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摘 要：英语阅读教学中的阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力，还可以训练发展英语思维能力。
关键词：中小学；英语阅读；教学活动
在多年的英语教学过程中，我发现中小学生的英语学习在阅读理解方面一直是个弱点，在历次考试中失分较多。对于这一点，学生着急，老师也着急。那么，怎样才能有效提高中小学生的阅读能力呢？
首先，必须让学生了解阅读是什么。阅读是不是要认识语篇中的所有单词？当然不是。在本质上，阅读理解是阅读者基于自己对文字等印刷符号的识别能力、阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息，建构阅读者对阅读的自我理解的语言与心理认知行为。美国著名语言学家道格拉斯布朗曾经在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式以完成语言交流功能。”阅读教学中的阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力，还可以训练发展英语思维能力。目前，语篇是学生学习英语的重要内容之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听、说、读、写等多项语言学习活动获取相关的语言信息、语言知识与技能，在初步的英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时，促进学生综合英语语言运用能力的逐步发展。
进入高年级，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的语汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因此，语篇教学所承载的内涵比一般词句课或语法课等课型更多、更广、更深，要求也更高，因此，在高年级语篇教学为广大英语教师所注目的同时，层出不穷的问题同样令很多教师望“篇”兴叹、望“篇”难言、望“篇”却步，学生感兴趣的是会说的该怎么写，看到的又该怎么说，既有诙谐的兴奋，又有认读单词和句子的挑战。中小学英语语篇教学的各个程序的教学活动设计应该如何展开，如何在中小学英语语篇教学中体现英语语言文化目标的教育和有机渗透素质教育的一般要求，如何在中小学英语语篇教学中正确处理听、说、读、写四项基本技能的关系，这些都是我们当前中小学英语课堂教学中需要突破的难题和问题。对于中小学阶段的学生，我认为教师进行阅读教学时，应该有一个目标，这个目标就是：帮助和引导阅读者构建新的阅读理解的认知图式，其过程目的则是帮助和引导阅读者形成新的辨识作为预设信息，建构自我理解的语言知识和阅读能力。因此，我认为中小学英语阅读教学也应该从这三个层面进行：
（1）语言知识学习：通过阅读课文学习新的语言知识（通过教材学习）。
（2）阅读能力的深度学习：精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习）。
（3）阅读能力的广度学习：广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习）。
也就是说，中小学英语阅读教学应该包括语言知识教学、阅读能力教学两大方面。在语言知识学习方面，《英语课程标准》作出了明确的规定。
大家都知道，阅读教学有很多种，那么，针对中小学阶段应该如何开展阅读教学呢？本人倡导开展中小学英语真实阅读教学。什么是中小学英语真实阅读教学呢？它的内涵则是指：为了提高中小学英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩，中小学英语阅读教学应该把握教育因素的真实内涵，特别是阅读教学的真实目的、学习者阅读的真实学习目的和动力以及中小学生进行英语阅读的真实兴趣和真实困难与真实的阅读学习机制等，并在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动中，同时运用真实任务教学开展课堂阅读教学以及整合课堂阅读教学与课外阅读，使课外阅读成为课堂阅读教学的有机组成部分。为了实现这个目的，在阅读教学中，本人认为应该开展以下教学活动：
1. 读前活动
（1）阅读策略活动。①设定阅读目的。这里指学生对阅读材料的理解到何种水平？阅读的速度如何？需要学生掌握哪种词汇和语法知识。②确定语言能力和背景知识需求，激活图示。这一点上，学生差异较大，要因材施教，耐心启发。③确定自上而下阅读，还是自下而上阅读。
（2）阅读技能活动。①预览活动：篇章结构预览、体裁预览、图标预览、预习。②预测活动：语词预测、语言结构预测、篇章预测；活动形式包括看图说话、集思广益、启发、讨论。③准备活动：语词准备、结构准备、知识准备、能力准备、兴趣准备。
2. 读中活动
（1）阅读策略活动。①确定预测是否正确。②确定重点与非重点内容。③重复阅读以检测是否理解。④寻求帮助。
（2）阅读技能活动。①词汇攻略活动：识别、分析、猜测、求助等。②理解技能活动：扫读、略读、细读、重复阅读等。③流利技能活动：按照意群阅读，扩大阅读视域，获得词汇处理技能，获得理解技能等。
3. 读后活动
（1）阅读策略活动。①用任务来评估是否理解阅读语篇。这时教师最好要设计好恰当的问题，以便检测学生对阅读材料是否真正理解。②评估阅读是否进步。③确定策略是否恰当，是否符合任务需要。④若有需要，调整策略。
（2）阅读技能活动。①理解评价活动：检测，推测后续发展。②批判性阅读活动：分析、讨论、辩论，提出不同看法或新的思路表达感想。
当然，怎样快速地提高学生的阅读速度和理解能力，这是个探索的过程，方法有很多种。以上这些阅读活动都是按照真实的阅读目的设计的，我认为这些是开展真实阅读教学时应该开展的阅读教学活动。当然也有很多不足之处，我想每位教师都会为突破这个难关而去寻找行之有效的方法。
参考文献：
[1]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践[M].北京:中国电力
出版社,2005.
[2]曹荣苏.中学生英语语法教程[M].南京:译林出版社,2006.
（邳州市第一中学）
关键词：中小学；英语阅读；教学活动
在多年的英语教学过程中，我发现中小学生的英语学习在阅读理解方面一直是个弱点，在历次考试中失分较多。对于这一点，学生着急，老师也着急。那么，怎样才能有效提高中小学生的阅读能力呢？
首先，必须让学生了解阅读是什么。阅读是不是要认识语篇中的所有单词？当然不是。在本质上，阅读理解是阅读者基于自己对文字等印刷符号的识别能力、阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息，建构阅读者对阅读的自我理解的语言与心理认知行为。美国著名语言学家道格拉斯布朗曾经在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式以完成语言交流功能。”阅读教学中的阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力，还可以训练发展英语思维能力。目前，语篇是学生学习英语的重要内容之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听、说、读、写等多项语言学习活动获取相关的语言信息、语言知识与技能，在初步的英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时，促进学生综合英语语言运用能力的逐步发展。
进入高年级，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的语汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因此，语篇教学所承载的内涵比一般词句课或语法课等课型更多、更广、更深，要求也更高，因此，在高年级语篇教学为广大英语教师所注目的同时，层出不穷的问题同样令很多教师望“篇”兴叹、望“篇”难言、望“篇”却步，学生感兴趣的是会说的该怎么写，看到的又该怎么说，既有诙谐的兴奋，又有认读单词和句子的挑战。中小学英语语篇教学的各个程序的教学活动设计应该如何展开，如何在中小学英语语篇教学中体现英语语言文化目标的教育和有机渗透素质教育的一般要求，如何在中小学英语语篇教学中正确处理听、说、读、写四项基本技能的关系，这些都是我们当前中小学英语课堂教学中需要突破的难题和问题。对于中小学阶段的学生，我认为教师进行阅读教学时，应该有一个目标，这个目标就是：帮助和引导阅读者构建新的阅读理解的认知图式，其过程目的则是帮助和引导阅读者形成新的辨识作为预设信息，建构自我理解的语言知识和阅读能力。因此，我认为中小学英语阅读教学也应该从这三个层面进行：
（1）语言知识学习：通过阅读课文学习新的语言知识（通过教材学习）。
（2）阅读能力的深度学习：精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习）。
（3）阅读能力的广度学习：广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习）。
也就是说，中小学英语阅读教学应该包括语言知识教学、阅读能力教学两大方面。在语言知识学习方面，《英语课程标准》作出了明确的规定。
大家都知道，阅读教学有很多种，那么，针对中小学阶段应该如何开展阅读教学呢？本人倡导开展中小学英语真实阅读教学。什么是中小学英语真实阅读教学呢？它的内涵则是指：为了提高中小学英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩，中小学英语阅读教学应该把握教育因素的真实内涵，特别是阅读教学的真实目的、学习者阅读的真实学习目的和动力以及中小学生进行英语阅读的真实兴趣和真实困难与真实的阅读学习机制等，并在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动中，同时运用真实任务教学开展课堂阅读教学以及整合课堂阅读教学与课外阅读，使课外阅读成为课堂阅读教学的有机组成部分。为了实现这个目的，在阅读教学中，本人认为应该开展以下教学活动：
1. 读前活动
（1）阅读策略活动。①设定阅读目的。这里指学生对阅读材料的理解到何种水平？阅读的速度如何？需要学生掌握哪种词汇和语法知识。②确定语言能力和背景知识需求，激活图示。这一点上，学生差异较大，要因材施教，耐心启发。③确定自上而下阅读，还是自下而上阅读。
（2）阅读技能活动。①预览活动：篇章结构预览、体裁预览、图标预览、预习。②预测活动：语词预测、语言结构预测、篇章预测；活动形式包括看图说话、集思广益、启发、讨论。③准备活动：语词准备、结构准备、知识准备、能力准备、兴趣准备。
2. 读中活动
（1）阅读策略活动。①确定预测是否正确。②确定重点与非重点内容。③重复阅读以检测是否理解。④寻求帮助。
（2）阅读技能活动。①词汇攻略活动：识别、分析、猜测、求助等。②理解技能活动：扫读、略读、细读、重复阅读等。③流利技能活动：按照意群阅读，扩大阅读视域，获得词汇处理技能，获得理解技能等。
3. 读后活动
（1）阅读策略活动。①用任务来评估是否理解阅读语篇。这时教师最好要设计好恰当的问题，以便检测学生对阅读材料是否真正理解。②评估阅读是否进步。③确定策略是否恰当，是否符合任务需要。④若有需要，调整策略。
（2）阅读技能活动。①理解评价活动：检测，推测后续发展。②批判性阅读活动：分析、讨论、辩论，提出不同看法或新的思路表达感想。
当然，怎样快速地提高学生的阅读速度和理解能力，这是个探索的过程，方法有很多种。以上这些阅读活动都是按照真实的阅读目的设计的，我认为这些是开展真实阅读教学时应该开展的阅读教学活动。当然也有很多不足之处，我想每位教师都会为突破这个难关而去寻找行之有效的方法。
参考文献：
[1]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践[M].北京:中国电力
出版社,2005.
[2]曹荣苏.中学生英语语法教程[M].南京:译林出版社,2006.
（邳州市第一中学）