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摘 要：从目前来看，初中英语课堂非互动本真现象比比皆是，表现为不真实的互动，形式为主；不和谐的互动，认知为主；不平等的互动，师生为主等。随着新课改的深入，教师急需还互动本真，提高英语教学效果。本文拟结合牛津英语教学实例，深入分析互动教学在英语课堂的有效实施。
关键词：初中英语 互动教学 提高效果
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。互动教学虽然在英语课堂上得以广泛运用，但是教学效果不佳。这主要是因为目前的大多数互动都属于非本真的互动，“走过场”现象严重。为此，教师必须反思如何还互动本真，增强英语课堂的教学效果。
一、兴趣引路，设计互动活动
要想去除学生心中“语言学习是枯燥的”这一观点，教师必须以兴趣引路，设计多种互动活动，增强学生的学习兴趣。例如，针对刚刚踏入初一的学生，教师可以联合学校举办一次年级“英语书法比赛”，让学生的认识在这次书法比赛活动中得到提高，认识到英语书法与中文书法同样重要，从而端正学习态度，将英文书写得更漂亮。又如，在学习完牛津英语7A中的Unit3 Welcome to our school这一单元后，教师举办了以“Beautiful school”为主题的手抄报活动。由于考虑到设计手抄报需要经过较为复杂的程序，从资料搜集到版面设计，再到文字填充都需要一定的时间，教师引导学生以小组合作形式，共同完成手抄报。为了设计出精美的手抄报，学生们一起交流设计方案，一起填充资料内容，在互动中得到知识与能力的提高。再如，在学习完牛津英语7B中的Unit6 Outdoor fun这一单元后，教师举办了以“户外活动”为主题的英语角。本次英语角活动的举办由学生负责，教师只负责指导工作。为了出色举办英语角，班上的学生共同商讨各个环节，在互动中使得班级的学习气氛更加浓厚。
除了组织上述活动，教师还可以结合学生的兴趣，举办喜闻乐见的英语晚会、英语知识竞赛（可以以小组抢答的形式展开，避免单纯的书面形式）、演讲比赛等。在各类活动中，学生积极互动，相互感染，相互促进，相互提高。
二、课前预习，引导互动学习
课前预习对于课堂教学效果的提升具有重大促进作用。教师可以设计轻松而又符合学生兴趣的预习任务，引导学生合作完成。例如，在学习牛津英语8B中的Unit1 Past and present Reading Time have changed 这一单元以“变化”为主题，因此，教师设计了如下演习任务：以小组合作的形式，展现出阅读文本中描述的变化内容。为了圆满完成这个任务，学生需要提前阅读文本内容，再思考以何种形式展现变化。在课堂展示中，很多小组以图片加英文解说的形式展示变化。如出示小组学生手工绘制的形象对比图：旧房子与高楼大厦、旧影院与新剧场、清澈见底的河流与遭受严重污染的河流等，通过图片展示变化和差异，能使人更容易明白变化之大。在展示时，小组成员有的负责呈现图片，有的负责英文解说，以保证每个成员都有表达机会。从学生的课堂展示成果来看，学生基本都能通过互动高效地完成任务，并找出变化所在，助推英语阅读教学。
三、情境创设，激发互动欲望
在英语课堂教学中，教师还需要利用多种方法，激发学生的互动欲望。其中，情境创设便是一种有效的方法和手段。教师以教材为依托，结合生活实际和学生兴趣，加工成有效的情境，将学生的互动欲望、学习兴趣激发出来。例如，在学习牛津英语7A中的Unit6 Food and lifestyle这一单元时，教师创设有效的教学情境，引导学生参与课堂，互动学习。《舌尖上的中国》以图文、视频等形式广为传播，很多学生都自称“吃货”。所以，教师运用多媒体视频，播放《舌尖上的中国》，并引导学生：现在，大家都自称“吃货”，看了《舌尖上的中国》，你会做哪几种食物呢？很快，有学生回答：I can make dumplings.（我会做饺子。）教师继续引导：How to make dumplings？（怎么制作饺子？）现在回答不出没关系，小组合作将包饺子的过程以英文形式呈现出来。很快，通过小组互动，学生就可以用几个词语描述包饺子的过程。在这个案例中，教师利用视频辅助情境创设，有效地将学生的互动兴趣带动起来，从而促进后续教学的开展。
四、角色扮演，提高互动效果
调动学生的语言交际欲望，提高互动效果，这需要一定的活动做牵引。教师可以设计学生喜爱的角色扮演活动，充分挖掘学生的内在潜能，增强学生的交际欲望，提升对话效果，从而使学生获得更大的发展与提高。例如在学习牛津英语8B中的Unit2 Travelling这一单元时，教师设计了角色扮演活动，让学生互动探讨，增强互动效果。本单元的话题是“旅游”，有的初中生已经跟随父母外出旅游多次，有一定的旅游经历。因此，本次教师设计的角色扮演活动是：请以“小导游”的身份，向大家介绍你去过的或者是你熟悉的著名的旅游城市。要求以小组合作的形式展开角色扮演活动，由一名学生扮演“小导游”，其他三名学生扮演游客。在导游介绍后，游客需要随机提问，并由导游作答。在这个活动中，学生需要自主选定景点，设计对话，拟定角色；同时，学生还需要思考问什么问题，“导游”应该如何作答等。这一过程就是学生互动的过程，也是学生展示风采的过程。由此可见，一定的角色扮演活动能够促进交际，更能增强互动效果。
五、结合生活，拓展互动空间
互动教学不能局限于课堂，教师还可以将互动延伸到课外，结合教材内容，结合学生的生活实际，设计一定的任务，拓展学生的互动空间，让学生在不断互动中得到发展与提高。例如，在学习牛津英语7B中的Unit4 Finding your way这一单元时，教师可以结合学生的生活设计作业，并引导学生通过互动交流完成。任务如下：请与你的小伙伴一起绘制本市的简单地图，并标上几个地点，让人一目了然，同时，请与你的搭档一起根据你们所绘制的地图，设计有关问路的对话，在课堂上展示出来。这项任务与学生的生活密切相关，学生需要发挥想象力，结合所在地绘制地图，再选取地点，进行对话交流。由此可见，学生只有互动交流，达成一致意见，才能圆满完成任务。在任务开始前，教师可以提供句型，如Can you tell me the way to the...？ How can I get to...？ Walk along this street and turn right.等。学生根据对话需要，灵活运用句型创编对话，从而强化对单元知识内容的理解与吸收。
总之，互动教学在英语课堂上的应用已经到了“白热化”的阶段。教师必须重新审视互动教学，还互动本真，提高初中英语教学效果，促进学生语言能力的提高。
参考文献
[1]王安廷.初中英语互动式教学问题及成因[J].新课程（下），2011（7）.
[2]朱家贤.初中英语互动式教学探究[J].基础教育研究，2009（9）.
[3]李友良.初中英语课堂师生互动教学新模式初探[J].中学生英语（初中版），2012（14）.
关键词：初中英语 互动教学 提高效果
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。互动教学虽然在英语课堂上得以广泛运用，但是教学效果不佳。这主要是因为目前的大多数互动都属于非本真的互动，“走过场”现象严重。为此，教师必须反思如何还互动本真，增强英语课堂的教学效果。
一、兴趣引路，设计互动活动
要想去除学生心中“语言学习是枯燥的”这一观点，教师必须以兴趣引路，设计多种互动活动，增强学生的学习兴趣。例如，针对刚刚踏入初一的学生，教师可以联合学校举办一次年级“英语书法比赛”，让学生的认识在这次书法比赛活动中得到提高，认识到英语书法与中文书法同样重要，从而端正学习态度，将英文书写得更漂亮。又如，在学习完牛津英语7A中的Unit3 Welcome to our school这一单元后，教师举办了以“Beautiful school”为主题的手抄报活动。由于考虑到设计手抄报需要经过较为复杂的程序，从资料搜集到版面设计，再到文字填充都需要一定的时间，教师引导学生以小组合作形式，共同完成手抄报。为了设计出精美的手抄报，学生们一起交流设计方案，一起填充资料内容，在互动中得到知识与能力的提高。再如，在学习完牛津英语7B中的Unit6 Outdoor fun这一单元后，教师举办了以“户外活动”为主题的英语角。本次英语角活动的举办由学生负责，教师只负责指导工作。为了出色举办英语角，班上的学生共同商讨各个环节，在互动中使得班级的学习气氛更加浓厚。
除了组织上述活动，教师还可以结合学生的兴趣，举办喜闻乐见的英语晚会、英语知识竞赛（可以以小组抢答的形式展开，避免单纯的书面形式）、演讲比赛等。在各类活动中，学生积极互动，相互感染，相互促进，相互提高。
二、课前预习，引导互动学习
课前预习对于课堂教学效果的提升具有重大促进作用。教师可以设计轻松而又符合学生兴趣的预习任务，引导学生合作完成。例如，在学习牛津英语8B中的Unit1 Past and present Reading Time have changed 这一单元以“变化”为主题，因此，教师设计了如下演习任务：以小组合作的形式，展现出阅读文本中描述的变化内容。为了圆满完成这个任务，学生需要提前阅读文本内容，再思考以何种形式展现变化。在课堂展示中，很多小组以图片加英文解说的形式展示变化。如出示小组学生手工绘制的形象对比图：旧房子与高楼大厦、旧影院与新剧场、清澈见底的河流与遭受严重污染的河流等，通过图片展示变化和差异，能使人更容易明白变化之大。在展示时，小组成员有的负责呈现图片，有的负责英文解说，以保证每个成员都有表达机会。从学生的课堂展示成果来看，学生基本都能通过互动高效地完成任务，并找出变化所在，助推英语阅读教学。
三、情境创设，激发互动欲望
在英语课堂教学中，教师还需要利用多种方法，激发学生的互动欲望。其中，情境创设便是一种有效的方法和手段。教师以教材为依托，结合生活实际和学生兴趣，加工成有效的情境，将学生的互动欲望、学习兴趣激发出来。例如，在学习牛津英语7A中的Unit6 Food and lifestyle这一单元时，教师创设有效的教学情境，引导学生参与课堂，互动学习。《舌尖上的中国》以图文、视频等形式广为传播，很多学生都自称“吃货”。所以，教师运用多媒体视频，播放《舌尖上的中国》，并引导学生：现在，大家都自称“吃货”，看了《舌尖上的中国》，你会做哪几种食物呢？很快，有学生回答：I can make dumplings.（我会做饺子。）教师继续引导：How to make dumplings？（怎么制作饺子？）现在回答不出没关系，小组合作将包饺子的过程以英文形式呈现出来。很快，通过小组互动，学生就可以用几个词语描述包饺子的过程。在这个案例中，教师利用视频辅助情境创设，有效地将学生的互动兴趣带动起来，从而促进后续教学的开展。
四、角色扮演，提高互动效果
调动学生的语言交际欲望，提高互动效果，这需要一定的活动做牵引。教师可以设计学生喜爱的角色扮演活动，充分挖掘学生的内在潜能，增强学生的交际欲望，提升对话效果，从而使学生获得更大的发展与提高。例如在学习牛津英语8B中的Unit2 Travelling这一单元时，教师设计了角色扮演活动，让学生互动探讨，增强互动效果。本单元的话题是“旅游”，有的初中生已经跟随父母外出旅游多次，有一定的旅游经历。因此，本次教师设计的角色扮演活动是：请以“小导游”的身份，向大家介绍你去过的或者是你熟悉的著名的旅游城市。要求以小组合作的形式展开角色扮演活动，由一名学生扮演“小导游”，其他三名学生扮演游客。在导游介绍后，游客需要随机提问，并由导游作答。在这个活动中，学生需要自主选定景点，设计对话，拟定角色；同时，学生还需要思考问什么问题，“导游”应该如何作答等。这一过程就是学生互动的过程，也是学生展示风采的过程。由此可见，一定的角色扮演活动能够促进交际，更能增强互动效果。
五、结合生活，拓展互动空间
互动教学不能局限于课堂，教师还可以将互动延伸到课外，结合教材内容，结合学生的生活实际，设计一定的任务，拓展学生的互动空间，让学生在不断互动中得到发展与提高。例如，在学习牛津英语7B中的Unit4 Finding your way这一单元时，教师可以结合学生的生活设计作业，并引导学生通过互动交流完成。任务如下：请与你的小伙伴一起绘制本市的简单地图，并标上几个地点，让人一目了然，同时，请与你的搭档一起根据你们所绘制的地图，设计有关问路的对话，在课堂上展示出来。这项任务与学生的生活密切相关，学生需要发挥想象力，结合所在地绘制地图，再选取地点，进行对话交流。由此可见，学生只有互动交流，达成一致意见，才能圆满完成任务。在任务开始前，教师可以提供句型，如Can you tell me the way to the...？ How can I get to...？ Walk along this street and turn right.等。学生根据对话需要，灵活运用句型创编对话，从而强化对单元知识内容的理解与吸收。
总之，互动教学在英语课堂上的应用已经到了“白热化”的阶段。教师必须重新审视互动教学，还互动本真，提高初中英语教学效果，促进学生语言能力的提高。
参考文献
[1]王安廷.初中英语互动式教学问题及成因[J].新课程（下），2011（7）.
[2]朱家贤.初中英语互动式教学探究[J].基础教育研究，2009（9）.
[3]李友良.初中英语课堂师生互动教学新模式初探[J].中学生英语（初中版），2012（14）.