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【摘要】在互联网+教育应用背景下，翻转课堂教学模式已经逐步推行。学生更多地愿意通过互联网去学习更丰富的知识，而不再单一地依赖课堂老师传授知识。作为课堂老师，也需要把角色进行变化。在中职美术课程教育，翻转课堂教学模式能够让学生在课堂中被动变主动，不但能提高课堂学习的主动性，更能使课堂学习态度发生改变，对课堂认真学习更有兴趣性。本文以中职公共艺术课程美术教育为例，就翻转课堂教学模式的具体应用展开详细的论述。
【关键词】翻转课堂教学模式 中职公共艺术课程 美术教育
【中图分类号】G434；J0-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0243-02
在中职公共艺术课程美术教育中运用翻转课堂教学模式，可以让学生根据自己的学习能力和学习需求进行自主性学习，不仅可以调动学生的学习积极性，还能让学生真正做到学以致用，既可以培养学生自主学习能力，又能提升学生的职业素养。
一、翻转课堂的概述及其特点
（一）翻转课堂的概述
翻转课堂又被称之为“颠倒课堂”，是指对课堂内外时间进行重新调整，将学习的决定权由教师转移给学生，让学生成为教学活动中真正的主人。在翻转课堂教学模式下，教师不再对课堂上的时间进行占用给学生灌输知识，而是引导学生自主学习知识，这样不仅可以让学生对相应的知识点有一个更加深入的理解，还能在此基础上培养学生的自主探索能力和学习能力。学生可以通过阅读电子书、听播客或者看视频的方式进行学习，随时随地根据自己的学习需求查阅资料，是一种非常高效的教学方式。翻转课堂教学模式起源于外国，但是随着我国计算机的普及和网络信息技术的发展，翻转课堂教学模式在我国也得到了广泛的运用。
（二）翻转课堂的特点
翻转课堂教学模式之所以能够在今天的教育领域得到广泛的运用，是因为它具有很多的优势，主要表现在以下几个方面：
第一，教学视频短小精悍。微视频是翻转课堂教学的主要载体，最大的特点就是短小精悍，大多数的视频只有短短几分钟，有的时候遇到内容有些复杂的课程，视频的长度也不会超过二十分钟。一般情况下，每个视频都只针对一个特定的知识点或者问题，具有非常强的针对性和目的性，无论是教师还是学生，查找起来都十分的方便。
第二，教学信息明确清晰。与传统的教学录像不同，翻转课堂中的教学视频不会出现教室里各种各样的物品摆设或者教师的头像，这样就不会对学生的注意力造成干扰，让学生在学习的过程中思维或者视力被其他物体所影响。翻转课堂中的微视频更像是教师与学生面对面教学，视频中展现出来的内容仿佛就是教师书写给学生看的内容，它会让学生感觉到十分的贴心，也更愿意去听讲和学习，注意力非常集中。
第三，检测复习快捷方便。微视频的最后一般包含了一些小问题，学生看到这些问题之后可以对之前看到的内容进行回顾和复习，既可以帮助学生对自己的学习情况进行判断，又可以帮助学生对自己的学习效果进行大致的检测。学生如果发现这些问题自己都能解决，说明对这节内容已经有了大致的掌握，如果学生发现还有一些问题自己解决不了或者存在疑惑，还可以重新观看一遍微视频。这也是微视频的一个优点所在，可以为学生的反复学习和有效检测奠定提供方便、创造平台。
二、中职公共艺术课程美术教育现状分析
（一）教学形式单一
公共艺术是以美术、音乐为主要形式的一门课程，目的是培养中职学生艺术实践能力和艺术审美意识。美术作为其中一个重要的内容，在公共艺术课程中有着举足轻重的地位。但是从目前实际情况来看，中职公共艺术课程美术教育还存在教学形式单一的问题。很多教师在教学中没有跟上时代的发展潮流，在美术教学活动中仍然使用传统的教学模式，在课堂上让学生画一画、看一看，而没有使用多元化的教学方式让学生去欣赏美、感受美。这种教学环境下，课堂气氛十分沉闷，学生学习积极性不高，更重要的是，提高学生鉴赏能力和审美素养这一目标也在一定程度上被减弱。除此之外，千篇一律的课堂教学模式很难让学生对这门课程产生学习兴趣和学习动力，导致美术教育无法取得预期的效果。
（二）课时使用不规范
由于公共艺术课程并不是传统意义上所谓的“文化课”，也不是专业课，所以经常导致学生、学校以及教师三方面都不够重视。实际上，公共艺术课程中的美术教育可以不仅可以培养学生的鉴赏能力和审美意识，还能让学生在欣赏美和感受美的过程中受到熏陶，心灵也因此受到净化。但是由于这些效果在短期内看不出来，所以公共艺术课程中的美术教育经常被忽视。不仅教学管理缺乏规范性，而且原本属于美术教育的时间经常被挪用或者被压缩，本来有限的课时变得越来越少，很多知识点学生无法“细嚼慢咽”，在课堂上无法消化和吸收，学习效率非常低下，教师在课堂上的教学也如同“走马观花”，导致公共艺术课程中的美术教育流于形式，无法取得预期的效果。
（三）课程实施场所不完善
作为素质教育中一个重要的组成部分，艺术教育对于素质教育的实现具有非常重要的作用和意义。公共艺术课程内容具有较强的艺术性，而中职教学具有较强的实践性，所以中职公共艺术课程中的美术教育兼具实践性和艺术性的特点，这也意味着美术教育需要有特定的器材和场地。但是因为学校给予的重视程度不够，所以投入的資金往往也存在不足的状况，加上一些其他因素的限制，导致中职公共艺术课程的发展受到严重的阻碍。教师想要进行有效的教学苦于没有良好的教学场所，学生想要进行有效的美术学习但是缺乏相应的器材，导致公共艺术课程中的美术教育无法达到预期目标。
三、翻转课堂在中职公共艺术课程美术教育中应用的重要意义
（一）突出学生的主体地位
学生是课堂教学活动中的主体，这一点是毋庸置疑的。虽然很多中职美术教师也知道这一点，但是在教学中往往忽视了这一点，没有将学生的主体地位有效凸显出来。无论是采取的教学方式还是制定的教学内容，教师往往按照自己的意愿去进行，很少考虑到学生的学习特点和学习需求。在课堂教学中，学生常常处在一个被动接收的位置，学习态度非常消极。而翻转课堂教学模式就可以改善这一局面，在中职公共艺术教育课程美术教育中运用翻转课堂教学模式，可以引导学生积极参与到教学活动之中，自主观看视频，在此基础上进行自主探索和学习，学生的主体地位也因此被凸显出来，成为课堂上真正的主人，掌握学习主动权。正是因为学生的主观能动性被充分调动起来，所以公共艺术课程美术教育也会因此取得事半功倍的效果。除此之外，将翻转课堂教学模式运用到中职公共艺术课程美术教育中，还可以激发学生的思维，培养学生自主学习能力和创新思维，为学生人文素养的提升以及未来的全面可持续发展奠定良好的基础。 （二）落实因材施教的教育目标
因材施教是当前素质教育一再呼吁的内容，无论是哪一门学科的教学，教师必须要充分照顾到每一个学生，让每一个学生都能在原有的基础上得到提升。但是由于目前中职公共艺术课程美术教育采取的但是大班制教育，教师在课堂上需要同时给数十个甚至更多的学生上课，由于教学时间有限，教师很难充分照顾到每一个学生。这种情况下，有的学生被“喂饱”，而有的学生却还“空着肚子”。然而，翻转课堂教学模式就可以有效改善这一局面。在翻转课堂教学模式下，学生成为课堂上真正的学习者，所有的一切都掌控在自己的手里。教师可以让学生利用相关的移动终端设备自行下载微视频，然后观看微视频，遇到疑惑或者不懂的地方可以请教其他的同学或者自己。这样，每个学生都能根据自己的学习需求观看微视频，学习能力强的学生也许只需要观看一遍微视频就可以掌握全部的知识点，学习能力弱的学生观看一边微视频后没有掌握知识点还可以采取回放或者重放的功能再次观看微视频，在观看微视频的时候还可以使用慢放的功能，让微视频的播放速度与自己的理解速度同步，这样就可以让自己的学习需求得到有效的满足。由此可见，在中职公共艺术课程美术教育中运用翻转课堂教学模式，可以有效落实因材施教的教育目标。
（三）实现美术教育效果的优化
在上文中也说到，当前中职公共艺术课程美术教育还存在诸多问题，一方面是因为教学设备等不完善，还有一方面是课堂教学方式比较单一，通常都是教师示范学生在底下模仿，导致整体教学效果较低，这让学生在知识获取和技能习得方面遭受一定的阻碍。而翻转课堂教学模式就可以改善这一局面。首先，翻转课堂教学模式的运用可以突破传统教学方式单一的缺点，学生与老师、学生与课堂之间的互动变得更加频繁，学习积极性和学习主动性都有所提高；其次，在中职公共艺术课程美术教育中运用翻转课堂教学模式，可以活跃课堂教学气氛，而良好的学习气氛往往能够对学生造成潜移默化的影响，从而促进学生对相应知识和技能的吸收；最后，翻转课堂教学模式可以将抽象的、枯燥的美术知识以生动形象的图片方式或者视频方式给学生呈现出来，既可以激发学生的学习兴趣和学习动机，又能降低学生的学习难度，从而提高学生的学习效率。综上所述，在中职公共艺术课程美术教育中运用翻转课堂教学模式，可以在很大程度上提升学生的学习效率，从而实现美术课堂教学效果的优化。
四、翻转课堂教学模式在中职公共艺术课程美术教育中的应用策略
（一）重视微视频的制作
微视频是翻转课堂教学的重要载体，教师要想在公共艺术课程美术教育中顺利实施翻转课堂教学模式，必须要重视微视频的制作。从某种程度上说，微视频的质量直接决定了翻转课堂教学模式的实施效果。就我个人教学经验而言，教师在制作微视频的时候一定要遵循以下几个原则：第一，以“学生”为本的原则。学生是教学活动中的主体，老师在课堂上扮演的是一个领路人和指导者的角色，这也是素质教育提出的明确要求。因此，在制作微视频的时候，教师必须要体现出“以学生为本”的原则。结合学生的情感态度、已有的认知水平、学习心理以及性格特点等因素对学生的理解范围有个大致的了解，不能仅仅从自己的角度去考虑，这样制作出来的微视频可能就超出了学生的学习能力，不但起不到辅助教学的作用，还会增加学生的学习难度。第二，适时性的原则。据有关研究资料表明，学生的注意力无法做到长时间的集中，因此教师在制作微视频尽量尽量结合中职学生的身心发展规律制作微视频，尽可能保证微视频“短而精”。既让学生能够有所收获，也不能让学生感到疲劳。第三，适量性原则。微视频的时间比较短，包含的内容也就相对比较有限，教师不能“塞”入过多的内容，“超量”的微视频会让学生无法快速、有效吸收微视频中的知识，而且还可能因为跟不上节奏最终放弃观看后面的内容，这样不仅导致微视频的效果无法有效发挥出来，还会让学生逐渐丧失学习美术的兴趣。
（二）契合专业进行针对性教学
中职教育最大的特色就是具有较强的职业性，公共艺术课程美术教育同样也是如此。虽然这是一门公共课程，但是教师在进行美术教育的时候也要契合学生的专业，对学生进行针对性教学，在此基础上培养学生的创新精神和职业素质，从而达到培养学生职业素养的教学目标。教师可以先利用微视频对基础知识点进行分析和讲解，然后契合学生的专业在课堂上引入针对性的教学内容。举个简单的例子，针对幼师专业的学生，教师在翻转课堂教学上，可以将教学重点放在手工艺制作以及作品欣赏上，由于大多数中职学校的幼师专业已经开设了手工、简笔画、美术等课程，所以公共艺术课程美术教育中教师尽量以赏析为主，赏析的内容又可以以手工艺和平面设计为主，重视对学生知识面的拓展，并且给学生丰富的素材让学生进行临摹，在此基础上培养学生的自主学习能力和教学能力。又如，针对物流、旅游等专业的学生，教师可以先让学生利用微视频观看一些基础性的知识，然后在翻转课堂上引入视觉传达设计的内容，比如简单的平面软件应用、字体基础、图形基础等，这些都是能够激发学生学习兴趣的内容，教师可以让学生制作即兴海报，以此培养学生的绘画能力、鉴赏能力和职业素养。
（三）建立完善的激励机制和评价机制
完善的激励机制和评价机制可以增强学生的学习兴趣和学习动机，为学生更好的学习奠定良好的基础。在翻转课堂教学模式下，可以将以下三个方面的内容作为对教学效果进行评价的依据和标准：第一，要看学生是否通过翻转课堂的教学让自身的美术学习能力、审美素质、职业素养得到相应的进步；第二，在公共艺术课程美术教育中运用翻转课堂教学模式，是否将学生的主观能动性充分调动起来，换句话说，翻转课堂教学模式的运用是否在一定程度上实现了学生的个性化发展，让学生的自主学习能力得到训练和提升；第三，看教学形式在班级授课制度下是否得到长久的维持等。除此之外，翻转课堂背景下的教学评价必须要贯穿到学生的整个学习过程中，除了要不断激励学生合作探究和自主学习，还要对教师的教學进行不断的改进，尽可能从多个角度对学生进行综合性的评判，特别是在学习活动中学生在学习态度和学习情感上的表现，不要让学习成绩成为评价的唯一标准，让教学评价更加多元化，在此基础上实现课堂教学效果的优化和学生的个性化发展。
五、结束语
综上所述，翻转课堂教学模式是一种能够变学生被动学习为主动学习的新型教学方式，中职公共艺术课程美术教师应当将其充分利用起来，发挥学生的主观能动性，在此基础上提升课堂教学效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]杨玉辉，马勇林.微课教学环境下中职美术有效课堂构建研究[J].美术教育研究，2017（20）：129.
[2]周启兰.微课在中职电脑美术设计专业基础课程教学中的作用——以《素描》基础为例[J].中国培训.2017（08）：75-76.
[3]朱敬东，朱毅，郭鲲鹏.基于双反馈的中职课程翻转课堂教学设计研究——以杭州市美术职业学校速写课程为例[J].时代教育，2016（10）：32.
[4]邢诗琴.翻转课堂教学模式在中职美术课中的应用[J].当代教研论丛，2017（03）：10.
[5]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术.2013（08）：90-91.
[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013（01）：103.
【关键词】翻转课堂教学模式 中职公共艺术课程 美术教育
【中图分类号】G434；J0-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0243-02
在中职公共艺术课程美术教育中运用翻转课堂教学模式，可以让学生根据自己的学习能力和学习需求进行自主性学习，不仅可以调动学生的学习积极性，还能让学生真正做到学以致用，既可以培养学生自主学习能力，又能提升学生的职业素养。
一、翻转课堂的概述及其特点
（一）翻转课堂的概述
翻转课堂又被称之为“颠倒课堂”，是指对课堂内外时间进行重新调整，将学习的决定权由教师转移给学生，让学生成为教学活动中真正的主人。在翻转课堂教学模式下，教师不再对课堂上的时间进行占用给学生灌输知识，而是引导学生自主学习知识，这样不仅可以让学生对相应的知识点有一个更加深入的理解，还能在此基础上培养学生的自主探索能力和学习能力。学生可以通过阅读电子书、听播客或者看视频的方式进行学习，随时随地根据自己的学习需求查阅资料，是一种非常高效的教学方式。翻转课堂教学模式起源于外国，但是随着我国计算机的普及和网络信息技术的发展，翻转课堂教学模式在我国也得到了广泛的运用。
（二）翻转课堂的特点
翻转课堂教学模式之所以能够在今天的教育领域得到广泛的运用，是因为它具有很多的优势，主要表现在以下几个方面：
第一，教学视频短小精悍。微视频是翻转课堂教学的主要载体，最大的特点就是短小精悍，大多数的视频只有短短几分钟，有的时候遇到内容有些复杂的课程，视频的长度也不会超过二十分钟。一般情况下，每个视频都只针对一个特定的知识点或者问题，具有非常强的针对性和目的性，无论是教师还是学生，查找起来都十分的方便。
第二，教学信息明确清晰。与传统的教学录像不同，翻转课堂中的教学视频不会出现教室里各种各样的物品摆设或者教师的头像，这样就不会对学生的注意力造成干扰，让学生在学习的过程中思维或者视力被其他物体所影响。翻转课堂中的微视频更像是教师与学生面对面教学，视频中展现出来的内容仿佛就是教师书写给学生看的内容，它会让学生感觉到十分的贴心，也更愿意去听讲和学习，注意力非常集中。
第三，检测复习快捷方便。微视频的最后一般包含了一些小问题，学生看到这些问题之后可以对之前看到的内容进行回顾和复习，既可以帮助学生对自己的学习情况进行判断，又可以帮助学生对自己的学习效果进行大致的检测。学生如果发现这些问题自己都能解决，说明对这节内容已经有了大致的掌握，如果学生发现还有一些问题自己解决不了或者存在疑惑，还可以重新观看一遍微视频。这也是微视频的一个优点所在，可以为学生的反复学习和有效检测奠定提供方便、创造平台。
二、中职公共艺术课程美术教育现状分析
（一）教学形式单一
公共艺术是以美术、音乐为主要形式的一门课程，目的是培养中职学生艺术实践能力和艺术审美意识。美术作为其中一个重要的内容，在公共艺术课程中有着举足轻重的地位。但是从目前实际情况来看，中职公共艺术课程美术教育还存在教学形式单一的问题。很多教师在教学中没有跟上时代的发展潮流，在美术教学活动中仍然使用传统的教学模式，在课堂上让学生画一画、看一看，而没有使用多元化的教学方式让学生去欣赏美、感受美。这种教学环境下，课堂气氛十分沉闷，学生学习积极性不高，更重要的是，提高学生鉴赏能力和审美素养这一目标也在一定程度上被减弱。除此之外，千篇一律的课堂教学模式很难让学生对这门课程产生学习兴趣和学习动力，导致美术教育无法取得预期的效果。
（二）课时使用不规范
由于公共艺术课程并不是传统意义上所谓的“文化课”，也不是专业课，所以经常导致学生、学校以及教师三方面都不够重视。实际上，公共艺术课程中的美术教育可以不仅可以培养学生的鉴赏能力和审美意识，还能让学生在欣赏美和感受美的过程中受到熏陶，心灵也因此受到净化。但是由于这些效果在短期内看不出来，所以公共艺术课程中的美术教育经常被忽视。不仅教学管理缺乏规范性，而且原本属于美术教育的时间经常被挪用或者被压缩，本来有限的课时变得越来越少，很多知识点学生无法“细嚼慢咽”，在课堂上无法消化和吸收，学习效率非常低下，教师在课堂上的教学也如同“走马观花”，导致公共艺术课程中的美术教育流于形式，无法取得预期的效果。
（三）课程实施场所不完善
作为素质教育中一个重要的组成部分，艺术教育对于素质教育的实现具有非常重要的作用和意义。公共艺术课程内容具有较强的艺术性，而中职教学具有较强的实践性，所以中职公共艺术课程中的美术教育兼具实践性和艺术性的特点，这也意味着美术教育需要有特定的器材和场地。但是因为学校给予的重视程度不够，所以投入的資金往往也存在不足的状况，加上一些其他因素的限制，导致中职公共艺术课程的发展受到严重的阻碍。教师想要进行有效的教学苦于没有良好的教学场所，学生想要进行有效的美术学习但是缺乏相应的器材，导致公共艺术课程中的美术教育无法达到预期目标。
三、翻转课堂在中职公共艺术课程美术教育中应用的重要意义
（一）突出学生的主体地位
学生是课堂教学活动中的主体，这一点是毋庸置疑的。虽然很多中职美术教师也知道这一点，但是在教学中往往忽视了这一点，没有将学生的主体地位有效凸显出来。无论是采取的教学方式还是制定的教学内容，教师往往按照自己的意愿去进行，很少考虑到学生的学习特点和学习需求。在课堂教学中，学生常常处在一个被动接收的位置，学习态度非常消极。而翻转课堂教学模式就可以改善这一局面，在中职公共艺术教育课程美术教育中运用翻转课堂教学模式，可以引导学生积极参与到教学活动之中，自主观看视频，在此基础上进行自主探索和学习，学生的主体地位也因此被凸显出来，成为课堂上真正的主人，掌握学习主动权。正是因为学生的主观能动性被充分调动起来，所以公共艺术课程美术教育也会因此取得事半功倍的效果。除此之外，将翻转课堂教学模式运用到中职公共艺术课程美术教育中，还可以激发学生的思维，培养学生自主学习能力和创新思维，为学生人文素养的提升以及未来的全面可持续发展奠定良好的基础。 （二）落实因材施教的教育目标
因材施教是当前素质教育一再呼吁的内容，无论是哪一门学科的教学，教师必须要充分照顾到每一个学生，让每一个学生都能在原有的基础上得到提升。但是由于目前中职公共艺术课程美术教育采取的但是大班制教育，教师在课堂上需要同时给数十个甚至更多的学生上课，由于教学时间有限，教师很难充分照顾到每一个学生。这种情况下，有的学生被“喂饱”，而有的学生却还“空着肚子”。然而，翻转课堂教学模式就可以有效改善这一局面。在翻转课堂教学模式下，学生成为课堂上真正的学习者，所有的一切都掌控在自己的手里。教师可以让学生利用相关的移动终端设备自行下载微视频，然后观看微视频，遇到疑惑或者不懂的地方可以请教其他的同学或者自己。这样，每个学生都能根据自己的学习需求观看微视频，学习能力强的学生也许只需要观看一遍微视频就可以掌握全部的知识点，学习能力弱的学生观看一边微视频后没有掌握知识点还可以采取回放或者重放的功能再次观看微视频，在观看微视频的时候还可以使用慢放的功能，让微视频的播放速度与自己的理解速度同步，这样就可以让自己的学习需求得到有效的满足。由此可见，在中职公共艺术课程美术教育中运用翻转课堂教学模式，可以有效落实因材施教的教育目标。
（三）实现美术教育效果的优化
在上文中也说到，当前中职公共艺术课程美术教育还存在诸多问题，一方面是因为教学设备等不完善，还有一方面是课堂教学方式比较单一，通常都是教师示范学生在底下模仿，导致整体教学效果较低，这让学生在知识获取和技能习得方面遭受一定的阻碍。而翻转课堂教学模式就可以改善这一局面。首先，翻转课堂教学模式的运用可以突破传统教学方式单一的缺点，学生与老师、学生与课堂之间的互动变得更加频繁，学习积极性和学习主动性都有所提高；其次，在中职公共艺术课程美术教育中运用翻转课堂教学模式，可以活跃课堂教学气氛，而良好的学习气氛往往能够对学生造成潜移默化的影响，从而促进学生对相应知识和技能的吸收；最后，翻转课堂教学模式可以将抽象的、枯燥的美术知识以生动形象的图片方式或者视频方式给学生呈现出来，既可以激发学生的学习兴趣和学习动机，又能降低学生的学习难度，从而提高学生的学习效率。综上所述，在中职公共艺术课程美术教育中运用翻转课堂教学模式，可以在很大程度上提升学生的学习效率，从而实现美术课堂教学效果的优化。
四、翻转课堂教学模式在中职公共艺术课程美术教育中的应用策略
（一）重视微视频的制作
微视频是翻转课堂教学的重要载体，教师要想在公共艺术课程美术教育中顺利实施翻转课堂教学模式，必须要重视微视频的制作。从某种程度上说，微视频的质量直接决定了翻转课堂教学模式的实施效果。就我个人教学经验而言，教师在制作微视频的时候一定要遵循以下几个原则：第一，以“学生”为本的原则。学生是教学活动中的主体，老师在课堂上扮演的是一个领路人和指导者的角色，这也是素质教育提出的明确要求。因此，在制作微视频的时候，教师必须要体现出“以学生为本”的原则。结合学生的情感态度、已有的认知水平、学习心理以及性格特点等因素对学生的理解范围有个大致的了解，不能仅仅从自己的角度去考虑，这样制作出来的微视频可能就超出了学生的学习能力，不但起不到辅助教学的作用，还会增加学生的学习难度。第二，适时性的原则。据有关研究资料表明，学生的注意力无法做到长时间的集中，因此教师在制作微视频尽量尽量结合中职学生的身心发展规律制作微视频，尽可能保证微视频“短而精”。既让学生能够有所收获，也不能让学生感到疲劳。第三，适量性原则。微视频的时间比较短，包含的内容也就相对比较有限，教师不能“塞”入过多的内容，“超量”的微视频会让学生无法快速、有效吸收微视频中的知识，而且还可能因为跟不上节奏最终放弃观看后面的内容，这样不仅导致微视频的效果无法有效发挥出来，还会让学生逐渐丧失学习美术的兴趣。
（二）契合专业进行针对性教学
中职教育最大的特色就是具有较强的职业性，公共艺术课程美术教育同样也是如此。虽然这是一门公共课程，但是教师在进行美术教育的时候也要契合学生的专业，对学生进行针对性教学，在此基础上培养学生的创新精神和职业素质，从而达到培养学生职业素养的教学目标。教师可以先利用微视频对基础知识点进行分析和讲解，然后契合学生的专业在课堂上引入针对性的教学内容。举个简单的例子，针对幼师专业的学生，教师在翻转课堂教学上，可以将教学重点放在手工艺制作以及作品欣赏上，由于大多数中职学校的幼师专业已经开设了手工、简笔画、美术等课程，所以公共艺术课程美术教育中教师尽量以赏析为主，赏析的内容又可以以手工艺和平面设计为主，重视对学生知识面的拓展，并且给学生丰富的素材让学生进行临摹，在此基础上培养学生的自主学习能力和教学能力。又如，针对物流、旅游等专业的学生，教师可以先让学生利用微视频观看一些基础性的知识，然后在翻转课堂上引入视觉传达设计的内容，比如简单的平面软件应用、字体基础、图形基础等，这些都是能够激发学生学习兴趣的内容，教师可以让学生制作即兴海报，以此培养学生的绘画能力、鉴赏能力和职业素养。
（三）建立完善的激励机制和评价机制
完善的激励机制和评价机制可以增强学生的学习兴趣和学习动机，为学生更好的学习奠定良好的基础。在翻转课堂教学模式下，可以将以下三个方面的内容作为对教学效果进行评价的依据和标准：第一，要看学生是否通过翻转课堂的教学让自身的美术学习能力、审美素质、职业素养得到相应的进步；第二，在公共艺术课程美术教育中运用翻转课堂教学模式，是否将学生的主观能动性充分调动起来，换句话说，翻转课堂教学模式的运用是否在一定程度上实现了学生的个性化发展，让学生的自主学习能力得到训练和提升；第三，看教学形式在班级授课制度下是否得到长久的维持等。除此之外，翻转课堂背景下的教学评价必须要贯穿到学生的整个学习过程中，除了要不断激励学生合作探究和自主学习，还要对教师的教學进行不断的改进，尽可能从多个角度对学生进行综合性的评判，特别是在学习活动中学生在学习态度和学习情感上的表现，不要让学习成绩成为评价的唯一标准，让教学评价更加多元化，在此基础上实现课堂教学效果的优化和学生的个性化发展。
五、结束语
综上所述，翻转课堂教学模式是一种能够变学生被动学习为主动学习的新型教学方式，中职公共艺术课程美术教师应当将其充分利用起来，发挥学生的主观能动性，在此基础上提升课堂教学效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]杨玉辉，马勇林.微课教学环境下中职美术有效课堂构建研究[J].美术教育研究，2017（20）：129.
[2]周启兰.微课在中职电脑美术设计专业基础课程教学中的作用——以《素描》基础为例[J].中国培训.2017（08）：75-76.
[3]朱敬东，朱毅，郭鲲鹏.基于双反馈的中职课程翻转课堂教学设计研究——以杭州市美术职业学校速写课程为例[J].时代教育，2016（10）：32.
[4]邢诗琴.翻转课堂教学模式在中职美术课中的应用[J].当代教研论丛，2017（03）：10.
[5]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术.2013（08）：90-91.
[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013（01）：103.