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摘 要：数学核心素养是数学课程教育教学的宗旨所在，是学生学习数学课程的终极目标，通过数学课程的学习，旨在提升小学生的数学核心素养，促进小学生数学能力、思维等方面的全面提升。为了培养学生在数学方面的核心素养，从教学情境、学生本身以及教学活动经验的累积这三个部分探讨了小学数学教学方式方法，建议从这三个部分出发创建快乐数学课堂。
关键词：小学数学；核心素养；快乐数学课堂
数学核心素养众说纷纭，简单来讲就是从数学意识、数学技能、数学语言以及数学思维四个维度出发，培养学生的数学核心思维，进一步帮助学生综合发展。想要创建快乐课堂，达成培养学生核心素养的目的，在小学数学教学方面可以有以下建议尝试。
一、设置教学情境，抓教学本质
既然是基于培养学生的核心素养的目的，教师首先要做到的就是明白教学的本质，通过创设恰当的教学情境，达成学生快乐学习的目的，让所有的学生从被动接受数学知识、被动记忆知识转变为学会运用数学知识、理解数学知识。
北师大版小学数学六年级上册圆的认识这一课之中，在课堂引入环节书本上提供的是套圈游戏的组图，对于学生的兴趣并没有直接激发，在教学设计上可以安排用多媒体播放在平静的水面扔下一颗石子，让他们观察石子扔到水面会有怎样的变化。当学生说出现了水纹之后询问他们水纹是怎样的形状，学生回答是圆形之后再让学生说一说大自然之中还有哪些是圆形的。以此让孩子主动加入数学讨论之中，充分调动学生学习主动性。
简简单单向学生教授数学知识并不符合培养学生数学核心素养的要求，只有积极主动创设适合教学内容的情境，在情境之中带入数学知识，培养学生实际解决各种数学问题的能力，才能够不断地将知识从简单的传授变成学生主动吸收、运用和理解。
二、培养主动学习，抓学生数学思想
知识理论的学习离不开思想的指导，数学知识的学习和运用同样也离不开数学思想的指导，所以在进行数学核心素养培养的时候一定要以培养学生的数学思想作为重要前提。在课堂上，不管是对于新授知识的引入、课中的巩固和练习还是课堂总结，这些都需要一一引入和引用数学思想，一边教授学生利用数学思想解决数学问题，一边在课堂总结时带动学生一起总结数学思想。
北师大版小学数学五年级上册第三单元是倍数和因数，在这一单元老师会教导学生理解倍数和因数的关系，掌握找一个数的倍数的方法，一般在这一单元会简单介绍找3、5等数的倍数的方法，想要在整节课之中贯穿数学思想，那么不管是课堂引入、课中运用还是课堂总结的时候都要有所体现。比如3的倍数这一课，教师可以让学生随意提一个100以内的数，教师迅速告诉他这个数是不是3的倍数，这样一来学生就会在心中产生疑问：教师为什么这么快，这么正确，从而就有了学习兴趣，这个时候教师就能夠将关于找3的倍数的数学方法传授给学生。数学思想有了，学生能够按照想法在教师提供的练习题中反复使用和验证，不断巩固培养数学思想和探究精神。而在总结阶段，教师可以给学生机会让学生先总结，有不足之处教师再补充，这样的教学方式才能够真正传授数学思想。
教学活动如此安排，能够充分调动学生的学习积极性，并且在此基础上引导和培养学生的数学意识、数学探究能力和数学思维能力，这对于培养学生的数学核心素养很有帮助。
三、注重实践精神，抓知识感知
想要培养学生的数学核心素养，并不能急于一时，毕竟这并不是一蹴而就的，相反我们需要循序渐进，通过长期的累积和提升，才能达到目的。想要培养小学生的数学核心素养，必须注重教学活动之中经验的累积，给出适当的情境，引导学生在实际动手操作之中积累经验。
在北师大版小学数学教材五年级下册长方形中，教师应该根据教学目标以及学生的身心发展适当安排一些动手操作活动，在认识长方形的时候可以安排画一画、折一折、拼一拼等操作活动帮助学生感知所学知识，掌握基本的知识和技能。这对于今后学生的动手操作能力和创新能力都是打基础；同样是这个知识点，教师在开展教学活动的时候也需要引导学生在生活中寻找原型，比如长方形，学生可以举例黑板、长桌的桌面等，借用这些事物直观地帮助学生感知长方形。对长方形的教学不光是帮助学生认识长方形、画长方形，还能够培养学生解释和解决关于长方形的实际问题的能力，真正发挥数学的应用能力。
想要培养学生的数学核心素养，离不开实际操作经验的累积，一方面在实际操作之中掌握了应该掌握的数学知识和技能，一方面将课堂数学知识引入到现实生活实际，不仅通过实际帮助更好地掌握数学知识和技能，而且还能够反过来将数学知识运用在生活之中，解决生活之中的实际问题，这样才能够算是真正提升了学生的综合能力，培养了核心素养。
总之，培养数学核心素养是时代和社会发展的需求，同时也是对于每一位教师的素养要求。小学数学教师都应当在培养数学核心素养的要求之下，一方面不断提高对自我的专业要求，不断提升本身的素养，另一方面也要不断改进自身的教学教法，将培养学生的数学核心素养作为重点，如此才可以真正培养学生的数学思想和数学逻辑能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.
[2]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基：兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）：45-48.
编辑 赵飞飞
关键词：小学数学；核心素养；快乐数学课堂
数学核心素养众说纷纭，简单来讲就是从数学意识、数学技能、数学语言以及数学思维四个维度出发，培养学生的数学核心思维，进一步帮助学生综合发展。想要创建快乐课堂，达成培养学生核心素养的目的，在小学数学教学方面可以有以下建议尝试。
一、设置教学情境，抓教学本质
既然是基于培养学生的核心素养的目的，教师首先要做到的就是明白教学的本质，通过创设恰当的教学情境，达成学生快乐学习的目的，让所有的学生从被动接受数学知识、被动记忆知识转变为学会运用数学知识、理解数学知识。
北师大版小学数学六年级上册圆的认识这一课之中，在课堂引入环节书本上提供的是套圈游戏的组图，对于学生的兴趣并没有直接激发，在教学设计上可以安排用多媒体播放在平静的水面扔下一颗石子，让他们观察石子扔到水面会有怎样的变化。当学生说出现了水纹之后询问他们水纹是怎样的形状，学生回答是圆形之后再让学生说一说大自然之中还有哪些是圆形的。以此让孩子主动加入数学讨论之中，充分调动学生学习主动性。
简简单单向学生教授数学知识并不符合培养学生数学核心素养的要求，只有积极主动创设适合教学内容的情境，在情境之中带入数学知识，培养学生实际解决各种数学问题的能力，才能够不断地将知识从简单的传授变成学生主动吸收、运用和理解。
二、培养主动学习，抓学生数学思想
知识理论的学习离不开思想的指导，数学知识的学习和运用同样也离不开数学思想的指导，所以在进行数学核心素养培养的时候一定要以培养学生的数学思想作为重要前提。在课堂上，不管是对于新授知识的引入、课中的巩固和练习还是课堂总结，这些都需要一一引入和引用数学思想，一边教授学生利用数学思想解决数学问题，一边在课堂总结时带动学生一起总结数学思想。
北师大版小学数学五年级上册第三单元是倍数和因数，在这一单元老师会教导学生理解倍数和因数的关系，掌握找一个数的倍数的方法，一般在这一单元会简单介绍找3、5等数的倍数的方法，想要在整节课之中贯穿数学思想，那么不管是课堂引入、课中运用还是课堂总结的时候都要有所体现。比如3的倍数这一课，教师可以让学生随意提一个100以内的数，教师迅速告诉他这个数是不是3的倍数，这样一来学生就会在心中产生疑问：教师为什么这么快，这么正确，从而就有了学习兴趣，这个时候教师就能夠将关于找3的倍数的数学方法传授给学生。数学思想有了，学生能够按照想法在教师提供的练习题中反复使用和验证，不断巩固培养数学思想和探究精神。而在总结阶段，教师可以给学生机会让学生先总结，有不足之处教师再补充，这样的教学方式才能够真正传授数学思想。
教学活动如此安排，能够充分调动学生的学习积极性，并且在此基础上引导和培养学生的数学意识、数学探究能力和数学思维能力，这对于培养学生的数学核心素养很有帮助。
三、注重实践精神，抓知识感知
想要培养学生的数学核心素养，并不能急于一时，毕竟这并不是一蹴而就的，相反我们需要循序渐进，通过长期的累积和提升，才能达到目的。想要培养小学生的数学核心素养，必须注重教学活动之中经验的累积，给出适当的情境，引导学生在实际动手操作之中积累经验。
在北师大版小学数学教材五年级下册长方形中，教师应该根据教学目标以及学生的身心发展适当安排一些动手操作活动，在认识长方形的时候可以安排画一画、折一折、拼一拼等操作活动帮助学生感知所学知识，掌握基本的知识和技能。这对于今后学生的动手操作能力和创新能力都是打基础；同样是这个知识点，教师在开展教学活动的时候也需要引导学生在生活中寻找原型，比如长方形，学生可以举例黑板、长桌的桌面等，借用这些事物直观地帮助学生感知长方形。对长方形的教学不光是帮助学生认识长方形、画长方形，还能够培养学生解释和解决关于长方形的实际问题的能力，真正发挥数学的应用能力。
想要培养学生的数学核心素养，离不开实际操作经验的累积，一方面在实际操作之中掌握了应该掌握的数学知识和技能，一方面将课堂数学知识引入到现实生活实际，不仅通过实际帮助更好地掌握数学知识和技能，而且还能够反过来将数学知识运用在生活之中，解决生活之中的实际问题，这样才能够算是真正提升了学生的综合能力，培养了核心素养。
总之，培养数学核心素养是时代和社会发展的需求，同时也是对于每一位教师的素养要求。小学数学教师都应当在培养数学核心素养的要求之下，一方面不断提高对自我的专业要求，不断提升本身的素养，另一方面也要不断改进自身的教学教法，将培养学生的数学核心素养作为重点，如此才可以真正培养学生的数学思想和数学逻辑能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.
[2]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基：兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）：45-48.
编辑 赵飞飞