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【摘要】 本文分析一般教学教研展示活动存在的问题：形式旧、参与小、后续差，并针对问题提出组织展示活动要关注教师需要、精心策划教研活动、加强后续研究等措施，以提高展示活动的有效性。
【关键词】 需要；参与；后续研究
一、背景
2003年9月，乐清市全面进入课改实验。我们数学学科为适应新课程教学，加强实验教师的培训，提高教师教学能力，每学期都举行各册的学科培训会。为了交流和推广示范学校在课程改革中取得的优秀经验，每学期在乐清市实验小学、乐清市乐成镇第七小学、乐清市育英学校向全市举行课改展示活动（下称定点展示）。然而，定点课改展示活动支持三年后，承办学校和教师在参加活动的积极性明显不如前。展示的内容也从多样变为只有课堂教学观摩，从活动的准备到结束，常常是上课教师在忙，评课的专家在忙，广大听课教师只需带着耳朵当陪客。从活动的效果来看，上课教师和相关的教研员投入了满腔的热情，付出了艰辛的劳动，但活动的效率并不高，即使是一些优秀的课例，在广大教师看来觉得距自己的日常教学距离遥远，也就很难从个别教师的行为转化为群体教师的行为。活动虽然开展了，但教学状况依然如旧，教师的行为也依然故我。
二、存在问题
（一）场地限制，区域开展，参与小
各展示学校的场地较小（实验小学约150人，乐成七小220人，育英学校400人），而乐清的小学数学老师上千人，没有一个场地可以同时容纳所有数学老师，定点展示时只能采用分学区来参加活动，该学区的数学老师参加一校的活动后不能再参加其它二所校的展示活动，总人数能达到近千人。但细分析一下，单从参与度来说：各校组织的活动使教师的收益面是很小的，实验小学精心准备的内容只能让150位教师来参观、学习。可以用一句话来概括此项活动：投入大，收益小。
（二）缺乏规划，目标不明，形式旧
由于乐清课改展示活动一向由三所示范学校承办，虽然有教研室统一安排要求各校安排展示内容，展示内容也多样：有研究性学习课例、档案袋评价材料、小班化实验成果、优秀课改课例等等。三年时间来，随着课改实验的深入，广大教师在自己的实践中也积累了丰富的经验；随着展示次数的增多，展示内容被教师所熟知而又难有创新。于是，出现形式陈旧、单一，内容重复。
（三）缺少调查，忽视需求，引力弱
承办学校在承办展示活动时存在既合作又竞争的现象，合作体现在时间等形式上，学校是否更注重竞争，他们未能将这种竞争转化为相互地促进，未能站在促进乐清小学数学教育发展的角度来思考，更多地是为了博得教师的好评，在展示内容上避重就轻，回避了课改中的热点、难点问题，选择一些大家公认的优秀材料来展示。于是，看到的内容也是涛声依旧，听到的课例也是教师热衷于上的，往往是“位置”、“统计”、“可能性”、“认识人民币”、“认识钟表”等课题。展示活动是乎为了展示而展示，使参会教师感觉到收益不大。
（四）缺乏反思，管理不力，后续差
教育局放手让三所学校承办，这些学校与其它中心校不存在管理职能，所以只考虑展示内容，忽略了教师的反思和后继学习，不注重活动成果的推广。同时在活动安排上，学校样虽然安排了互动时间，但内容基本上推崇本校教师坐堂发言，未能发挥听课教师的主动性和积极性。很少有外界人员参与，谁对谁错，没人点评，在好多具体的问题中，只有人提出，没有人解答。
三、改进措施
思索改进定点展示存在的问题时，我们发现采用巡回展示并辅助一定的措施能有效解决以上问题。所谓的巡回展示就是统一安排展示内容，在各教育学区向所有的数学老师展示课改成果，有效促进教师交流、学习的一种教研形式。
（一）统筹安排 明确目的
教研活动的组织和开展无疑要急广大教师之所急，及时为基层教师提供教学服务和教学指导。我室认真总结各校在实施新课程、使用新教材的过程中，积累了哪些好的做法和经验？碰到了哪些具体的问题和困难？哪些是我们数学老师普遍关注的问题。为此，教研室统一组织，把展示的内容由省示范学校中选择扩大为全市优秀课改经验，为教师搭建一个“分享成果、研讨问题”的舞台。我们统筹安排学科培训活动、送教调研活动、巡回展示活动、小数会联谊活动中研讨主题，每一学期的各种活动都有不同的教研内容供他们学习、研讨。比如2006年下半年，学科培训的研讨主题是数学与代数领域内容的教学，送教调研主要研讨图形与几何领域内容的教学，巡回展示主要研讨展示数学广角的教学，小数会联谊活动主要研讨解决问题的教学。在活动中，我们共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
（二）关注需要 选择热点
根据省教研室教研员斯苗儿老师调查，最受教师关注的是教学目标问题、教材使用问题、教师的职责问题、教学方式、方法问题，多媒体的运用问题等等。同时她提出在教研活动中可抛出了以下一些话题：教学情境如何创设更为有效？如何发挥教材主题图的作用？如何倡导并落实算法多样化？如何培养学生的数感？如何培养学生的估算意识？如何让学生得到充分的体验？如何培养学生的空间观念？如何构建活动素材？如何恰当把握教学目标？如何引导学生进行数学思考？2007年温州市教育教学研究院举行农村义务教育学校教学四项规范达标活动，要求分阶段组织学习和实施， “备课常规”、“上课常规”、“作业布置与批发常规”和“质量测评常规”的学习和实施成为教师们的热点问题。于是，我们借助温州市教育教学研究院举行教学四项规范达标的政策，有机结合新课程改革中教师的热点组织了巡回展示活动。
这样我们根据教学四项规范达标活动的安排，把问题进行一定的筛选，试图把相近的问题相对集中一些、具体一些，以突出专题，提高巡回展示的活动效果。
（三）形式多样 鼓励参与
为了充分发挥教师的主体作用，我们改变以往教师上完课仅由专家点评的单一评课方式，每次巡回展示活动着力营造一种求真务实的教研氛围，鼓励听课教师上台评课，提供听课教师、上课教师、专家对话的平台，给予充分的研讨时间，半天听课半天研讨，为的就是让与会代表面对共同的话题能有较充分的时间各抒己见。
1．头脑风暴
在会场，我们安排无线网络，便于带手提电脑的教师利用QQ群发表评课意见，同时开通短信平台，让没有手提的教师可以很容易实现教研活动的参与，平等对话。专门设置投影仪，将QQ群聊、手机短信内容通过屏幕及时投影出来。听课教师在听课过程中可以将听课感想即时展示在屏幕上，引起争鸣。
2．视角交融
由骨干教师将头脑风暴的留言和短信进行分类，必要的让他现场发言，深入研讨有价值的发言，使与会教师的认识更深刻。最后，由骨干教师作核心发言，发表观点，便于教师在实践中操作。
（四）后续研究 扩大受益
从现实的课堂当中，发现学校的状况依然如旧，教师的行为也依然故我，连活动和培训的影子都没见着。为了改变这种现象，促进后续研究学习，扩大受益面。我们首先构建资源共享的平台，利用现代教育技术，利用网络把一些优秀的案例放在公共的资源库中，让教师随时浏览、调用。其次要求每一位上课教师写出详尽的教学体会和思考，有关人员写出会议的综述和纪要等，规范汇编成册、建立档案。发给教师，寻求宣传阵地，争取让更多的教师能分享活动中孕育的财富。第三开展一些促进后续学习的评比活动，如评课稿评比、我的一次教研经历案例评比等。通常教研活动的主角是现场表演者，一般教研活动是演员少，观众多，而有了这些评比，是观众与演员一样多，所有参与者都是主角。
四、感悟
从定点展示向巡回展示是一次成功的教研形式转型，在实践中我感悟出其成功之处在于：
1.教师是教研的主体地位得到保证
教师是教研活动的主体，他必须处于主动的、能动的、积极的状态。确保教师在教研活动中的主体地位，首先体现在参与上，巡回展示有效解决场地难的问题，采用在各学区分会场重复再现展示内容， 虽然上课、讲座、组织者累点，但能使所有的数学老师有机会参与活动。其次体现在展示内容上，抓准要解决的问题是教研成功的关键，巡回展示研究的内容都是存在的困惑或亟待解决的问题，是调查研究的基础上提出来的，能有效提高教师参与的积极性。
2.后续学习是教研成效的催化剂
内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。巡回教学强调教师的参与，并采用一些评比来促进后续学习，这是显性的。隐性的是教师使教师在参与活动和评比中获得成功，激起他们进一步去研究学习的兴趣。正如一句话所说的那样：“如果要让孩子到大海上去航行，不是教他造船的技术，而是要激发起他对大海的渴望。”
【关键词】 需要；参与；后续研究
一、背景
2003年9月，乐清市全面进入课改实验。我们数学学科为适应新课程教学，加强实验教师的培训，提高教师教学能力，每学期都举行各册的学科培训会。为了交流和推广示范学校在课程改革中取得的优秀经验，每学期在乐清市实验小学、乐清市乐成镇第七小学、乐清市育英学校向全市举行课改展示活动（下称定点展示）。然而，定点课改展示活动支持三年后，承办学校和教师在参加活动的积极性明显不如前。展示的内容也从多样变为只有课堂教学观摩，从活动的准备到结束，常常是上课教师在忙，评课的专家在忙，广大听课教师只需带着耳朵当陪客。从活动的效果来看，上课教师和相关的教研员投入了满腔的热情，付出了艰辛的劳动，但活动的效率并不高，即使是一些优秀的课例，在广大教师看来觉得距自己的日常教学距离遥远，也就很难从个别教师的行为转化为群体教师的行为。活动虽然开展了，但教学状况依然如旧，教师的行为也依然故我。
二、存在问题
（一）场地限制，区域开展，参与小
各展示学校的场地较小（实验小学约150人，乐成七小220人，育英学校400人），而乐清的小学数学老师上千人，没有一个场地可以同时容纳所有数学老师，定点展示时只能采用分学区来参加活动，该学区的数学老师参加一校的活动后不能再参加其它二所校的展示活动，总人数能达到近千人。但细分析一下，单从参与度来说：各校组织的活动使教师的收益面是很小的，实验小学精心准备的内容只能让150位教师来参观、学习。可以用一句话来概括此项活动：投入大，收益小。
（二）缺乏规划，目标不明，形式旧
由于乐清课改展示活动一向由三所示范学校承办，虽然有教研室统一安排要求各校安排展示内容，展示内容也多样：有研究性学习课例、档案袋评价材料、小班化实验成果、优秀课改课例等等。三年时间来，随着课改实验的深入，广大教师在自己的实践中也积累了丰富的经验；随着展示次数的增多，展示内容被教师所熟知而又难有创新。于是，出现形式陈旧、单一，内容重复。
（三）缺少调查，忽视需求，引力弱
承办学校在承办展示活动时存在既合作又竞争的现象，合作体现在时间等形式上，学校是否更注重竞争，他们未能将这种竞争转化为相互地促进，未能站在促进乐清小学数学教育发展的角度来思考，更多地是为了博得教师的好评，在展示内容上避重就轻，回避了课改中的热点、难点问题，选择一些大家公认的优秀材料来展示。于是，看到的内容也是涛声依旧，听到的课例也是教师热衷于上的，往往是“位置”、“统计”、“可能性”、“认识人民币”、“认识钟表”等课题。展示活动是乎为了展示而展示，使参会教师感觉到收益不大。
（四）缺乏反思，管理不力，后续差
教育局放手让三所学校承办，这些学校与其它中心校不存在管理职能，所以只考虑展示内容，忽略了教师的反思和后继学习，不注重活动成果的推广。同时在活动安排上，学校样虽然安排了互动时间，但内容基本上推崇本校教师坐堂发言，未能发挥听课教师的主动性和积极性。很少有外界人员参与，谁对谁错，没人点评，在好多具体的问题中，只有人提出，没有人解答。
三、改进措施
思索改进定点展示存在的问题时，我们发现采用巡回展示并辅助一定的措施能有效解决以上问题。所谓的巡回展示就是统一安排展示内容，在各教育学区向所有的数学老师展示课改成果，有效促进教师交流、学习的一种教研形式。
（一）统筹安排 明确目的
教研活动的组织和开展无疑要急广大教师之所急，及时为基层教师提供教学服务和教学指导。我室认真总结各校在实施新课程、使用新教材的过程中，积累了哪些好的做法和经验？碰到了哪些具体的问题和困难？哪些是我们数学老师普遍关注的问题。为此，教研室统一组织，把展示的内容由省示范学校中选择扩大为全市优秀课改经验，为教师搭建一个“分享成果、研讨问题”的舞台。我们统筹安排学科培训活动、送教调研活动、巡回展示活动、小数会联谊活动中研讨主题，每一学期的各种活动都有不同的教研内容供他们学习、研讨。比如2006年下半年，学科培训的研讨主题是数学与代数领域内容的教学，送教调研主要研讨图形与几何领域内容的教学，巡回展示主要研讨展示数学广角的教学，小数会联谊活动主要研讨解决问题的教学。在活动中，我们共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
（二）关注需要 选择热点
根据省教研室教研员斯苗儿老师调查，最受教师关注的是教学目标问题、教材使用问题、教师的职责问题、教学方式、方法问题，多媒体的运用问题等等。同时她提出在教研活动中可抛出了以下一些话题：教学情境如何创设更为有效？如何发挥教材主题图的作用？如何倡导并落实算法多样化？如何培养学生的数感？如何培养学生的估算意识？如何让学生得到充分的体验？如何培养学生的空间观念？如何构建活动素材？如何恰当把握教学目标？如何引导学生进行数学思考？2007年温州市教育教学研究院举行农村义务教育学校教学四项规范达标活动，要求分阶段组织学习和实施， “备课常规”、“上课常规”、“作业布置与批发常规”和“质量测评常规”的学习和实施成为教师们的热点问题。于是，我们借助温州市教育教学研究院举行教学四项规范达标的政策，有机结合新课程改革中教师的热点组织了巡回展示活动。
这样我们根据教学四项规范达标活动的安排，把问题进行一定的筛选，试图把相近的问题相对集中一些、具体一些，以突出专题，提高巡回展示的活动效果。
（三）形式多样 鼓励参与
为了充分发挥教师的主体作用，我们改变以往教师上完课仅由专家点评的单一评课方式，每次巡回展示活动着力营造一种求真务实的教研氛围，鼓励听课教师上台评课，提供听课教师、上课教师、专家对话的平台，给予充分的研讨时间，半天听课半天研讨，为的就是让与会代表面对共同的话题能有较充分的时间各抒己见。
1．头脑风暴
在会场，我们安排无线网络，便于带手提电脑的教师利用QQ群发表评课意见，同时开通短信平台，让没有手提的教师可以很容易实现教研活动的参与，平等对话。专门设置投影仪，将QQ群聊、手机短信内容通过屏幕及时投影出来。听课教师在听课过程中可以将听课感想即时展示在屏幕上，引起争鸣。
2．视角交融
由骨干教师将头脑风暴的留言和短信进行分类，必要的让他现场发言，深入研讨有价值的发言，使与会教师的认识更深刻。最后，由骨干教师作核心发言，发表观点，便于教师在实践中操作。
（四）后续研究 扩大受益
从现实的课堂当中，发现学校的状况依然如旧，教师的行为也依然故我，连活动和培训的影子都没见着。为了改变这种现象，促进后续研究学习，扩大受益面。我们首先构建资源共享的平台，利用现代教育技术，利用网络把一些优秀的案例放在公共的资源库中，让教师随时浏览、调用。其次要求每一位上课教师写出详尽的教学体会和思考，有关人员写出会议的综述和纪要等，规范汇编成册、建立档案。发给教师，寻求宣传阵地，争取让更多的教师能分享活动中孕育的财富。第三开展一些促进后续学习的评比活动，如评课稿评比、我的一次教研经历案例评比等。通常教研活动的主角是现场表演者，一般教研活动是演员少，观众多，而有了这些评比，是观众与演员一样多，所有参与者都是主角。
四、感悟
从定点展示向巡回展示是一次成功的教研形式转型，在实践中我感悟出其成功之处在于：
1.教师是教研的主体地位得到保证
教师是教研活动的主体，他必须处于主动的、能动的、积极的状态。确保教师在教研活动中的主体地位，首先体现在参与上，巡回展示有效解决场地难的问题，采用在各学区分会场重复再现展示内容， 虽然上课、讲座、组织者累点，但能使所有的数学老师有机会参与活动。其次体现在展示内容上，抓准要解决的问题是教研成功的关键，巡回展示研究的内容都是存在的困惑或亟待解决的问题，是调查研究的基础上提出来的，能有效提高教师参与的积极性。
2.后续学习是教研成效的催化剂
内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。巡回教学强调教师的参与，并采用一些评比来促进后续学习，这是显性的。隐性的是教师使教师在参与活动和评比中获得成功，激起他们进一步去研究学习的兴趣。正如一句话所说的那样：“如果要让孩子到大海上去航行，不是教他造船的技术，而是要激发起他对大海的渴望。”