小学语文课本中的每一篇课文，都是“美文”，作为语文阅读教学，就是在引导学生“感受美”，对学生渗透美育。那么，怎样在语文阅读教学时，既让学生学会语文基础知识，又感受到每一篇课文的“美”呢？
　　一、品析好词佳句——提炼美
　　小学语文课文里的好词佳句比比皆是，教学时，一定要让学生从这些好词佳句里去感受到课文的语言之美。比如人教版五年级下册《草原》是现代著名作家老舍写的一篇散文，语言朴实优美，浸润着浓郁的草原风情。在教学时，应当引导学生品析语言文字，抓住重点语句，特别是文中写景的语句，感悟语言的生动贴切、简朴简练、生动感人。如“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”语句中，作者将草原比作绿毯，把羊群比作绿毯上的大花，比喻非常贴切。一个“绣”字，把本是随意走上走下小丘的羊群当作了绣花的能工巧匠，不仅写出了草原美景，也写出了作者对草原的无比喜爱之情。教学时，老师应当引导学生细细品味，从而感受语言大师老舍的语言风格，学习怎样表达对景物的喜爱之情。当然，无论是写景的还是状物的、叙事的、抒情的、说理的等写其它内容的文段，无论是现代文还是古诗词、古文，作为文学作品，每篇课文都必然有精妙的语句值得品析、欣赏，这就需要教师引导学生去提炼“文字美”。
　　二、入境诵读语段——感受美
　　“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……”（叶圣陶语）在语文阅读教学中，通过朗读引导学生入情入境地诵读优美语段，就是让学生去感受和体验作者丰富优美的情感，使学生产生思想上的共鸣，获得丰富的情感体验。人教版五年级下册《再见了，亲人》这篇散文感情真挚，表现了中朝两国人民血浓于水、亲如一家的深厚情谊，同时也是一篇适于引导学生有感情朗读的美文。在教学这篇课文时，在学生初步了解课文内容之后，我着重引导学生以读带讲，通过诵读课文领悟文章的表达方法，体会中朝人民“不是亲人，胜似亲人”的深情厚谊。为了创设诵读情境，让学生有感情诵读，我一是利用文中的抒情语句引导，如“大娘，快停住您送别的脚步吧！您……”（学生接着诵读）；二是以志愿军的口吻引导学生抒发志愿军的感情读，如“再见了，大娘！（我们的心永远跟您在一起！）再见了，小金花！（我们的心永远跟你在一起！）再见了，大嫂！（我们的心永远跟您在一起！）再见了，亲人！（我们的心永远跟你们在一起！）”括号内的句子让学生读，语调不断上扬；三是变换中朝两国人民的角色引导诵读，如“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼（朝鲜、中国）的亲人，让（我们、他们）在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”教师精心创设情境，学生真情诵读，把中朝两国人共用鲜血凝结的友谊表达出来，这就是把文章作者要表达的情感表达出来了。
　　三、想象文章情境——再现美
　　正所谓“诗中有画，画中有诗”，文学作品不同于影视作品给人以视觉冲击，它的美蕴含于文字之间，读者在阅读作品时，把作品描写的美景美情再现在脑海中，从而感受到比影视作品更含蓄、更深沉的美。因此，我们要在语文阅读教学中，引导学生去想象，于想象中再现美。教学人教版四年级下册《全神贯注》中写罗丹全神贯注忘我工作的语段时，我让学生抓住罗丹修改女像时的动作、神态的语句想象、思考：罗丹为什么一会儿上前，一会儿后退？“嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在悄悄话。”他可能说的话是什么？“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”可能在“争吵”什么问题？“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”为什么会这样？“一刻钟过去了，半小时过去了”“大约过了一个小时”，写这些时间会太哆嗦吗？为什么？“对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气。”他这时怎么想？学生经过思考、讨论、想象，就自然而然地体会到罗丹忘我的工作精神。
　　四、仿练精彩语段——创造美
　　当学生在品读、诵读、想象之后，学生既基本完成了学习基础知识这一语文教学的首要任务，也已理解了课文，丰富了学习感受。在这个时候，如果我们顺势引导学生通过仿写课文语段，或者进行相关小练笔，能提升学生运用语文知识，运用语言文字的能力，更能把已植入心灵的美进行再创造，丰富语文学习情感。人教版四年级下册《乡下人家》语言优美如诗，所描写的乡下宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活是农村孩子较为熟悉的。作为农村小学，我认为让学生联系生活，仿照课文的写法，选择一个熟悉的农村生活场景来练笔，可以对文中所描写的美进行再创造。为此，我引导学生进行片段仿写。如仿照课文描写房前屋后瓜架、花草、春笋等的语段写自己喜欢的农村风光；仿照文中寫鸡鸭觅食嬉戏、秋夜纺织娘在瓜架上唱歌的段落写农村常见的情景等。
　　总之，语文阅读教学是一种艺术，只要我们老师善于引导学生挖掘美、欣赏美、再现美、创造美，就能很好地利用课文、利用课堂教学对学生渗透美育，使师生一起与美同行。