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一些学生不知道如何通过事件表现人物精神，即不知道怎么描写人物，怎么记叙事件，如何描写才能表现人物的精神。因此教师要教会学生通过事物表现人物精神的写作手法。
1.用游戏引导学生掌握描写人物特征的方法
一些写作基础较差的学生甚至不知道描写人物要突出特征，只要涉及到人物描写，就是写人物长相、衣着、神态、动作等，写得面面俱到，导致笔下的人物千人一面，毫无特色。教学时，教师可以组织学生玩游戏，通过游戏让学生明白描写人物要突出特征，掌握人物描写技巧。
以课文《回忆鲁迅先生》为例，教师可以引导学生思考，为什么“鲁迅先生的笑声是明朗的……仿佛不顾一切地走去”这段话，能把鲁迅先生的特征勾勒出来呢？学生不知道该如何回答。教师让学生闭上眼睛，回忆课文内容，在脑海中构想课文描绘的画面。经过思考，学生发现，作者把鲁迅最典型的动作特征写出来了。这些动作是鲁迅独有的，描绘出他的动作，就仿佛鲁迅活生生地站在读者面前。然后，教师让5名学生上台表演，一个学生扮演卖文具的小商贩，另外4个学生扮演客人，其他学生仔细观察。看完小品后，让学生用100字描述台上其中一人的动作。学生写好后，读给大家听，其余同学猜他描写的是哪位“演员”。比如小铭同学写道：“他扫视几块橡皮，目光在最便宜的那块橡皮上停住了……盯得老板都不耐烦了……”小铭同学的动作描写十分传神，“盯”字准确地描写出了“他”的动作，表明“他”看了很久，其他学生很快猜出了小铭同学描写的人物。
教师还可以让学生在班级内选择一个描述对象，口述他的形象，让其他同学猜是谁。长期进行这样的训练，学生便能掌握描写人物的技巧。
2.用课文引导学生学习记叙事件的方法
学生学会了人物描写后，教师要教会学生记叙事件，通过事件表现人物特征。教学时可以引导学生深入阅读课文，掌握记叙事件的方法。
以《说和做——记闻一多先生言行片段》为例。教师可以拿出文章中的“他从唐诗下手……漂白了四壁”这一片段，让学生思考作者为什么要描写这一事件？学生经过思考，明白这一事件表现了闻一多认真治学的态度。然后教师再引导学生思考，作者是如何把结论与例子对应起来的？通过教师的引导，学生发现闻一多的学习是长期的，不是一时脑热，这从闻一多学习持续的时间可以看出来;他学习很专注，从他学习时忘了吃饭可以看出来;他学习非常刻苦，从他学习到灯火通明可以看出来。通过教师的引导，学生认识到描写人物，就要应用典型事例，把要表现的人物特点与事例结合起来，增强说服力。教师再引导学生思考，为什么作者在举闻一多治学的例子时，还要举杜甫的例子？通过学习，学生明白了那时人们还不太了解闻一多，却非常熟悉杜甫，把闻一多与杜甫类比，说明闻一多治学认真。此时教师再引导学生思考，在这个事例中，闻一多的说与做有什么特点？经过思考，学生发现，只做不说是闻一多治学的特点。
教师在教学中，要结合经典课文引导学生掌握记叙事件的方法，让学生结合写作需求，一邊描述人物特点，一点举出实例表现人物的精神和品质。为了提高学生塑造人物的水平，教师还要教会学生运用类比的艺术表现手法。
3.通过仿写，让学生掌握表现人物精神的方法
学生还要学会通过记叙几件事，表现人物的精神。为了让学生掌握这个写作技巧，教师可以让学生仿写，提高写作水平。
以《叶圣陶二三事》为例。教师可以引导学生思考，这篇文章中写了叶圣陶的哪些事？学生经过思考，回答出了问题：作者写了自己和叶圣陶先生的初遇、吕淑湘和叶圣陶先生交往的事、某人与叶圣陶分别的事、七十年代与某朋友见面的事、在小型会议上发言的事……这些事，分别说明了叶圣陶先生待人真诚、与同好交流时治学态度严谨、对朋友真诚有礼、对朋友有着无限的情义、与人相交时直言不讳……教师引导学生思考，叶圣陶这样的性格会让你联想到哪一类人？学生经过思考，觉得叶圣陶是一个受过中国传统教育的，有着传统儒家修养的、正直的文人。他在为人处事方面，处处体现着这样的文人风彩。通过教师的引导，学生明白塑造人物时，要写出人物的特点，包括人物的年龄、性别、所受的教育、社会地位、性格特点等，然后选取典型事例，展现这些特点。应用这样的方法，便能全面地展现人物，使人物形象立体化。学生掌握了这样的写作技巧后，教师可让学生仿写。
教师可以先引导学生仿写文本的框架，再引导学生仿写具体内容，最后引导学生仿写作者的写作技巧。持续开展这样的教学，学生能逐渐学会表现人物精神的方法。
在初中语文教学中，教师要引导学生掌握写人记事，表现人物精神的方法，为此，教师要优化教学方法，让学生循序渐进地掌握写作技巧，提高学生的写作水平。
1.用游戏引导学生掌握描写人物特征的方法
一些写作基础较差的学生甚至不知道描写人物要突出特征，只要涉及到人物描写，就是写人物长相、衣着、神态、动作等，写得面面俱到，导致笔下的人物千人一面，毫无特色。教学时，教师可以组织学生玩游戏，通过游戏让学生明白描写人物要突出特征，掌握人物描写技巧。
以课文《回忆鲁迅先生》为例，教师可以引导学生思考，为什么“鲁迅先生的笑声是明朗的……仿佛不顾一切地走去”这段话，能把鲁迅先生的特征勾勒出来呢？学生不知道该如何回答。教师让学生闭上眼睛，回忆课文内容，在脑海中构想课文描绘的画面。经过思考，学生发现，作者把鲁迅最典型的动作特征写出来了。这些动作是鲁迅独有的，描绘出他的动作，就仿佛鲁迅活生生地站在读者面前。然后，教师让5名学生上台表演，一个学生扮演卖文具的小商贩，另外4个学生扮演客人，其他学生仔细观察。看完小品后，让学生用100字描述台上其中一人的动作。学生写好后，读给大家听，其余同学猜他描写的是哪位“演员”。比如小铭同学写道：“他扫视几块橡皮，目光在最便宜的那块橡皮上停住了……盯得老板都不耐烦了……”小铭同学的动作描写十分传神，“盯”字准确地描写出了“他”的动作，表明“他”看了很久，其他学生很快猜出了小铭同学描写的人物。
教师还可以让学生在班级内选择一个描述对象，口述他的形象，让其他同学猜是谁。长期进行这样的训练，学生便能掌握描写人物的技巧。
2.用课文引导学生学习记叙事件的方法
学生学会了人物描写后，教师要教会学生记叙事件，通过事件表现人物特征。教学时可以引导学生深入阅读课文，掌握记叙事件的方法。
以《说和做——记闻一多先生言行片段》为例。教师可以拿出文章中的“他从唐诗下手……漂白了四壁”这一片段，让学生思考作者为什么要描写这一事件？学生经过思考，明白这一事件表现了闻一多认真治学的态度。然后教师再引导学生思考，作者是如何把结论与例子对应起来的？通过教师的引导，学生发现闻一多的学习是长期的，不是一时脑热，这从闻一多学习持续的时间可以看出来;他学习很专注，从他学习时忘了吃饭可以看出来;他学习非常刻苦，从他学习到灯火通明可以看出来。通过教师的引导，学生认识到描写人物，就要应用典型事例，把要表现的人物特点与事例结合起来，增强说服力。教师再引导学生思考，为什么作者在举闻一多治学的例子时，还要举杜甫的例子？通过学习，学生明白了那时人们还不太了解闻一多，却非常熟悉杜甫，把闻一多与杜甫类比，说明闻一多治学认真。此时教师再引导学生思考，在这个事例中，闻一多的说与做有什么特点？经过思考，学生发现，只做不说是闻一多治学的特点。
教师在教学中，要结合经典课文引导学生掌握记叙事件的方法，让学生结合写作需求，一邊描述人物特点，一点举出实例表现人物的精神和品质。为了提高学生塑造人物的水平，教师还要教会学生运用类比的艺术表现手法。
3.通过仿写，让学生掌握表现人物精神的方法
学生还要学会通过记叙几件事，表现人物的精神。为了让学生掌握这个写作技巧，教师可以让学生仿写，提高写作水平。
以《叶圣陶二三事》为例。教师可以引导学生思考，这篇文章中写了叶圣陶的哪些事？学生经过思考，回答出了问题：作者写了自己和叶圣陶先生的初遇、吕淑湘和叶圣陶先生交往的事、某人与叶圣陶分别的事、七十年代与某朋友见面的事、在小型会议上发言的事……这些事，分别说明了叶圣陶先生待人真诚、与同好交流时治学态度严谨、对朋友真诚有礼、对朋友有着无限的情义、与人相交时直言不讳……教师引导学生思考，叶圣陶这样的性格会让你联想到哪一类人？学生经过思考，觉得叶圣陶是一个受过中国传统教育的，有着传统儒家修养的、正直的文人。他在为人处事方面，处处体现着这样的文人风彩。通过教师的引导，学生明白塑造人物时，要写出人物的特点，包括人物的年龄、性别、所受的教育、社会地位、性格特点等，然后选取典型事例，展现这些特点。应用这样的方法，便能全面地展现人物，使人物形象立体化。学生掌握了这样的写作技巧后，教师可让学生仿写。
教师可以先引导学生仿写文本的框架，再引导学生仿写具体内容，最后引导学生仿写作者的写作技巧。持续开展这样的教学，学生能逐渐学会表现人物精神的方法。
在初中语文教学中，教师要引导学生掌握写人记事，表现人物精神的方法，为此，教师要优化教学方法，让学生循序渐进地掌握写作技巧，提高学生的写作水平。