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【摘要】良好的开端是成功的一半，在英语课堂教学中，精彩的导入可以迅速吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，调动学生的求知欲望，让他们主动去发现和探索，为整堂课打下良好的基础。课堂导入要避免生搬硬套，时间过长，偏离重点的做法，而是应根据教材与学生的特点选择有效的导入方法，这样才能抓住学生心理，启发他们对话题的思考，从而提高英语教学的效果。
【关键词】初中英语教学 导入误区 有效导入 高效课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0001-01
课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲，为整堂课打下良好的基础。所以，初中英语教学必须高度重视课堂导入，精心设计精彩纷呈的导入来吸引学生的注意力，提高课堂效率，构建初中英语高效课堂，促进初中英语高效课堂。
笔者通过数年的教学实践和积极探索，就英语教学导入这一话题谈谈自己粗浅的看法。
一、英语课堂导入的误区
（一）时间过长，喧宾夺主。英语课堂导入花费时间过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们学习的兴趣，同时创造快乐的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构是一个系统，时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果，反而有点头重脚轻的道。
（二）偏离重点，中心不明。有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“导入”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力。有的在设计导入步骤时，做了许多没必要的铺垫，故弄玄虚，脱离了学生的生活，反而误导学生偏离了这节课的重点。
（三）生搬硬套，过于牵强。不同的学生有不同的特点，“导”无定法，切忌生搬硬套。比如对于相对较沉稳的班级和相对较活跃的班级如果采用相同的导入方法，往往不能达到同等的教学效果。或者有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味，也无法实现英语高效课堂。
因此，要设计好一节课的导入，必须根据新课标的要求，认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，形式应该灵活多样，合理、自然、循序渐进。所以说，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。就上述探讨的几个导入误区，笔者根据自己的教学实践和平日积累， 举例探讨了一些方法：
1.插图导入
新版教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与教料密切联系的插图。通过对插图的描述、问答和讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，最后达到水到渠成的目的。例如我在讲授人教七年级上 “colors” 一课时，就使用了插图导入的方法。首先指着书上插图问学生Look at the beautiful picture. What can you see in the picture？How many colors can you find？ What other colors do you know？ 然后，对每幅图画进行谈论，总结出他们都是different colors. 最后扣题Today，our topic is to talk about “colors”.
2.利用多媒体导入
多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。初中生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片非常感兴趣。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。例如在讲授人教七（下）“instruments”一课时，我先播放了各种不同乐器演奏曲子，让学生们在享受音乐魅力的同时，辨别并领会了不同乐器的名称，为课文教学做了很好的铺垫。再例如在讲授人教九年级“facial expressions”时，我就选择了给学生播放了一段Mr. Bean的视频，让他们带着问题认真观看，“What feelings can you find in the video？” 图、文、声、像多重刺激于一体，使学生大脑的视觉、听觉等中枢都处于兴奋状态，从而集中了注意力，更加主动的去汲取新的知识。
3.自由谈话式导入
教师可让学生进行pair work对话或由老师或值日班长提出话题，进行一个“free talk”各自发表看法，也可以分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。例如在讲授仁爱八（下）Unit 7 Food Festival的教学排在学生“五一”节之后，而“五一”期间学校兴趣小组刚好举办了一次“美食节”活动，对此，学生印象深刻，所以我提问What do you think of the Food Festival？ What’s your favorite food？ Do you know any foreign food？ 问题一提出，学生的话题就打开了，他们一个接一个回答，课堂气氛马上就调动起来了。
4.复习导入
古语说：“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的知识和技能，既能弥补学生知识掌握中的缺漏，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态，为完成本节课教学作好准备。教师要有意识地选择一些与新知识有内在的联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师可以进行对比，可以进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），或者可以通过单词竞赛“Word Competition”来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。
5.时事导入
现行教材非常贴近学生的生活和现实，很容易找到教材和现实的结合点。例如：在学Sports时可以联系到2012年的伦敦奥运会；学习frightening nature可以结合肆虐沙尘暴的现实；讲述Healthy eating 时可以用自己的早餐导入，让学生根据常识判断我的早餐是否健康；学The silver screen 时可以借助张艺谋，陈凯歌等著名导演和《英雄》等一些佳作导入课文，然后放眼于世界。
总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容教师应设计一些新颖的、有效的导入方法，易于被学生接受的教学手段，导入新课。寓教于乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，由“要他学”变成 “他要学”，从而与老师达成一种默契，达到高效课堂。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的，教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。
参考文献：
[1]赵立金，例谈牛津初中英语课堂导入[J]，教育前沿（理论版），2008年03期
[2]李艳春，浅谈英语课堂的导入[J]，科教文汇（上旬刊），2009年07期
[3]潘胜印，初中英语课堂导入浅谈[J]，学周刊，2011年02期
[4]张凌敏，巧妙设计，有效导入—浅谈初中英语教学中的课堂导入[J]，教学月刊（中学版），
【关键词】初中英语教学 导入误区 有效导入 高效课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0001-01
课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲，为整堂课打下良好的基础。所以，初中英语教学必须高度重视课堂导入，精心设计精彩纷呈的导入来吸引学生的注意力，提高课堂效率，构建初中英语高效课堂，促进初中英语高效课堂。
笔者通过数年的教学实践和积极探索，就英语教学导入这一话题谈谈自己粗浅的看法。
一、英语课堂导入的误区
（一）时间过长，喧宾夺主。英语课堂导入花费时间过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们学习的兴趣，同时创造快乐的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构是一个系统，时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果，反而有点头重脚轻的道。
（二）偏离重点，中心不明。有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“导入”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力。有的在设计导入步骤时，做了许多没必要的铺垫，故弄玄虚，脱离了学生的生活，反而误导学生偏离了这节课的重点。
（三）生搬硬套，过于牵强。不同的学生有不同的特点，“导”无定法，切忌生搬硬套。比如对于相对较沉稳的班级和相对较活跃的班级如果采用相同的导入方法，往往不能达到同等的教学效果。或者有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味，也无法实现英语高效课堂。
因此，要设计好一节课的导入，必须根据新课标的要求，认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，形式应该灵活多样，合理、自然、循序渐进。所以说，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。就上述探讨的几个导入误区，笔者根据自己的教学实践和平日积累， 举例探讨了一些方法：
1.插图导入
新版教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与教料密切联系的插图。通过对插图的描述、问答和讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，最后达到水到渠成的目的。例如我在讲授人教七年级上 “colors” 一课时，就使用了插图导入的方法。首先指着书上插图问学生Look at the beautiful picture. What can you see in the picture？How many colors can you find？ What other colors do you know？ 然后，对每幅图画进行谈论，总结出他们都是different colors. 最后扣题Today，our topic is to talk about “colors”.
2.利用多媒体导入
多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。初中生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片非常感兴趣。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。例如在讲授人教七（下）“instruments”一课时，我先播放了各种不同乐器演奏曲子，让学生们在享受音乐魅力的同时，辨别并领会了不同乐器的名称，为课文教学做了很好的铺垫。再例如在讲授人教九年级“facial expressions”时，我就选择了给学生播放了一段Mr. Bean的视频，让他们带着问题认真观看，“What feelings can you find in the video？” 图、文、声、像多重刺激于一体，使学生大脑的视觉、听觉等中枢都处于兴奋状态，从而集中了注意力，更加主动的去汲取新的知识。
3.自由谈话式导入
教师可让学生进行pair work对话或由老师或值日班长提出话题，进行一个“free talk”各自发表看法，也可以分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。例如在讲授仁爱八（下）Unit 7 Food Festival的教学排在学生“五一”节之后，而“五一”期间学校兴趣小组刚好举办了一次“美食节”活动，对此，学生印象深刻，所以我提问What do you think of the Food Festival？ What’s your favorite food？ Do you know any foreign food？ 问题一提出，学生的话题就打开了，他们一个接一个回答，课堂气氛马上就调动起来了。
4.复习导入
古语说：“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的知识和技能，既能弥补学生知识掌握中的缺漏，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态，为完成本节课教学作好准备。教师要有意识地选择一些与新知识有内在的联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师可以进行对比，可以进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），或者可以通过单词竞赛“Word Competition”来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。
5.时事导入
现行教材非常贴近学生的生活和现实，很容易找到教材和现实的结合点。例如：在学Sports时可以联系到2012年的伦敦奥运会；学习frightening nature可以结合肆虐沙尘暴的现实；讲述Healthy eating 时可以用自己的早餐导入，让学生根据常识判断我的早餐是否健康；学The silver screen 时可以借助张艺谋，陈凯歌等著名导演和《英雄》等一些佳作导入课文，然后放眼于世界。
总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容教师应设计一些新颖的、有效的导入方法，易于被学生接受的教学手段，导入新课。寓教于乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，由“要他学”变成 “他要学”，从而与老师达成一种默契，达到高效课堂。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的，教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。
参考文献：
[1]赵立金，例谈牛津初中英语课堂导入[J]，教育前沿（理论版），2008年03期
[2]李艳春，浅谈英语课堂的导入[J]，科教文汇（上旬刊），2009年07期
[3]潘胜印，初中英语课堂导入浅谈[J]，学周刊，2011年02期
[4]张凌敏，巧妙设计，有效导入—浅谈初中英语教学中的课堂导入[J]，教学月刊（中学版），