【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0049-01
　　图片因其直观、形象的特点，非常有助于历史知识的识记、理解。中学历史教科书在叙述时图文并重，单是人教版历史必修一一书中，不计算地图，共有138张图片，内容丰富，这些图片对于教师教学而言，应该能发挥一定的作用。但是随着导学案的大力推广，教师们在注重试题的精选精练时，往往忽视了对于教材的阅读，教材图片自然也无奈地被轻视了。有些教师即使注意到了教材图片的运用，但在使用时有两个常见误区：一是不重细节，一带而过。二是不重联系，方法单调。
　　阅读图片首先要重细节，这是能理解图片的前提。由于关于图片细节阅读的文章太多，本文着重探讨教材图片联系使用的作用。
　　这里的联系不是指图片与历史知识的联系，而是指图片与图片之间的联系。历史插图的编排不是随机的，虽然不是每张图片都有必然的联系，但我们只要做个有心人，就能发现图片间的某种联系，而巧妙地运用这种联系，有助于我们更好地完成历史教学任务。
　　首先，将图片联系起来可以加深学生的记忆。例如对比教材中的秦朝和元朝疆域地图，不仅能增强学生对于秦朝和元朝疆域的记忆，更加会加深学生对于郡县制和行省制的记忆。再比如刘少奇当选为全国人大常务委员会委员长与刘少奇的追悼会这两幅图片所形成的巨大落差不仅能加深学生对这两件历史事件的记忆，同时还能调动学生思考。教材中这样的图片对比比比皆是，像北约和华约对峙示意图与2007年的欧盟成员国示意图、汪辜会谈与胡连会等等，如果我们充分利用，对于帮助学生记忆一定能效果显著。
　　其次，将图片联系起来可以诱导学生思考，调动学生的学习兴趣。例如，教材中将《第一次世界大战中的俄国士兵》与《沙皇军警驱赶示威群众》放在一起，前一幅图中弱不及冠的俄国士兵被迫上了前线，后一幅图中是穷凶极恶的沙皇军警，我们老师只要能引导学生注意到这之间的不协调，就可以诱导学生思考，引起学生学习的兴趣。再比如第七单元关于现代中国对外关系的几幅图片，选择的就很有代表性。新中国初期的外交图片分别选取了毛泽东到莫斯科签署《中苏友好同盟互助条约》、周恩来访问印度、中国代表团在日内瓦会议上，而开创外交新局面则分别选取了中国代表团在联合国大会上、尼克松访问中国、上海亚太会议图片，在教学时我们就可以引导学生思考这两组图片的显著差异，从而得出不同时期外交活动的不同特点，继而分析出变化的主要原因。，这样学生的学习兴趣自然会提高。
　　第三，将图片联系起来可以加深学生对于历史概念的理解。比如，第一单元中《军机处内景》与第二单元中《雅典露天剧场》都属于最高权力机关的办公地点，由两者的设计我们就很容易让学生理解君主专制与直接民主政治的区别。再比如教材中有三幅欧洲国王加冕图，分别是《查理大帝跪在教皇利奥三世面前接受加冕》、《玛丽和威廉加冕典礼的场面》和《拿破仑的加冕仪式》，比较这三幅图，我们可以清晰地看到欧洲民主政治的演变，加深对于民主政治的理解。而具有强烈对比的图片更能加深学生对于历史概念的理解。例如罗马《民法大全》中的一页与古罗马奴隶角斗的两幅图片，一下子就将学生从古罗马宣扬人人平等的情境中跳出来，深刻地认识到罗马法的局限性。
　　第四，将图片联系起来可以培养学生的情感态度价值观。教材第四单元有这样三幅图：《南京条约的签字仪式》与《官与民之负担》。《南京条约》作为近代第一个不平等，签字的代表应该很不体面。可是仔细看图，签字的代表竟然是坦然地接受照相留念，可是再看后一幅图时，我们就很容易理解官员们坦然的态度，受难的永远是民众。学生在这样的读图过程中不仅加深了对于封建政府无能的认识，更能加深对封建政府无耻的认识。教材中还有两组最有冲击力的图片。一组是《日本军人在入侵中国前与家人在一起》与《日军屠杀中国人后的狰狞面目》；一组是《反对科索沃战争游行》与《美国“9·11”事件》。两组照片都与战争有关，都与侵略有关，都在引导学生正确地思考战争，引导学生更理性地对待历史事件，熏陶学生的情操，培养正确的价值观。
　　当然，重视阅读图片一个最直接的作用，就是提高学生的读图能力。近几年高考非常注重图片的阅读。2012年江苏学业水平测试卷第36题就专门考察学生的读图能力，其中第四问不仅要学生读出铁犁牛耕，而且要读出曲辕犁， 2010年江苏高考试卷要求学生都出威海卫战役，这就需要学生能准确地阅读图片，作出判断。所以，教师在教学中一定不能放松对教材图片的使用和阅读，而且要能有机地联系起来，发挥教材图片的功效，优化历史教学。