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【摘 要】本文从游戏激情、留心观察、形式多样三方面探讨了如何在小学低年级语文教学中开展有效的写话教学，以期能培养学生写话的兴趣，教给其方法，让学生爱上写话，学会写话，自由写话，真正“我手写我口”。
【关键词】低年级语文；写话教学；课堂教学
《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，要求培养学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，承担着学生语言后续发展的重任。因此，教师应重视写话教学，要由浅入深，半扶半放，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，让他们张开习作的翅膀，自由飞翔。那么，如何开展有效的低年级写话教学呢？
一、爱上写话——游戏激情，學以致用
1.创设情境，铺陈写话
低年级的学生虽然还不擅长写，但却善于交流，只要教师能够为其创设适合表达的游戏情境，以游戏搭建写话的平台，就能唤醒学生的活力，在愉悦的氛围中放飞说的思绪，然后再引导学生“以我笔写我心”，学生就不会觉得写话是种累人的活，避免了提笔就紧张的尴尬心理，有了想说、想写的冲动，“写话”就不再是负担，一切有如水到渠成般的自然。
例如“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等学生十分熟悉和喜爱的游戏，教师可以先引导学生仔细观察游戏的场面、过程，并积极参与到“说”的过程中来，说出游戏的过程，说出自己内心想说的话，然后引导他们把说的话写下来，以游戏搭建写话的平台，不会写的字用拼音代替，学生会情不自禁地提笔，不再是“想说却无语”。
2.立足文本，随文写话
“阅读是写作的基础。”入选教材的文章都是文字优美、适合学生反复诵读的经典文本，对学生有着巨大的吸引力，这样的课文也正是学生练习写话的范例。因此在低年级的写话教学中，教师应依托阅读教学，帮助学生在写话练习中积累语句，为学生练习写话引领方向。
例如一年级上册《小河与青草》一文中，“弯弯的小河”，“青青的小草”，“一眼能看到底”、“浑浊的泥水”、“碧绿碧绿”、“充足的水份”等词语，不仅写出了河水之清、小草之绿，也能在反复朗读的过程中帮助学生积累这些好词佳句，再让学生在小组内读一读自己最想读、最喜欢的句子，并用自己的话表达出来，加深学生的印象，在范文中感受到写作的方法。
二、学会写话——留心观察，看图写话
1.留心生活
生活是习作的源泉，对于低年级小学生而言，养成留心生活、细心观察的习惯，有利于为写话寻找体验。例如，引导学生捕捉生活中的精彩瞬间，用一两句话记录下来，班级里的所见所闻，老师的一颦一笑，都可以让学生用自己的语言记录下来，甚至在生活中，父母对自己所说的话、教育自己的话，都可以成为学生笔下的写话内容。只要养成留心生活的习惯，那么，或许教师不经意的一个微笑、一句表扬、一句鼓励、一句批评，或许同学之间一个不起眼的矛盾，甚至校园中的一棵枯萎的小草、一朵盛开的鲜花，都有可能成为学生写作的素材。帮助学生养成留心生活，写自己想说的话，这对提高学生的写话能力具有积极的促进作用。
2.看图写话
在作文的道路上，看图写话是最初步的训练。看图写话时，教师首先应教会学生“看图”，如果是单幅图，从什么地方入手观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，弄清图画中有哪些人物、事情的经过等。如果是多幅图，要注意图与图之间的联系和变化。例如在“小猫钓鱼”的看图写话教学中，我先要求学生仔细观察图画，找出里面的重要人物、地点、事情的经过，学生发现，有一只老猫和一只小猫，他们正在钓鱼，钓鱼的地方有河和蝴蝶，老猫在认真钓鱼，但是小猫去追蝴蝶了。有了观察的基础，再引导学生说出自己看到的、想到的内容，最后再变成文字，用笔描述图画中的情景，学生也就不觉得无话可说了。
三、自由写话——形式多样，不拘一格
1.形式提倡多种多样
素质教育的呼声下，学生的作文不应该再是戴着镣铐跳舞，如果给学生限定了内容、规定了模式，那么学生就只会围着教师的指挥棒依葫芦画瓢，或是死背优秀作文选，根本谈不上个性。实际上，因此，即使是面对同样一幅画，不同的学生也会有不同的观察感受和心得。因此，教师应不限文体，形式不拘一格，诗歌、议论文、记叙文，看图作文、拼音作文、绘画作文等，让学生站在不同的角度去说、去写，这样写出来的文章才能充满生活气息和童趣，才能不拘一格。
2.内容追求个性鲜明
写话初期切忌为写话而写话，教师要让学生敞开心扉说出自己看到的、想到的内容，不管是否合理，要满足学生的展示欲，满足学生的表现欲。如果仅仅为了把图上的景象变成一段枯燥的文字，会扼杀学生写话的兴趣。儿童的生活世界是多彩的，儿童的心灵世界是丰富的。 儿童有与别人分享想法和感情的愿望。写话对他们来说，无疑是一种展示生命色彩，再现生活，交流思想感情的极好的形式。教师应因势利导，让学生自由发挥，爱写什么就写什么。只要能说出来、写出来，就是一种进步，只要爱写、想写，就一定能多写、善写。
综上所述，小学低年级写话教学，不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，其方法绝非千篇一律。在教学中，教师应培养兴趣，教给方法，还学生一个主体，给学生一点空间，潜移默化，滋润熏陶，鼓励学生大胆说一说，充分发挥儿童的想象力，勇敢写一写，才能为以后的习作打下基础。
【参考文献】
[1]李书荣.小学低段写话教学指导策略[J].教育科学，2016.8：168
[2]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设，2014.1：18-19
【关键词】低年级语文；写话教学；课堂教学
《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，要求培养学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，承担着学生语言后续发展的重任。因此，教师应重视写话教学，要由浅入深，半扶半放，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，让他们张开习作的翅膀，自由飞翔。那么，如何开展有效的低年级写话教学呢？
一、爱上写话——游戏激情，學以致用
1.创设情境，铺陈写话
低年级的学生虽然还不擅长写，但却善于交流，只要教师能够为其创设适合表达的游戏情境，以游戏搭建写话的平台，就能唤醒学生的活力，在愉悦的氛围中放飞说的思绪，然后再引导学生“以我笔写我心”，学生就不会觉得写话是种累人的活，避免了提笔就紧张的尴尬心理，有了想说、想写的冲动，“写话”就不再是负担，一切有如水到渠成般的自然。
例如“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等学生十分熟悉和喜爱的游戏，教师可以先引导学生仔细观察游戏的场面、过程，并积极参与到“说”的过程中来，说出游戏的过程，说出自己内心想说的话，然后引导他们把说的话写下来，以游戏搭建写话的平台，不会写的字用拼音代替，学生会情不自禁地提笔，不再是“想说却无语”。
2.立足文本，随文写话
“阅读是写作的基础。”入选教材的文章都是文字优美、适合学生反复诵读的经典文本，对学生有着巨大的吸引力，这样的课文也正是学生练习写话的范例。因此在低年级的写话教学中，教师应依托阅读教学，帮助学生在写话练习中积累语句，为学生练习写话引领方向。
例如一年级上册《小河与青草》一文中，“弯弯的小河”，“青青的小草”，“一眼能看到底”、“浑浊的泥水”、“碧绿碧绿”、“充足的水份”等词语，不仅写出了河水之清、小草之绿，也能在反复朗读的过程中帮助学生积累这些好词佳句，再让学生在小组内读一读自己最想读、最喜欢的句子，并用自己的话表达出来，加深学生的印象，在范文中感受到写作的方法。
二、学会写话——留心观察，看图写话
1.留心生活
生活是习作的源泉，对于低年级小学生而言，养成留心生活、细心观察的习惯，有利于为写话寻找体验。例如，引导学生捕捉生活中的精彩瞬间，用一两句话记录下来，班级里的所见所闻，老师的一颦一笑，都可以让学生用自己的语言记录下来，甚至在生活中，父母对自己所说的话、教育自己的话，都可以成为学生笔下的写话内容。只要养成留心生活的习惯，那么，或许教师不经意的一个微笑、一句表扬、一句鼓励、一句批评，或许同学之间一个不起眼的矛盾，甚至校园中的一棵枯萎的小草、一朵盛开的鲜花，都有可能成为学生写作的素材。帮助学生养成留心生活，写自己想说的话，这对提高学生的写话能力具有积极的促进作用。
2.看图写话
在作文的道路上，看图写话是最初步的训练。看图写话时，教师首先应教会学生“看图”，如果是单幅图，从什么地方入手观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，弄清图画中有哪些人物、事情的经过等。如果是多幅图，要注意图与图之间的联系和变化。例如在“小猫钓鱼”的看图写话教学中，我先要求学生仔细观察图画，找出里面的重要人物、地点、事情的经过，学生发现，有一只老猫和一只小猫，他们正在钓鱼，钓鱼的地方有河和蝴蝶，老猫在认真钓鱼，但是小猫去追蝴蝶了。有了观察的基础，再引导学生说出自己看到的、想到的内容，最后再变成文字，用笔描述图画中的情景，学生也就不觉得无话可说了。
三、自由写话——形式多样，不拘一格
1.形式提倡多种多样
素质教育的呼声下，学生的作文不应该再是戴着镣铐跳舞，如果给学生限定了内容、规定了模式，那么学生就只会围着教师的指挥棒依葫芦画瓢，或是死背优秀作文选，根本谈不上个性。实际上，因此，即使是面对同样一幅画，不同的学生也会有不同的观察感受和心得。因此，教师应不限文体，形式不拘一格，诗歌、议论文、记叙文，看图作文、拼音作文、绘画作文等，让学生站在不同的角度去说、去写，这样写出来的文章才能充满生活气息和童趣，才能不拘一格。
2.内容追求个性鲜明
写话初期切忌为写话而写话，教师要让学生敞开心扉说出自己看到的、想到的内容，不管是否合理，要满足学生的展示欲，满足学生的表现欲。如果仅仅为了把图上的景象变成一段枯燥的文字，会扼杀学生写话的兴趣。儿童的生活世界是多彩的，儿童的心灵世界是丰富的。 儿童有与别人分享想法和感情的愿望。写话对他们来说，无疑是一种展示生命色彩，再现生活，交流思想感情的极好的形式。教师应因势利导，让学生自由发挥，爱写什么就写什么。只要能说出来、写出来，就是一种进步，只要爱写、想写，就一定能多写、善写。
综上所述，小学低年级写话教学，不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，其方法绝非千篇一律。在教学中，教师应培养兴趣，教给方法，还学生一个主体，给学生一点空间，潜移默化，滋润熏陶，鼓励学生大胆说一说，充分发挥儿童的想象力，勇敢写一写，才能为以后的习作打下基础。
【参考文献】
[1]李书荣.小学低段写话教学指导策略[J].教育科学，2016.8：168
[2]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设，2014.1：18-19