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日常教学中两级分化现象一直是让我头疼不已的问题，国培期间，就这个问题与班级内其他参加培训老师交流探讨，获取了不少好的意见和方法，于是得此感悟。
许多从事小学英语教学工作的一线教师都有这样的感觉，学生学习英语到了一定的阶段后，容易出现两极分化的现象。一部分学生学习英语的兴趣越来越浓，口语，听力发展迅速，对于新的语言知识能能迅速吸收并在实际情景中运用自如，而且渴望不断学到更多，更新的语言。而另一部分学生对英语课提不起兴趣，缺乏学好英语的自信心，听力，口语跟不上，对于新的语言感到接受困难，抗拒口语操练活动，导致最后与好学生之间的水平差异越拉越大。这种有的“吃不饱”，有的却“消化不了”的现象几乎在每个班级都回出现，尤其是在大班教学中更为明显，并且随着年级的升高，语言的难度加大，愈演愈烈。
那么是什么造成小学英语大班教学中两极分化严重的现象呢？原因是多方面的。
第一，在大班教学中，学生人数太多。而课堂时间有限是导致两极分化的主要因素。小学英语教学以精讲多练为原则，主张在教师指导下采用多种适合学生的练习方式，进行言语实践操练。只有让学生多练，多说，才会说得流利，运用得自如。这种教学特点决定了小学英语教学班以15-30人为宜，但实际上一般学校都达不到这个条件，班级人数一般都在40人以上，甚至达到60人。这样一来，常常不等一部分主动的学生练完就已经下课了，另一部分学生则因为时间不够而丧失练习的机会。人数多，时间少，练习机会不均等是造成英语水平悬殊的主要因素。
第二，学生的差异也是导致两极分化的重要原因。学生的差异表现在两个方面：一方面是能力差异，有的学生反应敏捷，思维活跃，模仿能力强，记忆力好，能够在较短的时间内习得语言。而有的学生则在学习语言方面心有余而力不足，即使对那些我们以学生的年龄特征为依据提出的“适当”标准，也不是对任何这个年龄的学生都是适用的。对有的学生可行，对有的学生可能过高要求。另一方面，学生的个性差异对语言习得的结果也造成不同的影响。教师教英语是教技能而不是单纯传授知识。技能只有通过亲自实践才能掌握，英语只有通过大量的实践才能学会，这就要求学生主动去抓住机会不断训练。口语水平较高的学生通常表现为活泼，好动，喜欢表现，乐于模仿，敢说，主动抓住一切机会训练。口语吃力的学生一般表现为内向，自卑，胆怯，羞于开口，最终导致越怕说就越不说，越不说就越说不好的恶性循环，从而逐渐落后在他们的后头。
第三，教师的态度也是导致两极分化的一个原因。在进行口语操练时，许多教师的目光常常被主动要求与自己交流的孩子吸引，忽视了胆怯，沉默的学生。没有及时给其帮助与鼓励，也没有给其足够的机会和时间去进行常识。这样会让那些学生感到自己被遗忘而更加自卑。最终因长时间体验不到成功的喜悦而丧失了学习英语的兴趣和信心 。于是，今后的英语课他们就置身事外，仿佛与自己无关。
以上这些都是导致大班教学两极分化的具体原因，那么怎样针对这些原因，去防止和解决两极分化的现象呢？通过教学实践，我认为以下策略是可行的。
首先，针对大班教学人数多的缺点，我们应在设置课堂活动形式上下功夫，采用集体练习和个别练习相结合的方法，并且在个别练习时始终保持对落后学生的关注。先通过集体练习，发挥好学生的优势，让落后学生在好学生的带动下逐渐熟悉所学语言，为其轻松进行个别练习打下基础。当他们再单独与老师对话就不会显得没有底气，没有信心。另外在进行个别练习时，教师应将大部分的时间和机会给那些需训练的学生，也就是表现不佳的学生。通过加强对落后生的训练，以减小机会不均等而造成的两极分化。
其次，针对学生差异而造成的两极分化，教师应根据实际情况采取合适的解决策略去解决。有些学生对英语感兴趣，也非常愿意说，可是在学习英语过程中确实存在能力问题，那么教师可以取得与家长的联系，让其在课余督促自己的孩子听，说，做到“以勤补拙”。对于那些性格内向，羞怯，对自己缺乏信心的孩子们来说，第一节英语课，第一次开口尝试是非常重要的。首先，教师要在第一节英语课上营造一种轻松，和谐，愉悦的学习氛围，要让所有的孩子觉得学习英语非常容易。同时，教师应及时发现那些是内向，对自己缺乏信心的孩子，应该把第一次尝试的机会给这些学生，从让他们跟着自己说一个简单的句子开始。哪怕仅仅只是一个单词，只要他们能够基本准确地说出来，就给予赞扬。对于处于两极分化末端的学生来说，帮助他们树立起学习的信心是极其重要的。只要能让他们在第一次尝试中体验到安全感和成就感，自然就能产生学习英语的兴趣。
另外，教师要以亲和的态度消除落后学生的紧张感。在学口语的过程中说错是难免的，也是正常的。尤其是对那些落后学生而言。教师对他们的语言错误不应大惊小怪，更不应采取简单粗暴的方法批评或者表现出不耐烦，否则不但不能提高学生说的水平，反而会挫伤学生的学习兴趣，动摇他们学习的信心，老师一定要以宽容友好的态度对待学生。
对于小学大班教学中两极分化的现象，切忌置之不理，“破罐破摔”，听之任之，应及时发现，及时处理，否则只会让落后的学生越来越跟不上，对其今后的英语学习更为不利。一名合格的小学英语教师，应该用一颗充满爱的心去帮助每个学生进步。
收稿日期：2011-08-18
许多从事小学英语教学工作的一线教师都有这样的感觉，学生学习英语到了一定的阶段后，容易出现两极分化的现象。一部分学生学习英语的兴趣越来越浓，口语，听力发展迅速，对于新的语言知识能能迅速吸收并在实际情景中运用自如，而且渴望不断学到更多，更新的语言。而另一部分学生对英语课提不起兴趣，缺乏学好英语的自信心，听力，口语跟不上，对于新的语言感到接受困难，抗拒口语操练活动，导致最后与好学生之间的水平差异越拉越大。这种有的“吃不饱”，有的却“消化不了”的现象几乎在每个班级都回出现，尤其是在大班教学中更为明显，并且随着年级的升高，语言的难度加大，愈演愈烈。
那么是什么造成小学英语大班教学中两极分化严重的现象呢？原因是多方面的。
第一，在大班教学中，学生人数太多。而课堂时间有限是导致两极分化的主要因素。小学英语教学以精讲多练为原则，主张在教师指导下采用多种适合学生的练习方式，进行言语实践操练。只有让学生多练，多说，才会说得流利，运用得自如。这种教学特点决定了小学英语教学班以15-30人为宜，但实际上一般学校都达不到这个条件，班级人数一般都在40人以上，甚至达到60人。这样一来，常常不等一部分主动的学生练完就已经下课了，另一部分学生则因为时间不够而丧失练习的机会。人数多，时间少，练习机会不均等是造成英语水平悬殊的主要因素。
第二，学生的差异也是导致两极分化的重要原因。学生的差异表现在两个方面：一方面是能力差异，有的学生反应敏捷，思维活跃，模仿能力强，记忆力好，能够在较短的时间内习得语言。而有的学生则在学习语言方面心有余而力不足，即使对那些我们以学生的年龄特征为依据提出的“适当”标准，也不是对任何这个年龄的学生都是适用的。对有的学生可行，对有的学生可能过高要求。另一方面，学生的个性差异对语言习得的结果也造成不同的影响。教师教英语是教技能而不是单纯传授知识。技能只有通过亲自实践才能掌握，英语只有通过大量的实践才能学会，这就要求学生主动去抓住机会不断训练。口语水平较高的学生通常表现为活泼，好动，喜欢表现，乐于模仿，敢说，主动抓住一切机会训练。口语吃力的学生一般表现为内向，自卑，胆怯，羞于开口，最终导致越怕说就越不说，越不说就越说不好的恶性循环，从而逐渐落后在他们的后头。
第三，教师的态度也是导致两极分化的一个原因。在进行口语操练时，许多教师的目光常常被主动要求与自己交流的孩子吸引，忽视了胆怯，沉默的学生。没有及时给其帮助与鼓励，也没有给其足够的机会和时间去进行常识。这样会让那些学生感到自己被遗忘而更加自卑。最终因长时间体验不到成功的喜悦而丧失了学习英语的兴趣和信心 。于是，今后的英语课他们就置身事外，仿佛与自己无关。
以上这些都是导致大班教学两极分化的具体原因，那么怎样针对这些原因，去防止和解决两极分化的现象呢？通过教学实践，我认为以下策略是可行的。
首先，针对大班教学人数多的缺点，我们应在设置课堂活动形式上下功夫，采用集体练习和个别练习相结合的方法，并且在个别练习时始终保持对落后学生的关注。先通过集体练习，发挥好学生的优势，让落后学生在好学生的带动下逐渐熟悉所学语言，为其轻松进行个别练习打下基础。当他们再单独与老师对话就不会显得没有底气，没有信心。另外在进行个别练习时，教师应将大部分的时间和机会给那些需训练的学生，也就是表现不佳的学生。通过加强对落后生的训练，以减小机会不均等而造成的两极分化。
其次，针对学生差异而造成的两极分化，教师应根据实际情况采取合适的解决策略去解决。有些学生对英语感兴趣，也非常愿意说，可是在学习英语过程中确实存在能力问题，那么教师可以取得与家长的联系，让其在课余督促自己的孩子听，说，做到“以勤补拙”。对于那些性格内向，羞怯，对自己缺乏信心的孩子们来说，第一节英语课，第一次开口尝试是非常重要的。首先，教师要在第一节英语课上营造一种轻松，和谐，愉悦的学习氛围，要让所有的孩子觉得学习英语非常容易。同时，教师应及时发现那些是内向，对自己缺乏信心的孩子，应该把第一次尝试的机会给这些学生，从让他们跟着自己说一个简单的句子开始。哪怕仅仅只是一个单词，只要他们能够基本准确地说出来，就给予赞扬。对于处于两极分化末端的学生来说，帮助他们树立起学习的信心是极其重要的。只要能让他们在第一次尝试中体验到安全感和成就感，自然就能产生学习英语的兴趣。
另外，教师要以亲和的态度消除落后学生的紧张感。在学口语的过程中说错是难免的，也是正常的。尤其是对那些落后学生而言。教师对他们的语言错误不应大惊小怪，更不应采取简单粗暴的方法批评或者表现出不耐烦，否则不但不能提高学生说的水平，反而会挫伤学生的学习兴趣，动摇他们学习的信心，老师一定要以宽容友好的态度对待学生。
对于小学大班教学中两极分化的现象，切忌置之不理，“破罐破摔”，听之任之，应及时发现，及时处理，否则只会让落后的学生越来越跟不上，对其今后的英语学习更为不利。一名合格的小学英语教师，应该用一颗充满爱的心去帮助每个学生进步。
收稿日期：2011-08-18