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摘 要：为了全面贯彻落实新的课程标准，教师需要坚持把立德树人融入文化知识教育中，引导学生扣好人生第一粒扣子，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。然而在教学中存在不少“重教轻育”的现象。很多老师认为德育工作应该是班主任老师或政治、历史老师的事，还有部分老师抓不住课堂教学中的德育渗透点。事实上，加强学校德育并不是某一科老师的事，德育也不是孤立的，它渗透于各个学科，所有教育工作者都应该参与。而课堂作为学校教育的主战场，是德育的主渠道。主要阐述如何在小学数学课堂中渗透德育。
关键词：德育;渗透;小学数学;课堂
小学生接受的教育不多，各方面都不成熟，他们的思想这个时候最纯洁美好，世界观、人生观、价值观都没有形成。因此，在小学阶段进行德育能达到事半功倍的效果。数学作为小学阶段的一门重要课程，在传授数学知识、培养学生的计算能力的同时，还应该重视德育。只传授给学生知识、做题技巧等，不能完全展现数学课堂的魅力，更无法满足当今学校教育的育人要求。那么怎样在数学课堂中渗透德育呢？我从以下方面进行了尝试，也取得了不错的效果。
一、加强言传身教，以榜样的力量引领学生
孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，也就是说，教师在教学过程中如果自己做好了，那么即使不刻意对学生要求什么，学生也会自觉地遵从老师，但是如果教师自身言行不令人尊敬，那么即使他有什么规定，学生也不会遵从。言传身教对于学生的影响很深远，特别是小学生，他们的模仿能力很强，很喜欢效仿老师。平时老师自己也经常说，每个班的学生身上都有他们班主任的影子。这句话其实很有道理，班主任是跟自己班学生接触最多的，其一言一行都直接影响着学生。不管是班主任，还是任课教师，都应该注意自己的言行，以身作则，身教为先。
作为一名数学教师兼班主任，在工作中，我始终严格要求自己，无论课上课下，都注意自己的言行举止，做到言行合一。
案例：我们平时要求学生穿校服，保持干净整洁。我自己也会做到穿工作服，戴好校徽、丝巾。记得在一年级的时候，我们班有个小男孩穿的不是校服裤子，而是一条特别显眼的绿裤子。这个孩子刚进教室就吸引了所有同学的目光。孩子在门口站定，看看老师，看看同学，自己主动承认了错误，孩子当时的原话是：对不起大家，我没有穿校服，站在老师和同学之间显得不好看，我下次不会这样了。当时我就追问了一句：同学们，为什么这样显得不太好看。孩子们说：因为我们都穿着校服，老师也穿着工作服啊。听到这句话的时候，我突然意识到言传身教远比我想象得“厉害”，它是最有力的理由。又如我们要求学生，若没有特殊情况，必须在正式上课之前做好课前准备。而教师自己也必须以身作则。这样的话，学生看见老师早早地来了，也会刻意提高准备的速度。这样也有利于师生一起快速进入课堂，保证课堂时间，提高课堂效率。
教师的一举一动都会潜移默化地影响学生，教师在要求学生时，自己首先得做到。我们在讲台上的站姿、在黑板上的书写、语言的表达等，学生都能看得见。从老师身上，学生会感受到什么该做，什么不应该做。教师本身在课堂上的行为其实就是一种隐蔽的教育，因此我们要加强自身的德育修养，做好学生的榜样。
二、挖掘教材中的德育素材
数学教材，主要还是以专业知识为主。德育内容呈现得不明显，这时我们需要一双善于发现“德育美”的眼睛，挖掘教材中的德育素材，渗透德育。下面以人教版一年级数学教材为例，我认为可以从以下三个方面入手。
1.创设教学情境，渗透德育
对于小学课本，新知的学习主要以主题图的形式呈现。小学一年级的孩子比较活泼好动，直接上来就观察主题图的话，不容易快速融入课堂的学习。教师这个时候可以以主题图为载体，编出动听的故事，在故事中渗透德育，让学生在润物无声中感受到德育的魅力。
案例：一年级上第一课“数一数”，教师可以根据“美丽的校园”情境图编故事。我们可以赞美美丽干净的校园，适时对学生进行爱护环境的教育;在讲到同学们进入学校时可以强调“按时有序地进入学校”;在讲学生给老师敬礼时可以说：“看，同学们多么懂礼貌啊，见到老师主动问好”;讲到国旗时，可以适时进行爱国主义教育。一年级学生喜欢听故事，他们能在故事中感受到德育美，美在校园，美在人心。
教材中类似这样的情境图还有很多，只要我们善于观察，结合实际，不断丰富自己的德育知识，更新自己的教育理念，就能站在一定高度挖掘出数学教材中的德育素材。如“七巧板的发明”，“乘法口诀”的历史，“古代的计时工具”的介绍，等等，这些都需要教师提前做好准备工作。我们应该利用闲暇之余，多走出去学习，学习新技术，学习新知识，多阅读，提升个人德育修养。这样等要用的时候，才能不慌不忙。
2.在教学活动中，渗透德育
德育的素材并不只存在于情境图中，在我们的教学过程中，也无处不在。它可能存在于我们某个教学环节中，在讲某个知识点的时候，或是总结课堂内容的时候，都可以插入德育内容。
案例1：“分类与整理”这节课的教学活动中，教师可以让学生动手实践，对自己的文具用品进行分类，再通过与没有进行分类整理的学生的对比，让学生感受分类整理带来的整洁美。我们可以联系到实际生活中的垃圾分类，让学生拥有环保意识，不随便制造垃圾，扔垃圾时按类划分，做到爱护环境。
案例2：在“认识人民币”这一课中，人民币上有很多图案。所有人民幣上都有我们的国徽，它代表我们伟大的祖国;有些是不同名族人物的头像，这代表着各民族团结一致;有些是我们伟大领袖的头像，这要求我们学习伟人的精神。因此在让学生观察人民币时，我们应教育学生爱护人民币，不在上面乱涂乱画，进行爱国主义教育。
3.联系现实生活，渗透德育
数学来源于生活，且应用于生活。让德育在数学生活化的关联中，找寻契机，进行渗透。并不只有在新知的学习过程中能渗透，比如在我们的习题讲解中也可以适时渗透德育。教材在习题的编写上很多也来源于生活。
关键词：德育;渗透;小学数学;课堂
小学生接受的教育不多，各方面都不成熟，他们的思想这个时候最纯洁美好，世界观、人生观、价值观都没有形成。因此，在小学阶段进行德育能达到事半功倍的效果。数学作为小学阶段的一门重要课程，在传授数学知识、培养学生的计算能力的同时，还应该重视德育。只传授给学生知识、做题技巧等，不能完全展现数学课堂的魅力，更无法满足当今学校教育的育人要求。那么怎样在数学课堂中渗透德育呢？我从以下方面进行了尝试，也取得了不错的效果。
一、加强言传身教，以榜样的力量引领学生
孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，也就是说，教师在教学过程中如果自己做好了，那么即使不刻意对学生要求什么，学生也会自觉地遵从老师，但是如果教师自身言行不令人尊敬，那么即使他有什么规定，学生也不会遵从。言传身教对于学生的影响很深远，特别是小学生，他们的模仿能力很强，很喜欢效仿老师。平时老师自己也经常说，每个班的学生身上都有他们班主任的影子。这句话其实很有道理，班主任是跟自己班学生接触最多的，其一言一行都直接影响着学生。不管是班主任，还是任课教师，都应该注意自己的言行，以身作则，身教为先。
作为一名数学教师兼班主任，在工作中，我始终严格要求自己，无论课上课下，都注意自己的言行举止，做到言行合一。
案例：我们平时要求学生穿校服，保持干净整洁。我自己也会做到穿工作服，戴好校徽、丝巾。记得在一年级的时候，我们班有个小男孩穿的不是校服裤子，而是一条特别显眼的绿裤子。这个孩子刚进教室就吸引了所有同学的目光。孩子在门口站定，看看老师，看看同学，自己主动承认了错误，孩子当时的原话是：对不起大家，我没有穿校服，站在老师和同学之间显得不好看，我下次不会这样了。当时我就追问了一句：同学们，为什么这样显得不太好看。孩子们说：因为我们都穿着校服，老师也穿着工作服啊。听到这句话的时候，我突然意识到言传身教远比我想象得“厉害”，它是最有力的理由。又如我们要求学生，若没有特殊情况，必须在正式上课之前做好课前准备。而教师自己也必须以身作则。这样的话，学生看见老师早早地来了，也会刻意提高准备的速度。这样也有利于师生一起快速进入课堂，保证课堂时间，提高课堂效率。
教师的一举一动都会潜移默化地影响学生，教师在要求学生时，自己首先得做到。我们在讲台上的站姿、在黑板上的书写、语言的表达等，学生都能看得见。从老师身上，学生会感受到什么该做，什么不应该做。教师本身在课堂上的行为其实就是一种隐蔽的教育，因此我们要加强自身的德育修养，做好学生的榜样。
二、挖掘教材中的德育素材
数学教材，主要还是以专业知识为主。德育内容呈现得不明显，这时我们需要一双善于发现“德育美”的眼睛，挖掘教材中的德育素材，渗透德育。下面以人教版一年级数学教材为例，我认为可以从以下三个方面入手。
1.创设教学情境，渗透德育
对于小学课本，新知的学习主要以主题图的形式呈现。小学一年级的孩子比较活泼好动，直接上来就观察主题图的话，不容易快速融入课堂的学习。教师这个时候可以以主题图为载体，编出动听的故事，在故事中渗透德育，让学生在润物无声中感受到德育的魅力。
案例：一年级上第一课“数一数”，教师可以根据“美丽的校园”情境图编故事。我们可以赞美美丽干净的校园，适时对学生进行爱护环境的教育;在讲到同学们进入学校时可以强调“按时有序地进入学校”;在讲学生给老师敬礼时可以说：“看，同学们多么懂礼貌啊，见到老师主动问好”;讲到国旗时，可以适时进行爱国主义教育。一年级学生喜欢听故事，他们能在故事中感受到德育美，美在校园，美在人心。
教材中类似这样的情境图还有很多，只要我们善于观察，结合实际，不断丰富自己的德育知识，更新自己的教育理念，就能站在一定高度挖掘出数学教材中的德育素材。如“七巧板的发明”，“乘法口诀”的历史，“古代的计时工具”的介绍，等等，这些都需要教师提前做好准备工作。我们应该利用闲暇之余，多走出去学习，学习新技术，学习新知识，多阅读，提升个人德育修养。这样等要用的时候，才能不慌不忙。
2.在教学活动中，渗透德育
德育的素材并不只存在于情境图中，在我们的教学过程中，也无处不在。它可能存在于我们某个教学环节中，在讲某个知识点的时候，或是总结课堂内容的时候，都可以插入德育内容。
案例1：“分类与整理”这节课的教学活动中，教师可以让学生动手实践，对自己的文具用品进行分类，再通过与没有进行分类整理的学生的对比，让学生感受分类整理带来的整洁美。我们可以联系到实际生活中的垃圾分类，让学生拥有环保意识，不随便制造垃圾，扔垃圾时按类划分，做到爱护环境。
案例2：在“认识人民币”这一课中，人民币上有很多图案。所有人民幣上都有我们的国徽，它代表我们伟大的祖国;有些是不同名族人物的头像，这代表着各民族团结一致;有些是我们伟大领袖的头像，这要求我们学习伟人的精神。因此在让学生观察人民币时，我们应教育学生爱护人民币，不在上面乱涂乱画，进行爱国主义教育。
3.联系现实生活，渗透德育
数学来源于生活，且应用于生活。让德育在数学生活化的关联中，找寻契机，进行渗透。并不只有在新知的学习过程中能渗透，比如在我们的习题讲解中也可以适时渗透德育。教材在习题的编写上很多也来源于生活。