【摘 要】教师在教学生习作时，不但要让学生大量阅读，还应采取灵活多变的教学方法。本篇文章着重从培养学生多看课外书；对学生写作进行限时训练；教师多给学生写下水文，及时评改学生的习作；同学之间相互修改五个方面进行了论述。
　　【关键词】积累；示范；提高
　　写作能力是学生阅读量和语文基础知识的升华，是语文中不可缺少的表达能力，它要求学生要有审题能力、想象能力、表达能力等，所以教师在教学过程中必须有意识的训练学生，只有这样学生才会对自己的作文充满信心，才能提高学生的写作水平。
　　学生写作能力的高低不是与生俱来的，也不是一蹴而就的，它需要学生的不断积累，由浅到深，由简到繁，循序渐进的训练。比如：随着年级的变化，学生的作文就会从最开始的句子到段落再到文章。那么，在平时训练学生的写作能力时，教师应该给学生做指导性的讲解。比如：我给学生讲如何写人物方面的作文时，我会让学生抓住所写之人的外貌、神态、语言、动作的描写。我教学生们写《我的老师》时，首先我会让学生认真地观察自己的老师，然后选出一件事来着重描写自己的老师，再选中的那件事情中必须要有老师的外貌、神态、语言、动作的描写，而语言的描写呢，也可以让学生们采用侧面的描写，这样可以使学生写的作文更加形象；教师在教学生作文时还可以采用情感式教法，让学生的情感充分表露出来，使学生感受情感教学法的氛围，以情写文。
　　教师在教学中应培养学生多看课外书的良好习惯，不但要多看，还应多积累，写读书心得，对一些好词佳句应熟背，这样才能做到写起作文来得心应手。
　　教师在平时教学生写作文时还应该对学生进行限时训练，这样可以锻炼学生的审题能力以及表达能力，这理所当然是学生的难关。所以教师在教学生写作时还应该教学生必须认真审题、结合题意选择材料、适当布局等。同时还要教学生在写好作文之后应仔细检查，以免出现细节问题。在最开始实行限时写作时，教师应根据学生的实际情况给出充足的时间，之后的每一次限时写作，教师则可以根据学生写作能力的高低来缩短一点时间，决不能让学生养成写作拖拉的习惯。学生通过这样一系列的训练，就可以让他（她）们在考试的时候，使作文变得有话可写，并逐步达到“下笔如有神”的境界。
　　教师在平时的教学中应该给学生写下水文，这样可以给学生起示范作用，我在上五年级第四单元作文《感动》时，就根据自己所经历的事：父亲在我读初三那年冒着大雨给我送玉米粑的事，写了一篇下水文，学生听得热泪盈眶，连在座听课的老师也感动得流下了泪，学生的思维被打开了，纷纷例举了自己亲人关爱自己的事，学生都有话可说。我又分别从同事、学生中找了典型的事例，写成了一篇篇感人的文章，学生也从中明白写感动的事例，可以从不同的角度，不同的人物身上挖掘。一堂课下来，学生交上来的文章精彩纷呈。连平时最怕写作文的孩子也抓住了我那次给他鼓励的事洋洋洒洒的写了一大篇，而且感人至深。
　　教师应及时地批改学生写的作文，并且给出及时的评讲，让学生清楚的知道自己的作文到底存在哪方面的优点以及缺点。如果学生写的作文中有写得比较好的，就可以在班上进行示范性的阅读，既让更多的学生学习其优点，又可以达到鼓励学生的效果，还可以让有同样缺点的学生意识到自己的作文到底有哪些缺点，以便加以改正。
　　教师应让学生自己修改习作和让同学相互修改，这样让学生在相互学习的基础上，培养自身的阅读和鉴赏能力。作文是学习和运用语言的过程，语言的习得是社会化的过程，所以习作的提高不能缺失同伴间的相互欣赏、夸赞、竞争和反驳所带来的奇妙效果。相互修改的最大的好处是始终让学生最大限度地处于动态之中，动眼看、动脑想、动口说、动耳听、动手写，做到人人参与全过程，大家既是评价的主动者，又是评价的承受者，让学生在自主、合作、宽松、热烈的氛围中交流、探究，拓展了学生评价的时空，能大大激发学生的习作热情，也充分发挥了学生的自主合作探究能力。再来看一个同学的《校园生活》的总评：“语句优美，可美中有错别字，就像在洁白的墙上粘了几滴蚊子血……”令人捧腹，加深了学生不写错别字的印象。这样既可以让学生找到自己的不足，又能让学生吸取他人的长处，可谓一举两得，何乐而不为之。
　　总之，学生的写作能力是需要学生不断积累的过程，荀子说的好“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只要学生多积累，老师采取灵活多变的教学方法，学生在习作中就一定有话可说。