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最近到教研室帮助批改小学优质课评比笔试试卷。我本是抱着学习的心态去的，但是试卷完成情况却令我大为吃惊，比想象的要差许多。这张试卷分为“教学理论”、“学科知识”和“案例分析”三大部分，教学理论的短缺也许可以理解，但是学科知识的溃败却是极不应该的。学科知识包括汉字的音形义、古诗文填空和阅读理解，难度最多达到初中的水平，尽管如此，错误还是令人啼笑皆非。
一、语文教师成了错别字大王
我们语文教师最为头疼的莫过于学生的错别字太多，无论是写词语、造句子，还是写作文，里面的错别字五花八门，令人防不胜防。所以，语文教学上用了不少的时间让学生读、写、默，可是效果一直甚微。没有想到的是错别字现象在语文教师这里也大有市场，比起学生来有过之而无不及。
比如“好高骛远”的“骛”大多都写成了“鹜”，“淡妆浓抹”的“妆”很多写成了“装”，更为可笑的是，一位教师竟然把“谨慎”写成了“紧慎”，实在令人大跌眼镜。里面的错别字太多，不再一一列举。
“错别字大王”，这是我们强加给学生的封号，现在戴在一些老师的头上也完全合适。
二、语文教师也会留下空白
在补充古诗文的试题中，有很多老师都空着没写。这些诗句虽然在小学课本里并没有出现过，但是作为一名语文教师，对于中国经典的传统文化还是应该有所涉猎的，更何况这些诗文都是较为常见的，比如“不尽长江滚滚来”的上一句是什么。还有一句诗是课程标准要求小学生会背的，“九曲黄河万里沙”的下一句是什么，在一部分老师的试卷之中依然是空白，匪夷所思。
三、语文教师也是涂鸦高手
学生考试之前，我们老师都会叮嘱学生几句，书写一定要认真，不要随意涂抹，卷面的5分千万不能丢掉，但凡遇到学生试卷不整洁的，动辄就班级“亮相”、请家长。综观老师的卷面，书写的成熟度自然不是学生可以比拟的，但是有些老师对书写的态度极不端正，写字根本考虑不到阅卷人的审阅，任意挥洒，龙飞凤舞，有些都看不清笔画和运笔，甚至都认不出来，全凭着猜测来批阅。凭着这样的态度，很难想象这些老师在平时的课堂之中是如何板书的。书写一直是语文教学一项非常重要的任务，课程标准对书写指导有着明确的要求，每堂课的书写指导时间不少于10分钟，汉字的书写也积累了许多成功的经验，其中“打铁还需自身硬”就是一个，无非就是强调要想让学生写好字，教师必须能写一手好字。在小学阶段，即使是到了高年级也必须写正楷字，到了中学以后才开始练习行楷，在语文课堂上是不可以出现行书、草书的。另外，教师涂改的现象也很严重，学生还会想着办法擦一擦，有些老师也就是随手圈掉，一张试卷黑一块、白一块，似乎根本就没有做试卷的常识。
参加考试的老师都是较为年轻的老师，还是普遍要求上进的，希望在优质课的海选中，能够好好地证明一下自己，这些老师尚且如此，其他老师的情况自然也是可以想象的了。都说教师是一个专业化的职业，专业化体现在什么地方呢？笔者认为，作为学科教师，专业化首先体现在扎实的学科素养上，语文老师，你不会写字、不会背诗，谈何专业化？数学老师，你不会做几道奥数题，数学的专业化也无从谈起。问题是，我们语文教师应该具有的“语文”素养为何蒸发掉了，或者说压根儿就没有？这种“去语文化”的现象为何如此普遍？
1.教小学有什么难的？
这是很多人的偏见。社会上这么说，是对小学教师的专业化没有正确的体认；老师们也这么说，那就是自己还不具备专业化的素养。小学阶段是学生成长过程中极为重要的一个阶段，生活、学习习惯的养成往往都是在这一时期完成的，可以说对他们的一生都会产生重大的影响。教学不是简单的事情，特别是对待小学生，他们纯洁的心灵、脆弱的心理、无限的发展空间，都需要我们精心地呵护，而且还要能够让他们学得主动、学得快乐，这是门高深的学问，怎么能说不难呢？
长期的对小学教学的轻视，也导致了教师对自我发展的轻视。只有好好地研究学生，我们才会不断地更新自己的知识结构、发展自己的教学理念，才能够以发展的眼光来看待学生和自己，才不会在经验主义的藩篱里故步自封、夜郎自大。
2.虚无的教学价值观。
我丝毫不怀疑教学改革的必要性，但是改来改去，无非是在教学理念和教学方法上做些文章，非但对教学的实际影响不大，更要命的是把一些优秀的教学传统也改革掉了。我们现在都说语文教学的效率不高，但这更重要的不是理念的问题，也不是方法的问题，而是教师的教学基本功的问题。
过去，教育主管部门经常搞一些教学基本功大赛，“三字一画”是首要的，“三字”即钢笔字、粉笔字、毛笔字，“一画”指的是简笔画，但现在很少有学校坚持这样做了。原因何在？不时尚了，跟不上时代了，现在要做什么呢？要搞教育论坛，要搞教学沙龙，要搞同课异构，仿佛只有通过这些才能打造学校的品牌、提升教师的名气。
在这种虚无的教学价值观的蛊惑下，很多学校和老师舍本逐末，不在根基上下工夫，根扎得不深，就想着枝繁叶茂、繁花似锦，那最多也就是插在瓶中的鲜花，何以长久呢？就像参加这次考试的老师一样，他们也都想进步，可是脚下却踏不着一点东西。
一次考试并不能反映所有的问题，一段文字也并不能给出一个满意的答案，但是至少我们应该清醒地认识到，教育要有所坚守，否则，“去语文化”的语文教师又能在语文课堂上给学生的语言发展催生出什么样的果实呢？这个不敢去想，但是亟待我们提高警惕。
（作者单位：江苏省邳州市福州路小学）
一、语文教师成了错别字大王
我们语文教师最为头疼的莫过于学生的错别字太多，无论是写词语、造句子，还是写作文，里面的错别字五花八门，令人防不胜防。所以，语文教学上用了不少的时间让学生读、写、默，可是效果一直甚微。没有想到的是错别字现象在语文教师这里也大有市场，比起学生来有过之而无不及。
比如“好高骛远”的“骛”大多都写成了“鹜”，“淡妆浓抹”的“妆”很多写成了“装”，更为可笑的是，一位教师竟然把“谨慎”写成了“紧慎”，实在令人大跌眼镜。里面的错别字太多，不再一一列举。
“错别字大王”，这是我们强加给学生的封号，现在戴在一些老师的头上也完全合适。
二、语文教师也会留下空白
在补充古诗文的试题中，有很多老师都空着没写。这些诗句虽然在小学课本里并没有出现过，但是作为一名语文教师，对于中国经典的传统文化还是应该有所涉猎的，更何况这些诗文都是较为常见的，比如“不尽长江滚滚来”的上一句是什么。还有一句诗是课程标准要求小学生会背的，“九曲黄河万里沙”的下一句是什么，在一部分老师的试卷之中依然是空白，匪夷所思。
三、语文教师也是涂鸦高手
学生考试之前，我们老师都会叮嘱学生几句，书写一定要认真，不要随意涂抹，卷面的5分千万不能丢掉，但凡遇到学生试卷不整洁的，动辄就班级“亮相”、请家长。综观老师的卷面，书写的成熟度自然不是学生可以比拟的，但是有些老师对书写的态度极不端正，写字根本考虑不到阅卷人的审阅，任意挥洒，龙飞凤舞，有些都看不清笔画和运笔，甚至都认不出来，全凭着猜测来批阅。凭着这样的态度，很难想象这些老师在平时的课堂之中是如何板书的。书写一直是语文教学一项非常重要的任务，课程标准对书写指导有着明确的要求，每堂课的书写指导时间不少于10分钟，汉字的书写也积累了许多成功的经验，其中“打铁还需自身硬”就是一个，无非就是强调要想让学生写好字，教师必须能写一手好字。在小学阶段，即使是到了高年级也必须写正楷字，到了中学以后才开始练习行楷，在语文课堂上是不可以出现行书、草书的。另外，教师涂改的现象也很严重，学生还会想着办法擦一擦，有些老师也就是随手圈掉，一张试卷黑一块、白一块，似乎根本就没有做试卷的常识。
参加考试的老师都是较为年轻的老师，还是普遍要求上进的，希望在优质课的海选中，能够好好地证明一下自己，这些老师尚且如此，其他老师的情况自然也是可以想象的了。都说教师是一个专业化的职业，专业化体现在什么地方呢？笔者认为，作为学科教师，专业化首先体现在扎实的学科素养上，语文老师，你不会写字、不会背诗，谈何专业化？数学老师，你不会做几道奥数题，数学的专业化也无从谈起。问题是，我们语文教师应该具有的“语文”素养为何蒸发掉了，或者说压根儿就没有？这种“去语文化”的现象为何如此普遍？
1.教小学有什么难的？
这是很多人的偏见。社会上这么说，是对小学教师的专业化没有正确的体认；老师们也这么说，那就是自己还不具备专业化的素养。小学阶段是学生成长过程中极为重要的一个阶段，生活、学习习惯的养成往往都是在这一时期完成的，可以说对他们的一生都会产生重大的影响。教学不是简单的事情，特别是对待小学生，他们纯洁的心灵、脆弱的心理、无限的发展空间，都需要我们精心地呵护，而且还要能够让他们学得主动、学得快乐，这是门高深的学问，怎么能说不难呢？
长期的对小学教学的轻视，也导致了教师对自我发展的轻视。只有好好地研究学生，我们才会不断地更新自己的知识结构、发展自己的教学理念，才能够以发展的眼光来看待学生和自己，才不会在经验主义的藩篱里故步自封、夜郎自大。
2.虚无的教学价值观。
我丝毫不怀疑教学改革的必要性，但是改来改去，无非是在教学理念和教学方法上做些文章，非但对教学的实际影响不大，更要命的是把一些优秀的教学传统也改革掉了。我们现在都说语文教学的效率不高，但这更重要的不是理念的问题，也不是方法的问题，而是教师的教学基本功的问题。
过去，教育主管部门经常搞一些教学基本功大赛，“三字一画”是首要的，“三字”即钢笔字、粉笔字、毛笔字，“一画”指的是简笔画，但现在很少有学校坚持这样做了。原因何在？不时尚了，跟不上时代了，现在要做什么呢？要搞教育论坛，要搞教学沙龙，要搞同课异构，仿佛只有通过这些才能打造学校的品牌、提升教师的名气。
在这种虚无的教学价值观的蛊惑下，很多学校和老师舍本逐末，不在根基上下工夫，根扎得不深，就想着枝繁叶茂、繁花似锦，那最多也就是插在瓶中的鲜花，何以长久呢？就像参加这次考试的老师一样，他们也都想进步，可是脚下却踏不着一点东西。
一次考试并不能反映所有的问题，一段文字也并不能给出一个满意的答案，但是至少我们应该清醒地认识到，教育要有所坚守，否则，“去语文化”的语文教师又能在语文课堂上给学生的语言发展催生出什么样的果实呢？这个不敢去想，但是亟待我们提高警惕。
（作者单位：江苏省邳州市福州路小学）