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摘 要：游戏是幼儿的基本活动，其中角色游戏是最受幼儿喜爱的一种游戏形式。根据幼儿的年龄特点、思维特点及认知发展水平，展开了对角色游戏的研究，指出了角色游戏在组织和实施中存在的一些问题并提出了相应的解决策略，旨在更好地引导幼儿积极参与角色游戏，促进幼儿的身心健康协调发展。
关键词：角色游戏；组织；问题及策略
国家为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量而实施的《幼儿园工作规程》中第二十五条明确指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。它的颁布对幼儿园角色游戏的现状研究具有现实指导意义。在幼儿园教育体系中，游戏和教学都不可互相替代。
一、角色游戏组织和实施中存在的问题
角色游戏作为幼儿最喜爱的游戏形式之一，在幼儿园中的应用越来越广泛，但随之而来也出现了一些问题，主要有以下几个方面：
1.组织目的不明确
有时教师还未交代清楚要求，制定具体的活动目标，幼儿就开始在角色表演区进行角色扮演，例如，教师讲了《方脸和圆脸》这个故事，为了让幼儿更好地体会方脸公公和圆脸婆婆之间浓浓的亲情，组织幼儿进行有趣的角色扮演，结果奇奇和妙妙在选择角色形象时闹出了笑话，奇奇说：“老师说选择自己喜欢的角色进行表演就可以，我选老婆婆。”妙妙说：“那我也选老婆婆。”结果两个老婆婆组成了一对夫妻进行角色游戏。由于幼儿缺乏常识性的错误，造成了后来的闹剧。
2.教师指导不到位
在开展角色游戏的过程中拥挤、争抢的情况时有发生，教师对此却不能及时纠正。
3.游戏类别单一化
有的幼儿园给幼儿提供的角色游戏类别太少，一个娃娃家简简单单就行了。随着年龄的增长幼儿的社会经验也在不断增加，认知经验丰富，单一的角色游戏已经不能满足幼儿对其的需求，单一的娃娃家让幼儿在角色扮演中受到了局限。
4.材料投放数量和种类相对匮乏
角色游戏中材料投放的数量不能满足全体幼儿的需求，材料的种类也相对匮乏是影响角色游戏顺利开展的重要因素。
二、角色游戏组织实施的策略
1.制订明确目标计划
在引导幼儿进行角色游戏之前，教师要对幼儿说清楚我们今天的任务是什么。比如，在开展“小小理发师”游戏之前，教师可以这样引导：小朋友们，今天我们理发店里来了好多顾客，谁想来扮演他们呢？剩下的小朋友扮演理发师，下面就请顾客小朋友们找到你喜欢的理发师说出你喜欢的发型，让他为你设计，直到你满意。那理发师也可以给顾客一些建议，设计出你认为好看的发型，现在小朋友们开始吧。相信通过这种简单有意思的语言交代给小朋友，他们一定会玩的有目的，并且乐在其中。
2.及时纠正不当行為
在游戏中发现幼儿出现不恰当的行为时，教师应该及时了解原因并加以引导，这也要求教师能够全面掌握幼儿的性格特点，这样指导才能真正做到有的放矢。例如：豆豆和果果为争抢爸爸这一角色而发生矛盾，先安慰豆豆这样自尊心强的孩子，然后了解情况分析原因，最后想办法对两个孩子进行个别教育，在保证孩子愉快的情况下接受教师的意见，让两个孩子重归旧好，同时保持对角色游戏的热情，方便以后游戏的开展。
3.注重游戏丰富多样
幼儿对事物的认识具有多角度、整体性的特点。随着年龄的增长，幼儿的认知领域不断扩大，认知水平不断提高，单一化角色游戏已不能满足幼儿的需要，所以教师应利用事物之间的关系和联系，在一个游戏主题下开发出与之相关的多个游戏内容，力求使角色游戏的内容体现丰富性和多样化的特点。比如：在设计以“娃娃家”为主题的角色游戏时，不仅要布置娃娃家的室内环境，还要布置出与之生活相关的周边环境，如“超市”“医院”“快餐店”“心动服装店”“开心自动取款机”等等，丰富的环境设计使游戏中幼儿的活动范围不断扩大，以此丰富幼儿相关的生活经验，使幼儿在游戏扮演中通过亲身的感受和体验获得相对整合的知识信息，实现寓教于乐的教育效果。
4.合理采用游戏材料
角色游戏开展中教师要合理利用游戏材料，尤其是低结构材料。所谓低结构材料就是结构松散、可变性强、可操作、可重复利用的材料。所以应该多为幼儿提供具有开放性的非成品玩具或游戏材料，可以很好地锻炼幼儿的动手操作能力，发挥幼儿的想象力、创造力，培养幼儿对事物的观察力。如：一个小盒子，可以引导幼儿做成电视机、桌子、床；好多的废旧物品像塑料瓶可以做成扁担；旧报纸可以用来折纸、做不倒翁等等很多用途。关键在于教师如何来引导幼儿动手操作，为角色游戏活动区域增添低结构材料。
5.进行恰当个别指导
幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏不仅能帮助教师制订教育教学计划，也能使教师更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，使教师更好地引导幼儿进行角色游戏。此外，想观察而不会观察的现象也比较普遍，例如，有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏，像一个指挥者不停地发号施令。可对为什么观察、观察什么、怎样观察还是不太清楚。所以应在观察的基础上进行个别指导、因材施教。
角色游戏是促进幼儿健康全面发展的重要途径，教师要充分发挥其价值，让幼儿在游戏中进步，实现学中玩，玩中学。
参考文献：
[1]巢文佼.角色游戏在幼儿园的组织与实施[J].小学科学（教师版），2013（8）.
[2]吴文新.幼儿园角色游戏指导之我见[J].教育科学研究，2011（2）.
关键词：角色游戏；组织；问题及策略
国家为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量而实施的《幼儿园工作规程》中第二十五条明确指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。它的颁布对幼儿园角色游戏的现状研究具有现实指导意义。在幼儿园教育体系中，游戏和教学都不可互相替代。
一、角色游戏组织和实施中存在的问题
角色游戏作为幼儿最喜爱的游戏形式之一，在幼儿园中的应用越来越广泛，但随之而来也出现了一些问题，主要有以下几个方面：
1.组织目的不明确
有时教师还未交代清楚要求，制定具体的活动目标，幼儿就开始在角色表演区进行角色扮演，例如，教师讲了《方脸和圆脸》这个故事，为了让幼儿更好地体会方脸公公和圆脸婆婆之间浓浓的亲情，组织幼儿进行有趣的角色扮演，结果奇奇和妙妙在选择角色形象时闹出了笑话，奇奇说：“老师说选择自己喜欢的角色进行表演就可以，我选老婆婆。”妙妙说：“那我也选老婆婆。”结果两个老婆婆组成了一对夫妻进行角色游戏。由于幼儿缺乏常识性的错误，造成了后来的闹剧。
2.教师指导不到位
在开展角色游戏的过程中拥挤、争抢的情况时有发生，教师对此却不能及时纠正。
3.游戏类别单一化
有的幼儿园给幼儿提供的角色游戏类别太少，一个娃娃家简简单单就行了。随着年龄的增长幼儿的社会经验也在不断增加，认知经验丰富，单一的角色游戏已经不能满足幼儿对其的需求，单一的娃娃家让幼儿在角色扮演中受到了局限。
4.材料投放数量和种类相对匮乏
角色游戏中材料投放的数量不能满足全体幼儿的需求，材料的种类也相对匮乏是影响角色游戏顺利开展的重要因素。
二、角色游戏组织实施的策略
1.制订明确目标计划
在引导幼儿进行角色游戏之前，教师要对幼儿说清楚我们今天的任务是什么。比如，在开展“小小理发师”游戏之前，教师可以这样引导：小朋友们，今天我们理发店里来了好多顾客，谁想来扮演他们呢？剩下的小朋友扮演理发师，下面就请顾客小朋友们找到你喜欢的理发师说出你喜欢的发型，让他为你设计，直到你满意。那理发师也可以给顾客一些建议，设计出你认为好看的发型，现在小朋友们开始吧。相信通过这种简单有意思的语言交代给小朋友，他们一定会玩的有目的，并且乐在其中。
2.及时纠正不当行為
在游戏中发现幼儿出现不恰当的行为时，教师应该及时了解原因并加以引导，这也要求教师能够全面掌握幼儿的性格特点，这样指导才能真正做到有的放矢。例如：豆豆和果果为争抢爸爸这一角色而发生矛盾，先安慰豆豆这样自尊心强的孩子，然后了解情况分析原因，最后想办法对两个孩子进行个别教育，在保证孩子愉快的情况下接受教师的意见，让两个孩子重归旧好，同时保持对角色游戏的热情，方便以后游戏的开展。
3.注重游戏丰富多样
幼儿对事物的认识具有多角度、整体性的特点。随着年龄的增长，幼儿的认知领域不断扩大，认知水平不断提高，单一化角色游戏已不能满足幼儿的需要，所以教师应利用事物之间的关系和联系，在一个游戏主题下开发出与之相关的多个游戏内容，力求使角色游戏的内容体现丰富性和多样化的特点。比如：在设计以“娃娃家”为主题的角色游戏时，不仅要布置娃娃家的室内环境，还要布置出与之生活相关的周边环境，如“超市”“医院”“快餐店”“心动服装店”“开心自动取款机”等等，丰富的环境设计使游戏中幼儿的活动范围不断扩大，以此丰富幼儿相关的生活经验，使幼儿在游戏扮演中通过亲身的感受和体验获得相对整合的知识信息，实现寓教于乐的教育效果。
4.合理采用游戏材料
角色游戏开展中教师要合理利用游戏材料，尤其是低结构材料。所谓低结构材料就是结构松散、可变性强、可操作、可重复利用的材料。所以应该多为幼儿提供具有开放性的非成品玩具或游戏材料，可以很好地锻炼幼儿的动手操作能力，发挥幼儿的想象力、创造力，培养幼儿对事物的观察力。如：一个小盒子，可以引导幼儿做成电视机、桌子、床；好多的废旧物品像塑料瓶可以做成扁担；旧报纸可以用来折纸、做不倒翁等等很多用途。关键在于教师如何来引导幼儿动手操作，为角色游戏活动区域增添低结构材料。
5.进行恰当个别指导
幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏不仅能帮助教师制订教育教学计划，也能使教师更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，使教师更好地引导幼儿进行角色游戏。此外，想观察而不会观察的现象也比较普遍，例如，有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏，像一个指挥者不停地发号施令。可对为什么观察、观察什么、怎样观察还是不太清楚。所以应在观察的基础上进行个别指导、因材施教。
角色游戏是促进幼儿健康全面发展的重要途径，教师要充分发挥其价值，让幼儿在游戏中进步，实现学中玩，玩中学。
参考文献：
[1]巢文佼.角色游戏在幼儿园的组织与实施[J].小学科学（教师版），2013（8）.
[2]吴文新.幼儿园角色游戏指导之我见[J].教育科学研究，2011（2）.