随着中考的不断改革，考题中阅读理解题所占比重越来越大。教学中，我们侧重培养综合运用英语的能力，特别是阅读能力。因此在复习中，我们始终把阅读教学作为重中之重，坚持不懈的抓，取得了一定的成绩。
　　一、利用课文的材料，培养阅读能力
　　《新编》教材与《统编》教材相比，多了情景交际，选编的课文无论从选材的范围还是从语言的角度都很适合学生的语言实际，特别是教材中的部分课文本身就是趣味横生的故事和科普读物。我们选择部分难易适中、篇幅较短的课文材料，根据不同的题材，设计一些有针对性的阅读理解题目，既培养了阅读理解能力，又巩固了所学的知识，培训方法如下：
　　1、利用课文材料进行词义、句意理解训练。主要是训练学生在理解文章大意的基础上，对文章的一些关键词、短语或句子的理解能力。
　　2、利用课文材料进行细节理解训练。教学中，我们根据文章不同的体裁引导学生从不同的角度注意材料细节。故事、传说、人物、传记等题材的课文。要求学生紧跟全文的主线，注意时间词的运用和人物之间的关系；关于社会、文化、科技、经济等题材的课文，要求学生注意食物名称、日期、数字、距离等；地理、历史等题材的课文，注意地理名称的分布、河流的走向、历史事件的人物、地点及年代等。
　　3、利用课文材料进行细节理解训练。这一项目的考查，通常从两个方面来命题；一事归纳主题思想；二、是确定目标。训练时应引导学生寻找主题，注意英文文章的以下几个特点（1）通常首段提出中心论点，开门见山，引人入胜；（2）结尾与首段一样重要，它常常含有总结性的内容，画龙点睛，深化主题；（3）各个段落的首句通常是该段的主题句；（4）文章的中心思想往往是其中的某一段落。这种训练不仅培养了学生归纳文章主题的能力，而且有助于学生表达能力的提高。
　　4、利用课文材料进行人物分析训练。人物分析是主观题中相当难得一种命题，这就要求学生不仅要理解课文的内容，而且要通过人物的外貌、语言、动作等把握人物的性格。
　　二、上好阅读课，指导学生进行限时阅读
　　我们规定每周用一节课的时间上阅读课，先就某一题材精选三篇短文，并限时间读第一遍，老师要接着讲评。然后，指导学生对其他两篇短文限时阅读。通过前后比较，使学生对不同的句段学会不同的阅读方法，学会处理文中的生词难句，抓住主题句，掌握全文理解的钥匙。我们还要求学生做到以下几点：1、先浏览文候的选择题目，逮住问题去阅读。这样，思路明确，精力集中，更便于随时留意短文中与答题要求相应的人物、时间、地点、事件过程以及文中一些关键词等。2、速度与理解并举。阅读理解中短文的总词汇在500字左右，这样要求既有速度，又能抓着主要信息，掌握主旨大意。因此，我们在编选材料时，不仅遵循了选材上由易到难，逐步提高，同时要求学生在阅读中扩大篇幅，以一段为单位快速默读。3.非智力因素的影响。要求学生既需依据语篇的信息去推断，又需要结合社会、地理、风情、人文、科普常识去推断。
　　三、提高课外阅读能力，增加语言实践总量
　　课文阅读是培养阅读能力的必要补充，我们根据学生实际，订阅了一定数量的报刊资料。如《英语周报》、《中学生辅导报》，以此让学生不断的开阔视野、拓展知识面。同时我们也经常从各类报刊上学一些难易适中的、幽默有趣的小故事或科普读物，打印出来发给学生课后阅读。一般每周发2——3篇文章让学生阅读，教师要不断的进行检查、抽查，及时反馈信息。学生读后不仅欣赏了这些作品，又能在愉快的心镜中不知不觉的提高了自己的英语水平，真是乐在其中。 古人治学有句名言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话道出了增加语言实践量的积极作用，学汉语可以如此，学英语当然也不例外。