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编号：H1（2014）5-02-01
在新课改背景下，各种新的教学模式如雨后春笋，层出不穷。这些模式在一定程度上体现了课堂教学的新理念，为课堂注入了新的活力；但不掌握教育教学的规律，一味的照搬模式，就会让我们的课堂像邯郸学步，适得其反。作为一名一直从事教学实践的教师，我认为课堂教学无论怎样变革，总有一些一脉相承的不变的东西，这些东西就是教学的本质。守住本质谈变革，我们的课改之路才能走得更远。下面就小学语文教学谈谈自己的感受。
一、好的语文课堂，从培养学生良好的学习习惯开始
好习惯使人终生受益。在小学阶段，培养学生良好的学习习惯尤为重要。课堂上，孩子们读书、写字的姿势是否正确，是否有注意倾听的习惯，是否会朗读、会默读（注意朗读的腔调、默读的速度），写字时笔画是否规范，间架结构是否妥当，都是教师应该在课堂上注意与强调的。教师有好的教学习惯，时间长了，也就使学生养成了良好的学习习惯。不妨设想一下，如果教师在课堂上对学生歪歪斜斜的坐姿视而不见，对学生听起来并不舒服的朗读腔调听而不闻，这堂课就算设计得再精彩，也会大打折扣的。
二、把语文课上成“语文课”
语文课是语言文字训练课，要注重学生听、说、读、写能力的培养，可我们总是会不小心忽略了语文的特质，把说明文上成常识课，把哲理故事上成思想品德课。一些富有教育意义的课文，要紧扣文字，抓住人物的语言、动作、神态等的描写，深入体会人物的内心世界，揣摩他（她）的思想感情，这样不仅达成了思想教育的目标，更重要的是培养了学生理解和运用语言文字的能力，这样的课才是语文课。语文教师要忌简单的说教，不要把语文课上成政治课。
北京市小语专家王文丽说得好：“站在语文的视角看语文。”“语文有鲜明的思想性，但不要让思想性独占课堂。”“教育是感染，是影响，是熏陶，是浸润，而不是说教。”如何让我们的教育成为对孩子们的一种感染、影响、熏陶、浸润，我觉得这是我们应该做的一个大课题。
三、善于创设情境
专家说，文字是有温度的。此话有理，但文字的温度需要细细咀嚼、品味才能感受得到，这对孩子们来说，是有一定难度的。这就需要我们语文教师在文本与学生之间创设一座桥梁，通过这座桥梁把语言文字的温度传递给孩子们。利用文本的留白创设情境就是非常有效的一种桥梁。例如在课文《二泉映月》中，阿炳的坎坷经历，课文中并未述及，学生又缺乏生活体验，很难感同身受。老师在课堂上设计了这样一个环节：
春雨绵绵的早晨，阿炳带着心爱的二胡，走向他经常卖艺的那个角落——
夏日炎炎的中午，阿炳还坐在街头拉着二胡——
秋叶飘零的傍晚，阿炳在回家的路上不小心撞到了路边的一个水果摊——
冬雪飘飘的清晨，阿炳醒来，感觉自己发着高烧——
然后让学生展开想象，补充情节，选其中一个情节写下来。这样学生就走进了阿炳的内心，体会到了阿炳生活的艰难与落魄，理解了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这段文字的内涵。这样做，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且锻炼了学生的想象能力和运用语言文字的能力。在小学的课文中，这样可供教师创设情境、让学生展开想象的留白不胜枚举。
四、朗读的指导要重感悟、重会意，而不是重技巧
朗读是一项语文基本功，语文课要重视学生的朗读越来越成为广大同仁的共识。但是如何指导学生的朗读，我们在很多时候做得还是欠妥。如《月光曲》有一段盲姑娘的话：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，老是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，哪有多好啊！”如果教师能引导学生体会到盲姑娘对音乐的执着的爱，理解盲姑娘内心的那份渴望，这段话自然就读好了。但如果老师在这里只一味强调某某词应该重读，那最后的效果只能是事倍功半。话再说回来，朗读的目的是为了促进学生对文本的理解，培养学生的语感，只重技巧，不重对文本的感悟与会意的朗读，其朗读的意义又何在呢？
五、语文教师要不断提高自身的人文素养
课堂体现教师的综合素质，尤其是语文课堂。除了对教学的设计与把握，教师的谈吐、见地，教师对课堂上细节和生成的处理，无一不体现教师的素养与智慧；好的课堂总是使人如沐春风，深受感染。课堂教学也是一门艺术，艺术的造诣往往是有心人长期历练得来的。
语文课堂的变革让我想起早年读过的一篇文章《真之叶》，作者这样谈自己的散文创作：
“语言好比是叶子，点缀在你思想的枝头。假如没有这些绿盈盈的可爱的叶子，谁会对你那光秃秃的枝干发生兴趣？”
“我只顾到处找叶子，竟忘记了自己的枝干！属于我自己的叶子，只能从我自己的枝头上长出来！用自己枝干中的水分、营养催动那些孕在枝头的嫩芽，让它们挣破羽壳，展开在阳光下，不管它们是尖尖的还是圆圆的，不管它们是阔大的还是细小的，它们总是有别于其他树叶，它们才是属于你自己的。”
散文创作如此，课堂教学也是如此。摒弃一些华丽附着，还原语文课堂的本真，让我们的语文课堂也具有生长的力量。愿我们的课堂长出“真之叶”！
（作者单位：山西省沁源县城北学校046500）
在新课改背景下，各种新的教学模式如雨后春笋，层出不穷。这些模式在一定程度上体现了课堂教学的新理念，为课堂注入了新的活力；但不掌握教育教学的规律，一味的照搬模式，就会让我们的课堂像邯郸学步，适得其反。作为一名一直从事教学实践的教师，我认为课堂教学无论怎样变革，总有一些一脉相承的不变的东西，这些东西就是教学的本质。守住本质谈变革，我们的课改之路才能走得更远。下面就小学语文教学谈谈自己的感受。
一、好的语文课堂，从培养学生良好的学习习惯开始
好习惯使人终生受益。在小学阶段，培养学生良好的学习习惯尤为重要。课堂上，孩子们读书、写字的姿势是否正确，是否有注意倾听的习惯，是否会朗读、会默读（注意朗读的腔调、默读的速度），写字时笔画是否规范，间架结构是否妥当，都是教师应该在课堂上注意与强调的。教师有好的教学习惯，时间长了，也就使学生养成了良好的学习习惯。不妨设想一下，如果教师在课堂上对学生歪歪斜斜的坐姿视而不见，对学生听起来并不舒服的朗读腔调听而不闻，这堂课就算设计得再精彩，也会大打折扣的。
二、把语文课上成“语文课”
语文课是语言文字训练课，要注重学生听、说、读、写能力的培养，可我们总是会不小心忽略了语文的特质，把说明文上成常识课，把哲理故事上成思想品德课。一些富有教育意义的课文，要紧扣文字，抓住人物的语言、动作、神态等的描写，深入体会人物的内心世界，揣摩他（她）的思想感情，这样不仅达成了思想教育的目标，更重要的是培养了学生理解和运用语言文字的能力，这样的课才是语文课。语文教师要忌简单的说教，不要把语文课上成政治课。
北京市小语专家王文丽说得好：“站在语文的视角看语文。”“语文有鲜明的思想性，但不要让思想性独占课堂。”“教育是感染，是影响，是熏陶，是浸润，而不是说教。”如何让我们的教育成为对孩子们的一种感染、影响、熏陶、浸润，我觉得这是我们应该做的一个大课题。
三、善于创设情境
专家说，文字是有温度的。此话有理，但文字的温度需要细细咀嚼、品味才能感受得到，这对孩子们来说，是有一定难度的。这就需要我们语文教师在文本与学生之间创设一座桥梁，通过这座桥梁把语言文字的温度传递给孩子们。利用文本的留白创设情境就是非常有效的一种桥梁。例如在课文《二泉映月》中，阿炳的坎坷经历，课文中并未述及，学生又缺乏生活体验，很难感同身受。老师在课堂上设计了这样一个环节：
春雨绵绵的早晨，阿炳带着心爱的二胡，走向他经常卖艺的那个角落——
夏日炎炎的中午，阿炳还坐在街头拉着二胡——
秋叶飘零的傍晚，阿炳在回家的路上不小心撞到了路边的一个水果摊——
冬雪飘飘的清晨，阿炳醒来，感觉自己发着高烧——
然后让学生展开想象，补充情节，选其中一个情节写下来。这样学生就走进了阿炳的内心，体会到了阿炳生活的艰难与落魄，理解了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这段文字的内涵。这样做，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且锻炼了学生的想象能力和运用语言文字的能力。在小学的课文中，这样可供教师创设情境、让学生展开想象的留白不胜枚举。
四、朗读的指导要重感悟、重会意，而不是重技巧
朗读是一项语文基本功，语文课要重视学生的朗读越来越成为广大同仁的共识。但是如何指导学生的朗读，我们在很多时候做得还是欠妥。如《月光曲》有一段盲姑娘的话：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，老是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，哪有多好啊！”如果教师能引导学生体会到盲姑娘对音乐的执着的爱，理解盲姑娘内心的那份渴望，这段话自然就读好了。但如果老师在这里只一味强调某某词应该重读，那最后的效果只能是事倍功半。话再说回来，朗读的目的是为了促进学生对文本的理解，培养学生的语感，只重技巧，不重对文本的感悟与会意的朗读，其朗读的意义又何在呢？
五、语文教师要不断提高自身的人文素养
课堂体现教师的综合素质，尤其是语文课堂。除了对教学的设计与把握，教师的谈吐、见地，教师对课堂上细节和生成的处理，无一不体现教师的素养与智慧；好的课堂总是使人如沐春风，深受感染。课堂教学也是一门艺术，艺术的造诣往往是有心人长期历练得来的。
语文课堂的变革让我想起早年读过的一篇文章《真之叶》，作者这样谈自己的散文创作：
“语言好比是叶子，点缀在你思想的枝头。假如没有这些绿盈盈的可爱的叶子，谁会对你那光秃秃的枝干发生兴趣？”
“我只顾到处找叶子，竟忘记了自己的枝干！属于我自己的叶子，只能从我自己的枝头上长出来！用自己枝干中的水分、营养催动那些孕在枝头的嫩芽，让它们挣破羽壳，展开在阳光下，不管它们是尖尖的还是圆圆的，不管它们是阔大的还是细小的，它们总是有别于其他树叶，它们才是属于你自己的。”
散文创作如此，课堂教学也是如此。摒弃一些华丽附着，还原语文课堂的本真，让我们的语文课堂也具有生长的力量。愿我们的课堂长出“真之叶”！
（作者单位：山西省沁源县城北学校046500）