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摘要：情境教学也是新课程理念积极倡导的一种教学模式。在化学课堂教学当中，教师为学生创设一定的情境，既能为学生营造出一个较为轻松愉悦的课堂氛围，又便于吸引学生的注意力，有效情境教学的创设还利于突出教学内容的重点与难点，情境教学模式的建立也利于学生变被动接受知识为主动探究，有利于提高教学的质量。
关键词：高中化学；情境教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0173-01
引言
在化学课堂教学中，有效情境教学的创设能把学生的学习积极性调动出来，而且还能提高学习的兴趣与热情，为构建高效率的课堂提供了保障。因此，情境教学也逐渐受师生们的欢迎。本文主要结合情境化的教学模式的建立浅析几点自己的见解，以期为其他的化学老师的教学提供一定的参考借鉴。
一、利用原有的经验创设教学情境
化学作为一门逻辑严密、系统性比较强的学科，其中，知识点之间都存在着千丝万缕的联系，因此，后面的学习要以之前的知识经验作为基础开展。在化学课堂教学中，教师可以借用学生已经掌握的知识经验为他们创设一个较为熟悉的教学情境，这样便于学生对新知识的理解与接受。例如，在探究“碱的通性”的相关内容时，首先，可以组织学生在上课之前先让他们回忆一下 “酸的通性”的相关知识，进而再自然地过渡到对新知识“碱的通性”的探究中来。这种结合学生已有的知识经验创设相关的教学情境，能有效地把一些旧知识和新知识串联在一起，既能降低学生理解新知识的难度，学生再学习这些新知识的时候也会更加的具有系统和整体。
二、情境教学在基本概念和原理教学中的运用
情境教学的有效建立能够让学生在有限的课堂时间内灵活地解决一些所面临着的问题，而且还能增强知识间的迁移。例如，在探究“物质的量及其单位”的相关内容时，就可以创设相关的情境进行探究：（故事引入）古时候有一位小伙子很勇敢，他想娶国王美丽的公主，国王就故意出题刁难他，回答出问题才能娶到公主。其中的一个问题是：10斤小米一共有多少粒呢？同学们你们能不能帮帮这位小伙子娶到公主？
学生们通过思考和讨论得出：
方案一：可以找100个人每人数100克小米的粒数就知道了。
方案二：可以先数100粒小米，然后再称这100粒小米的重量就知道了一粒小米的质量了，然后再用10斤除以一粒小米的质量就知道了小米的粒数了。
师：通过讨论，同学们再想一想生活中还有哪些类似的例子呢，这里面蕴含着的科学是什么呢？
生：打、箱、令、盒
设计意图：主要目的是为了引发学生对知识的探究兴趣的，主要是引出把微小物质扩大倍数形成一定数目的集体，这样也方便生活、方便科学研究，同时也方便师生之间的相互交流，为接下来的新知识的探究奠定好基础。
三、利用化学实验创设教学情境
在实验中，教师就可以结合学生对实验现象的强烈的好奇心理，形成认知冲突，把学生的认知兴趣与动机激发出来，促使学生始终处在探究的情境当中，引导学生积极主动地去思考，在实验中动眼观察，动手操作，然后再通过化学实验现象发现一些问题、分析问题，最后再解决问题，为进一步揭示实验中所隐含着的丰富的科学知识做好铺垫。实验时，也要主动地让学生掌握科学的思维方法，不断地提升他们观察事物的能力、发现问题以及解决问题的能力。
例如，在探究“氯气的化学性质”的相关内容时，教师可以先演示如下实验：把干燥的氯气通入放有干燥的红色布条的集气瓶当中，然后再通入放有湿润的红色布条的集气瓶当中。这个时候，学生就会发现干燥的红色布条并没有产生明显的变化，但是湿润的红色布条却逐渐在褪色，此时学生肯定也就会产生疑问：为什么氯气对干燥的红色布條没有发生影响呢，但是却能够使湿润的红色布条褪色呢？通过对比实验现象，以及两次实验中所使用物质的不同，经过思考后再提出猜想：一定是氯气与水发生作用了引起结果的变化。创设这种实验情境便于引导学生带着问题去探究关于氯气的化学性质，而且还能够很快激发起学生对新课题的兴趣，这对于课堂教学的有效性的建立是很有帮助的。
四、联系生活和生产实际，创设问题情境
化学在我们的衣、食、住、行等领域都发挥着切实的作用，化学知识的应用也在日常生活当中无处不在。让学生意识到学好化学知识对他们的生活是很有帮助的，无疑会提高他们学习化学知识的积极性，而且还能够增强学生的社会责任感，学生在学习化学知识时也就会有意识地借助化学知识去解决实际问题。从目前的化学课程的设置来看，环境问题以及能源危机问题或者是资源枯竭等问题都是化学与生活、化学与技术方面的重要内容，教师在教学时，可以从中挖掘，并且和社会热点新闻密切结合，多创设一些学生比较感兴趣的问题情境。
例如，在探究“氯气的性质”时，首先可以介绍2004年4月重庆市某化工厂发生氯气泄漏爆炸事件，造成多人伤亡，然后再将其中的一些图片展示出来，引起学生的共鸣。接着，再提出这样一个问题，假如我们遇到这样的情况时，应该怎样逃避呢？要想有效地解决这个问题，就需要对氯气的颜色、密度等物理性质，同时也需要研究氯气和碱反应等的化学性质有一个切实的把握。学生们学习了这节知识后也就能掌握一种逃生的技能了，这样的教学无疑会增强化学学科的魅力。
总的来说，将情境教学合理地运用在化学课堂教学当中，结合学生的特点创设学生乐于接受的情境，学生也就不再排斥学习化学知识了，他们还会主动地投入到教学情境当中，轻松愉快地去学习一些化学知识，在探究中感受着化学知识的独有魅力，创建这样的教学模式则能够提高学生学习化学知识的热忱，为更好地理解所学的知识内容，为更好地有效提高学习效率奠定好基础。
参考文献：
[1]梁志刚.高中化学教学中问题情境教学法的运用[J].读写算（教育教学研究），2012，11（94）：117.
[2]王冬明.浅析“问题解决教学模式”在化学新课程中的运用[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2004（2）.
[3]熊梅.高中化学情景式探究教学初探[J].课堂理念与教学方式，2013（16）.
[4]乔桂波.情境教学法在化学教学中的运用[J].潍坊教育学院学报，2012（02）.
关键词：高中化学；情境教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0173-01
引言
在化学课堂教学中，有效情境教学的创设能把学生的学习积极性调动出来，而且还能提高学习的兴趣与热情，为构建高效率的课堂提供了保障。因此，情境教学也逐渐受师生们的欢迎。本文主要结合情境化的教学模式的建立浅析几点自己的见解，以期为其他的化学老师的教学提供一定的参考借鉴。
一、利用原有的经验创设教学情境
化学作为一门逻辑严密、系统性比较强的学科，其中，知识点之间都存在着千丝万缕的联系，因此，后面的学习要以之前的知识经验作为基础开展。在化学课堂教学中，教师可以借用学生已经掌握的知识经验为他们创设一个较为熟悉的教学情境，这样便于学生对新知识的理解与接受。例如，在探究“碱的通性”的相关内容时，首先，可以组织学生在上课之前先让他们回忆一下 “酸的通性”的相关知识，进而再自然地过渡到对新知识“碱的通性”的探究中来。这种结合学生已有的知识经验创设相关的教学情境，能有效地把一些旧知识和新知识串联在一起，既能降低学生理解新知识的难度，学生再学习这些新知识的时候也会更加的具有系统和整体。
二、情境教学在基本概念和原理教学中的运用
情境教学的有效建立能够让学生在有限的课堂时间内灵活地解决一些所面临着的问题，而且还能增强知识间的迁移。例如，在探究“物质的量及其单位”的相关内容时，就可以创设相关的情境进行探究：（故事引入）古时候有一位小伙子很勇敢，他想娶国王美丽的公主，国王就故意出题刁难他，回答出问题才能娶到公主。其中的一个问题是：10斤小米一共有多少粒呢？同学们你们能不能帮帮这位小伙子娶到公主？
学生们通过思考和讨论得出：
方案一：可以找100个人每人数100克小米的粒数就知道了。
方案二：可以先数100粒小米，然后再称这100粒小米的重量就知道了一粒小米的质量了，然后再用10斤除以一粒小米的质量就知道了小米的粒数了。
师：通过讨论，同学们再想一想生活中还有哪些类似的例子呢，这里面蕴含着的科学是什么呢？
生：打、箱、令、盒
设计意图：主要目的是为了引发学生对知识的探究兴趣的，主要是引出把微小物质扩大倍数形成一定数目的集体，这样也方便生活、方便科学研究，同时也方便师生之间的相互交流，为接下来的新知识的探究奠定好基础。
三、利用化学实验创设教学情境
在实验中，教师就可以结合学生对实验现象的强烈的好奇心理，形成认知冲突，把学生的认知兴趣与动机激发出来，促使学生始终处在探究的情境当中，引导学生积极主动地去思考，在实验中动眼观察，动手操作，然后再通过化学实验现象发现一些问题、分析问题，最后再解决问题，为进一步揭示实验中所隐含着的丰富的科学知识做好铺垫。实验时，也要主动地让学生掌握科学的思维方法，不断地提升他们观察事物的能力、发现问题以及解决问题的能力。
例如，在探究“氯气的化学性质”的相关内容时，教师可以先演示如下实验：把干燥的氯气通入放有干燥的红色布条的集气瓶当中，然后再通入放有湿润的红色布条的集气瓶当中。这个时候，学生就会发现干燥的红色布条并没有产生明显的变化，但是湿润的红色布条却逐渐在褪色，此时学生肯定也就会产生疑问：为什么氯气对干燥的红色布條没有发生影响呢，但是却能够使湿润的红色布条褪色呢？通过对比实验现象，以及两次实验中所使用物质的不同，经过思考后再提出猜想：一定是氯气与水发生作用了引起结果的变化。创设这种实验情境便于引导学生带着问题去探究关于氯气的化学性质，而且还能够很快激发起学生对新课题的兴趣，这对于课堂教学的有效性的建立是很有帮助的。
四、联系生活和生产实际，创设问题情境
化学在我们的衣、食、住、行等领域都发挥着切实的作用，化学知识的应用也在日常生活当中无处不在。让学生意识到学好化学知识对他们的生活是很有帮助的，无疑会提高他们学习化学知识的积极性，而且还能够增强学生的社会责任感，学生在学习化学知识时也就会有意识地借助化学知识去解决实际问题。从目前的化学课程的设置来看，环境问题以及能源危机问题或者是资源枯竭等问题都是化学与生活、化学与技术方面的重要内容，教师在教学时，可以从中挖掘，并且和社会热点新闻密切结合，多创设一些学生比较感兴趣的问题情境。
例如，在探究“氯气的性质”时，首先可以介绍2004年4月重庆市某化工厂发生氯气泄漏爆炸事件，造成多人伤亡，然后再将其中的一些图片展示出来，引起学生的共鸣。接着，再提出这样一个问题，假如我们遇到这样的情况时，应该怎样逃避呢？要想有效地解决这个问题，就需要对氯气的颜色、密度等物理性质，同时也需要研究氯气和碱反应等的化学性质有一个切实的把握。学生们学习了这节知识后也就能掌握一种逃生的技能了，这样的教学无疑会增强化学学科的魅力。
总的来说，将情境教学合理地运用在化学课堂教学当中，结合学生的特点创设学生乐于接受的情境，学生也就不再排斥学习化学知识了，他们还会主动地投入到教学情境当中，轻松愉快地去学习一些化学知识，在探究中感受着化学知识的独有魅力，创建这样的教学模式则能够提高学生学习化学知识的热忱，为更好地理解所学的知识内容，为更好地有效提高学习效率奠定好基础。
参考文献：
[1]梁志刚.高中化学教学中问题情境教学法的运用[J].读写算（教育教学研究），2012，11（94）：117.
[2]王冬明.浅析“问题解决教学模式”在化学新课程中的运用[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2004（2）.
[3]熊梅.高中化学情景式探究教学初探[J].课堂理念与教学方式，2013（16）.
[4]乔桂波.情境教学法在化学教学中的运用[J].潍坊教育学院学报，2012（02）.