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◆摘 要：思想政治课因其学科的特点和属性原因，很多教师会在实际的教学中采用填鸭式的教学方式，导致很多学生对这门课程产生逃避的心理，教学效率无法提升，而思想政治课的德育功能也无法有效实现，学生的政治素养更无法有效提升。基于此如果打造政治的生态课堂对当前学生教育有着重要的现实意义。
◆关键词：思想政治课;生态课堂;有效策略
一、非生态课堂的现状和问题
非生态课堂，是以最大化提高成绩为目标，以教师灌输知识为途径，片面强调提高教学效率和解题能力的课堂教学模式。在教学目标上片面追求对知识本身的认知和运用，而忽视让学生终身受益的能力素养的培养和积极的情感、态度、价值观的塑造;在知识获得的途径上局限于课堂的45分钟，强调紧凑的课时内容的完成，浅尝辄止，在广度和深度上无法达到寻根究底、豁然开朗的目的。在课堂主客体关系上，师生角色鲜明，以教师教授为主，学生把教师当做权威，唯命是从。在教学途径上，墨守成规，不敢创新和突破，局限于单一的黑板和粉笔教学以及固定的教室、座位、课表和作业安排。在理念上，学生在家长、教师和学校安排下， 强调知识的获取而忽略人格的养成，也体现出对生命的一种不信任，无法使生命焕发生机。
非生态课堂实质是从自我出发，片面追求局部的眼前的效益，狭隘和功利化的视角下，牺牲了生态系统各要素的独特性和多样性，使整个生命系统失衡、无序、矛盾丛生。
二、生态课堂系统的整体性
生态课堂是从生态学视角关注课堂的每一生态元素，教师、学生与环境三者之间相互影响、相互制约，呈现多元互动，多元平衡。它关注人性，突出发展，珍视“独立之精神，自由之思想”，是学生学习的乐园，它由认知领域拓展到生命领域，是教师、学生、环境和知识之间多维互动的殿堂。
在课堂生态系统内部，各要素之间借助于一定形式的物能交换和信息流动而彼此联系、互相影响，构成一个包含多样化、多形式功能复合的系统，共同决定着课堂生态系统的功能。课堂生态系统的性质和功能，并不是由构成它的各个要素（教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境和教学评价等）的性质和功能的简单相加，它要求各要素按照一定的秩序和方式组合而成，从而才能实现整体功能大于部分功能之和的理想效果。注重生态系统内部结构的有序性和优化倾向，有利于统筹各方利益，从而达到最大限度地发展人、完善人、教学相长、和谐共生的目的。
三、政治生态课堂的系统要素整合
政治教师作为鲜活的生命体，要珍视自我价值的实现。一方面要钻研教材，钻研课堂教学方法，力图课堂效果化繁为简，深入浅出，尽显专业之卓越。另一方面要有自己的兴趣和爱好，拓宽生命的宽度，培养高雅生活情趣，开拓个人的视野，以个人独一无二、积极向上的精神风貌活出自己的姿态，感染自己的学生。
在整个生态课堂系统中教师要素并不能离开其他要素、整体而存在。
（1）首先，在师生的关系上，要体现教师生态课堂的教学理念
教学中贯彻民主平等的师生观念，尊重学生的主体地位，启发学生思维，调动学生学习积极性，从而使整个教学过程顺畅自然、协调统一，达到完美高效的教学效果。教师教学的过程并不局限于有限的45分钟，学生成绩的提高、人格的养成并不是简单量化的过程，而是复杂因素作用下的综合结果，因此教师应从学生成长出发，关注学生的思想和生活状态，排除干扰学习和成长的关键因素，从而达成量变到质变的飞跃。触及灵魂的教育才能真正培养出德智体全面发展的学生，才能打造出有文化、有理想、有道德、有纪律的社会主义建设者和接班人。
（2）其次，教师要处理好与物质环境的关系
物质环境包括课堂的自然因素、时空因素和教学设施因素。课堂的自然因素如教室的大小、亮度、温度、湿度、通风、舒适度、美感等，时空因素是指课程设置、教学活动安排、桌椅及其编排方式;教学设施包括传统的黑板、粉笔、录音机、投影仪、计算机网络系统和有关课堂工具等教学媒介和教材、教辅书、本子、笔、电脑等学习工具。定期调整教室的位置、学生的座位安排，搞好班级文化建设，增加班级的舒适度;课程的难易程度和学科性质能遵照劳逸结合和学生的兴趣;桌椅编排干净、齐整、有序且具人性化又方便合作与竞争，对于教师、学生、环境的和谐共生大有裨益。除此之外，政治教师在教学设计上应该注重围绕知识的生活化的发散與规律性的集中，促进知识的生成和学生的启发性教育。
（3）再次，教师要处理精神要素的关系
神要素包括课堂教学的制度、文化、心理等。精神要素对生态课堂有着潜移默化、深远持久的影响。首先政治教师在教育教学的过程中，要深入了解学情，尝试多种教学方法，在教学反思中寻找最佳方案，投其所好，才能事半功倍。除此之外，情绪是生态课堂的前提。政治课若是单从学科知识上讲解那是比较枯燥、理论化的，如何化枯燥为生动，在生硬的知识点上展开有趣的课堂教学是政治教师谋求自我成长和发展的关键。这就要求要精神饱满，用积极乐观的精神风貌唤醒沉睡的灵魂，所以，要求教师用原生态、幽默化、高昂的语言感染学生的注意;要求教师技术精湛，用深厚到位的专业迎合求知的目光;要求教师语言、形象风貌独树一帜，用个人魅力捕获学生的心。
（4）最后，政治教师要有健全的人格
要有胆识气魄、要能屈能伸，可以自信以自嘲的方式激励学生，可以难得糊涂一回宽容学生，能够从作业、表情中明察秋毫关注关心学生，不失时机地转化学生的学习状态。用及时的鼓励，委婉的提醒，郑重其事的批评，化解尴尬和矛盾的教学机智，宽泛的学识和才情以灵魂感化灵魂。
参考文献
[1]尹振虎.例谈“三环六步”高中思想政治生态课堂教学模式的运用[J].中学课程资源，2019（02）：20-21+19.
[2]梁立宽，尤树林.构建高校良好政治生态的路径与措施[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2018（09）：161-163.
◆关键词：思想政治课;生态课堂;有效策略
一、非生态课堂的现状和问题
非生态课堂，是以最大化提高成绩为目标，以教师灌输知识为途径，片面强调提高教学效率和解题能力的课堂教学模式。在教学目标上片面追求对知识本身的认知和运用，而忽视让学生终身受益的能力素养的培养和积极的情感、态度、价值观的塑造;在知识获得的途径上局限于课堂的45分钟，强调紧凑的课时内容的完成，浅尝辄止，在广度和深度上无法达到寻根究底、豁然开朗的目的。在课堂主客体关系上，师生角色鲜明，以教师教授为主，学生把教师当做权威，唯命是从。在教学途径上，墨守成规，不敢创新和突破，局限于单一的黑板和粉笔教学以及固定的教室、座位、课表和作业安排。在理念上，学生在家长、教师和学校安排下， 强调知识的获取而忽略人格的养成，也体现出对生命的一种不信任，无法使生命焕发生机。
非生态课堂实质是从自我出发，片面追求局部的眼前的效益，狭隘和功利化的视角下，牺牲了生态系统各要素的独特性和多样性，使整个生命系统失衡、无序、矛盾丛生。
二、生态课堂系统的整体性
生态课堂是从生态学视角关注课堂的每一生态元素，教师、学生与环境三者之间相互影响、相互制约，呈现多元互动，多元平衡。它关注人性，突出发展，珍视“独立之精神，自由之思想”，是学生学习的乐园，它由认知领域拓展到生命领域，是教师、学生、环境和知识之间多维互动的殿堂。
在课堂生态系统内部，各要素之间借助于一定形式的物能交换和信息流动而彼此联系、互相影响，构成一个包含多样化、多形式功能复合的系统，共同决定着课堂生态系统的功能。课堂生态系统的性质和功能，并不是由构成它的各个要素（教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境和教学评价等）的性质和功能的简单相加，它要求各要素按照一定的秩序和方式组合而成，从而才能实现整体功能大于部分功能之和的理想效果。注重生态系统内部结构的有序性和优化倾向，有利于统筹各方利益，从而达到最大限度地发展人、完善人、教学相长、和谐共生的目的。
三、政治生态课堂的系统要素整合
政治教师作为鲜活的生命体，要珍视自我价值的实现。一方面要钻研教材，钻研课堂教学方法，力图课堂效果化繁为简，深入浅出，尽显专业之卓越。另一方面要有自己的兴趣和爱好，拓宽生命的宽度，培养高雅生活情趣，开拓个人的视野，以个人独一无二、积极向上的精神风貌活出自己的姿态，感染自己的学生。
在整个生态课堂系统中教师要素并不能离开其他要素、整体而存在。
（1）首先，在师生的关系上，要体现教师生态课堂的教学理念
教学中贯彻民主平等的师生观念，尊重学生的主体地位，启发学生思维，调动学生学习积极性，从而使整个教学过程顺畅自然、协调统一，达到完美高效的教学效果。教师教学的过程并不局限于有限的45分钟，学生成绩的提高、人格的养成并不是简单量化的过程，而是复杂因素作用下的综合结果，因此教师应从学生成长出发，关注学生的思想和生活状态，排除干扰学习和成长的关键因素，从而达成量变到质变的飞跃。触及灵魂的教育才能真正培养出德智体全面发展的学生，才能打造出有文化、有理想、有道德、有纪律的社会主义建设者和接班人。
（2）其次，教师要处理好与物质环境的关系
物质环境包括课堂的自然因素、时空因素和教学设施因素。课堂的自然因素如教室的大小、亮度、温度、湿度、通风、舒适度、美感等，时空因素是指课程设置、教学活动安排、桌椅及其编排方式;教学设施包括传统的黑板、粉笔、录音机、投影仪、计算机网络系统和有关课堂工具等教学媒介和教材、教辅书、本子、笔、电脑等学习工具。定期调整教室的位置、学生的座位安排，搞好班级文化建设，增加班级的舒适度;课程的难易程度和学科性质能遵照劳逸结合和学生的兴趣;桌椅编排干净、齐整、有序且具人性化又方便合作与竞争，对于教师、学生、环境的和谐共生大有裨益。除此之外，政治教师在教学设计上应该注重围绕知识的生活化的发散與规律性的集中，促进知识的生成和学生的启发性教育。
（3）再次，教师要处理精神要素的关系
神要素包括课堂教学的制度、文化、心理等。精神要素对生态课堂有着潜移默化、深远持久的影响。首先政治教师在教育教学的过程中，要深入了解学情，尝试多种教学方法，在教学反思中寻找最佳方案，投其所好，才能事半功倍。除此之外，情绪是生态课堂的前提。政治课若是单从学科知识上讲解那是比较枯燥、理论化的，如何化枯燥为生动，在生硬的知识点上展开有趣的课堂教学是政治教师谋求自我成长和发展的关键。这就要求要精神饱满，用积极乐观的精神风貌唤醒沉睡的灵魂，所以，要求教师用原生态、幽默化、高昂的语言感染学生的注意;要求教师技术精湛，用深厚到位的专业迎合求知的目光;要求教师语言、形象风貌独树一帜，用个人魅力捕获学生的心。
（4）最后，政治教师要有健全的人格
要有胆识气魄、要能屈能伸，可以自信以自嘲的方式激励学生，可以难得糊涂一回宽容学生，能够从作业、表情中明察秋毫关注关心学生，不失时机地转化学生的学习状态。用及时的鼓励，委婉的提醒，郑重其事的批评，化解尴尬和矛盾的教学机智，宽泛的学识和才情以灵魂感化灵魂。
参考文献
[1]尹振虎.例谈“三环六步”高中思想政治生态课堂教学模式的运用[J].中学课程资源，2019（02）：20-21+19.
[2]梁立宽，尤树林.构建高校良好政治生态的路径与措施[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2018（09）：161-163.