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摘 要： 在高中物理教学中，教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用的能力。
关键词： 新课程 物理课堂教学 思考
新课程的实施，引起了社会的广泛关注和重视。有人说：“它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。”其实从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意義建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。以下是我对物理课堂教学的几点思考。
一、明确目标，重教材抓基础
新课标明确指出：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。”高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。新教改注重结构上的选择性，关注不同学生的不同学习需求；注重内容的时代性，关注最新的科技成果和思想；注重学生的自主学习方式，培养学生学会学习的方法。因此本着抓住基础，以学生为主体的理念，我们在起始教学过程中应放慢速度，面向全体学生，采用合理的预习方案和练习方案，使最大多数的学生尽快树立起学习物理的信心，进入高中物理学习的门槛之中。
二、激发学生潜能，融洽师生关系
新课程以发挥人的潜能，全面提高人的素质为己任，不单纯传授知识。这和应试教育有着本质的区别，而人的潜能需要教师、学生共同发现。潜能的发挥要教师引导，也要学生配合，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门学科，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。所以，整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科、强塞硬灌就可以完成的。另外，新课程要求教师面对全体学生，每一个学生都有自身发展的机会，并依据个性特点最大可能地实现自我价值。既然面向全体学生，就要使学生“亲其师而信其道”。师生关系如不和谐，就自然难以做到。可见，新课程不能离开和谐的师生关系，否则教育的目标就不能完成，新课程只能成为一句空话。
三、挖掘教材，巧妙设计问题
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，可帮助学生完成学习目标。如我在《电磁感应现象》一节的教学中设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少。然后我和同学们一起讨论减少的机械能转化为电能。
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，于是我找了一样的两张纸，其中将一张揉成纸团，从等高处由静止下落快慢情况又如何呢？学生认真观察实验现象并经过充分的思考和讨论找到正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机。
四、联系实际，设法激发兴趣
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、荡千秋、原子弹爆炸等，将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、单摆问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然—寻找问题—运用所学知识解决实际问题的应用能力。
五、开放实验，培养独立实验的能力
物理学是一门以实验为基础的自然科学。回顾物理学的产生和发展过程，我们可以发现实验是研究物理问题最基本的手段和方法，自始自终发挥着极其重要的作用。在“新课改”下的今天，强化实验教学就显得更加突出，尤为重要。［１］由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望，有些学生则动手能力不强，有时想自己试着做实验，又怕做不成功，在实验中往往处于旁观者的位置。因此不定期地开放实验室，既可以给动手能力强的学生施展身手机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实验能力的便利。［２］培养学生的独立实验能力，最好的办法是指导学生尝试课本外的探究性实验和设计性实验。例如“研究小灯泡的伏安特性”的实验，可以指导学生独立设计电路（要考虑滑动变阻器的分压接法和限流接法，电流表的内、外接法），选择器材（电源、电流表、电压表的量程、滑动变阻器等），处理实验中的突发问题（如电路不通、缺少器材等），分析实验误差的来源。学生通过独立实验可巩固物理知识，培养动手能力。
总之，在新课程实施的过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换了。因此我们要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念、新观念来适应社会的发展，力争在新课改中有所作为。
参考文献：
［1］安忠，刘炳升.中学物理实验教学研究.北京：高等教育出版社，1986.
［2］廖伯琴.物理教学探讨.重庆：物理教学探讨杂志社，26，317.
关键词： 新课程 物理课堂教学 思考
新课程的实施，引起了社会的广泛关注和重视。有人说：“它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。”其实从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意義建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。以下是我对物理课堂教学的几点思考。
一、明确目标，重教材抓基础
新课标明确指出：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。”高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。新教改注重结构上的选择性，关注不同学生的不同学习需求；注重内容的时代性，关注最新的科技成果和思想；注重学生的自主学习方式，培养学生学会学习的方法。因此本着抓住基础，以学生为主体的理念，我们在起始教学过程中应放慢速度，面向全体学生，采用合理的预习方案和练习方案，使最大多数的学生尽快树立起学习物理的信心，进入高中物理学习的门槛之中。
二、激发学生潜能，融洽师生关系
新课程以发挥人的潜能，全面提高人的素质为己任，不单纯传授知识。这和应试教育有着本质的区别，而人的潜能需要教师、学生共同发现。潜能的发挥要教师引导，也要学生配合，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门学科，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。所以，整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科、强塞硬灌就可以完成的。另外，新课程要求教师面对全体学生，每一个学生都有自身发展的机会，并依据个性特点最大可能地实现自我价值。既然面向全体学生，就要使学生“亲其师而信其道”。师生关系如不和谐，就自然难以做到。可见，新课程不能离开和谐的师生关系，否则教育的目标就不能完成，新课程只能成为一句空话。
三、挖掘教材，巧妙设计问题
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，可帮助学生完成学习目标。如我在《电磁感应现象》一节的教学中设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少。然后我和同学们一起讨论减少的机械能转化为电能。
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，于是我找了一样的两张纸，其中将一张揉成纸团，从等高处由静止下落快慢情况又如何呢？学生认真观察实验现象并经过充分的思考和讨论找到正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机。
四、联系实际，设法激发兴趣
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、荡千秋、原子弹爆炸等，将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、单摆问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然—寻找问题—运用所学知识解决实际问题的应用能力。
五、开放实验，培养独立实验的能力
物理学是一门以实验为基础的自然科学。回顾物理学的产生和发展过程，我们可以发现实验是研究物理问题最基本的手段和方法，自始自终发挥着极其重要的作用。在“新课改”下的今天，强化实验教学就显得更加突出，尤为重要。［１］由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望，有些学生则动手能力不强，有时想自己试着做实验，又怕做不成功，在实验中往往处于旁观者的位置。因此不定期地开放实验室，既可以给动手能力强的学生施展身手机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实验能力的便利。［２］培养学生的独立实验能力，最好的办法是指导学生尝试课本外的探究性实验和设计性实验。例如“研究小灯泡的伏安特性”的实验，可以指导学生独立设计电路（要考虑滑动变阻器的分压接法和限流接法，电流表的内、外接法），选择器材（电源、电流表、电压表的量程、滑动变阻器等），处理实验中的突发问题（如电路不通、缺少器材等），分析实验误差的来源。学生通过独立实验可巩固物理知识，培养动手能力。
总之，在新课程实施的过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换了。因此我们要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念、新观念来适应社会的发展，力争在新课改中有所作为。
参考文献：
［1］安忠，刘炳升.中学物理实验教学研究.北京：高等教育出版社，1986.
［2］廖伯琴.物理教学探讨.重庆：物理教学探讨杂志社，26，317.