准实验教科书[M]，北京：人民教育出版社，2007
关键词：图文互换；图文转换；读图
图文互换，顾名思义，就是指用语言文字对图表资料信息进行表达和把文字信息转变成图表信息。素质教育理念下的新课程，重基础知识的获得，也注重学生综合素质的提高；重信息的获取，还注重对各种知识的归纳和总结。图文互换训练为此提供了一个很好的载体。图文互换能力的培养，立足于课程标准；立足于校内外的各种课程资源；立足于每一堂课。下面是本人在教学实践中就图文互换能力培养的一些具体做法。
1 指导学生理解教材中插图
1.1 读图
美国图论学者哈拉里有句名言：“千言万语不及一张图”，其用意在于强调形象化的重要性。课本中的插图以形象直观的形式来描述生物学的基础知识，其信息量远远超过文字叙述的信息量。教材中不同的插图，其关注的点是不一样的。各种结构图，需记住各种结构的名称，以及各个组成结构之间的联系。如动植物细胞结构图，细胞膜结构模式图等；对各种示意图，如细胞分裂、中心法则、能量流动、物质循环等则关注前后之间的联系；而对于曲线图，如酶促反应曲线、细胞呼吸和光合作用曲线、种群增长曲线、生长素曲线等，我们则重点关注其横纵坐标，起点、终点、折点及其走向等。教材中出现的各种图应根据课标要求，指导学生读图。
1.2 绘图
在读懂插图的基础上，对于一些重要示意图，还应指导学生画图，以利于克服学生“眼高手低”的弱点。同时，学生在画图过程中既动手又动脑，可以巩固已学知识，加深对知识的理解。本人在平时教学中指导学生画“动植物细胞中各种细胞器的平面图、细胞膜平面图、细胞分裂各时期图解、光合作用和细胞呼吸流程图、各种曲线图、遗传图解”等，收到了良好的效果。
1.3 变图
试题中出现的插图往往不是教材原插图，但源于教材。因此在解读教材插图时，除了需仔细辨认及并挖掘图中的隐含知识，还需要对教材插图进行加工和改造。对一些有一定联系的图解，如光合作用和细胞呼吸、中心法则中涉及到的DNA复制、转录和翻译的过程，把相关图整合成一个图，以保持知识的完整性，建构知识网络；对一些比较复杂的插图，有时则需分解成多个图，以利于理解，如把光合作用图解分解成光反应和暗反应等；对不同的图，有时候还需对教材插图进行变形、简化、变迁等，以拓展学生的思维。
2 图文互换训练
2.1 由文化图(能用图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容)
由于生物知识具有很强的关联性，一幅图，可以串联许多知识。让学生把文字的描述用图表的形式表示出来，可以使得知识更加明了。教材在介绍体液免疫过程时，用了大量文字，对各种细胞间的相互关系进行详细描述，但学生阅读完后可能依然混乱，此时要求学生结合课本文字，用文字和箭头绘其过程(如图1)。
通过这种方式的练习，使各个琐碎的知识连贯成一个完整的一目了然的知识网络，这不仅说明了生命活动的动态变化过程，揭示了知识的内在联系，还有利于学生自学能力、逻辑思维能力和综合能力的提高。
3 通过解题进行训练
在平时教学中注重图文互换的同时，还要充分利用图文互换的试题进行能力的培养，如正确分析坐标曲线、表格数据转换成曲线分析曲线得结论、将表格数据转换成文字、分析数据得结论、将表格数据转换成柱状图、将曲线转换成文字、曲线之间的转换等相关题目的练习。理论与实践相结合，教材插图与试题图像相结合，通过一定的重复训练，提高信息的相互转换能力。
最后，对图的理解，我们不能仅局限于图片，对于在教学中常出现的曲线、动画、概念图、思维导图，甚至简单明了的板画等都应善以利用。“图”在生物教学中起着举足轻重的作用，用好图，可以化深奥为浅显，化抽象为具体，化枯燥为生动。平时教学中注重图文转换训练，可提高课堂教学效率，发展学生思维能力，培养学生的学习兴趣。平时教学中图文互换的潜移默化，对学生适应新课程下的新高考和学生各种综合素质的提高大有好处。
参考文献：
[1]刘汉超，例谈生物学教学中图文转换能力的培养[J]，生物学通报，2003，38，(11)
[2]黄珂琨，浅谈图文转换法命题的技巧[J]，中学生物教学，1997，(6)
[3]人民教育出版社课程教材研究所生物课程教材研究开发中心。普通高中生物课程标准实验教科书[M]，北京：人民教育出版社，2007