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【摘要】批注是痕迹化学习的重要形式，是学生发现问题、搜集精彩与质疑深思的重要基石。围绕教材文本内容，从关键词圈划、核心句整理、感悟生成等方面进行批注，使得学生在眼观、脑思和手写的过程中获得更多的感思体验，能帮助他们在主动归纳整理的过程中积淀深厚语言文化知识。围绕批注生成，突出发现问题、探究和解决问题，对帮助学生增强理解感知与促进知识技能生成发展起到正面迁移作用。
【关键词】小学语文；阅读；批注；表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
好记性不如烂笔头，圈圈画画阅读总比囫囵吞枣更有实际意义。在阅读中融进自己的所见所闻所感，远比依赖教师讲解和教辅提示来得更有意义，更能使得学生在主动接受的过程中生成不一样的感知体验。教学实践证明，运用批注阅读模式，能使得学生在有效发现问题的基础上更利于他们击中目标进行认真排查筛选，帮助他们深化感知；运用批注，能使得学生在动手圈划描述中发展生成，获得更多的学习思维灵感。无限创意和精彩生成也便能在不断批注中得以展露“真容”，让阅读更加美丽动人。
一、圈关键词，品味精炼
词是组成语篇的基本元素，更是学生最值得欣赏探究的东西。圈出关键词，让学生在仔细品味的过程中找出“言外之意”，远比依赖教师讲解来得更有价值意义，更能吸引学生主动探究的激情和兴趣。
圈划关键词，让学生有了精读的想法，让他们在主动琢磨的过程中把握更加深刻的表达内涵。如，在语文版六年级《少年闰土》的教学中，我要求学生在阅读首段时，围绕“闰土刺猹”，圈出当时的背景、动作等词语，并仔细体味其中的表达意义。有的同学圈出了深蓝、金黄、碧绿等词语，并写道：鲜丽的颜色确实让人耳目一新，实在是太美了。有的同学圈出了捏、刺、扭、逃等词语，并做了点评：闰土的小心翼翼与猹的狡猾进行对比，足以让我们见到了勇敢、果断的少年英雄。
通过这些关键词汇的圈划，能使得学生在阅读中主动关注表达要点，让他们在体味作者的用心中获得更多的感悟，给他们更多的深入探究机会。圈划关键词，能使得学生在品味其中精炼含义的基础上获得更多的感思，让他们更好借鉴学习和灵活运用。
二、画核心句，感悟精彩
核心句是语篇阅读的重要基础，是构成整体理解的重要组成部分。利用笔记圈画出核心语句，能使得学生结合前后语境内容写出自己的不同感想。划出核心语句，不仅能够明白作者的写作意图，还能够使得学生在不断找出感悟生成点的基础上获得深刻认知思维方法，帮助他们增强阅读的激情。
画核心句过程，更是学生不断共鸣生成的过程。如，在六年级下册的第1课《鲧禹治水》中，为了帮助学生理解课文中的有关内容我要求学生划出有关“息壤”特征的语句：一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”，他便会迅速扩大，驱走洪水，露出陆地。同时，要求学生结合故事情节发展，划出大禹的神奇出生语句：鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子——大禹。在此基础上，我建议学生圈划出“三过家门而不入”，并利用文章中空白，补充相应的内容，突出大禹儿子啼哭、儿子招手、10岁见儿等故事情节，让学生能够针对其中的有效信息内容搜集整理相应的语句。同时，在圈划过程中，要求学生能够结合自己的语句理解，主动表达相应的观点，让他们能够在顺势摸准语篇表达主题大意的基础上形成更为深厚的感知体验。
圈画核心句，让学生阅读有了更多的串联机会，让他们的整体理解感知更加深刻，更能吸引他们的注意力和集中力。多给学生自我点评的机会，鼓励他们针对自身发现的精彩，让他们能围绕其中相应的语句找出不一样的感知体验，让他们的思维方法在圈划点评的过程中不断闪烁耀眼的智慧光芒。
三、写不同感，延伸创意
批注，应该以“批”为要。批的过程其实就是读者与作者进行心灵对话沟通的过程，就是自身阅读感知不断拓展延伸的过程。引导学生从阅读的空白处作批注，能使得学生将阅读理解主动转变为探究生成，让学生不再拘泥于作者的表达、教师的解读和教辅的答案，而是在更多表达中获得丰富语言感知。
写不同，让学生的思维有了更多的延伸空间，让阅读有了双腾飞的翅膀。如，在五年级下册《神鸟》的阅读教学指导中，我要求学生针对神鸟的三个故事，就其中自己较为感兴趣的一个作批注。有的同学以第一个故事为基础，做了这样的批注：神鸟以可汗的叹气作为飞走的理由，可见其聪明伶俐，也给了我们深思：为什么要让可汗叹气，可能是从内心的深处在感化教育可汗，让他们能够知晓故事的大意，以下的故事定会与可汗的叹气有关，真实“一波三折，折折动人”！有同学以第三个故事为基础，作了这样的批注：农夫与蛇、东郭先生与狼的故事与乌鸦救阿尔拜有着异曲同工之小，故事教育我们要学会感恩，对别人的付出应该“涌泉相报”；在做事前一定要“三思而后行”，切不可鲁莽行事，否则总会要为自己的粗心大意付出代价，即使是没有付出，也会是遗憾终生。多么精彩的批注，让我们看到了童心不可磨灭的另外一面，让我们感受到了学生无限低估的智慧。这些感知的表达不仅能帮助学生带着好奇阅读《神鸟》，更能使得他们从“神”中获得更多的感思。
指导学生写出不同的感悟，应在多帮助他们发现问题和精彩点的基础上查找有效信息，让他们在不断推敲比较的过程中找到生成点。多尊重学生的意见，给他们更多的尝试交流机会，让他们在主动晒出自己的感悟中集思广益，让他们能够相互取经，彼此学习借鉴。多肯定学生的发展创新，给他们的创意生成提供展示平台，让他们自由快乐的表达。
如前所述，批注模式运用，使得学生有了更多的自我修正和完善的机会，让他们在主动发现问题的基础上有了更为翔实的感知。注重多元化策略指导，引导学生从关键词、核心句、不同感中主动跟进阅读，在不断拓展延伸的过程中找到生成点，更能使得阅读教学富有前沿性和开放性。批注，让学生用更多的心思和精力打理阅读，用更为明确的思维方法优化阅读，让他们的思维在不断丰富延伸中获得生成发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李 安.有关小学语文批注式阅读教学研究[J].课外语文，2016（3）.
[3]赵 萍.小学高段语文批注式阅读教学的有效性研究[J].新课程学习（中），2013（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读；批注；表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
好记性不如烂笔头，圈圈画画阅读总比囫囵吞枣更有实际意义。在阅读中融进自己的所见所闻所感，远比依赖教师讲解和教辅提示来得更有意义，更能使得学生在主动接受的过程中生成不一样的感知体验。教学实践证明，运用批注阅读模式，能使得学生在有效发现问题的基础上更利于他们击中目标进行认真排查筛选，帮助他们深化感知；运用批注，能使得学生在动手圈划描述中发展生成，获得更多的学习思维灵感。无限创意和精彩生成也便能在不断批注中得以展露“真容”，让阅读更加美丽动人。
一、圈关键词，品味精炼
词是组成语篇的基本元素，更是学生最值得欣赏探究的东西。圈出关键词，让学生在仔细品味的过程中找出“言外之意”，远比依赖教师讲解来得更有价值意义，更能吸引学生主动探究的激情和兴趣。
圈划关键词，让学生有了精读的想法，让他们在主动琢磨的过程中把握更加深刻的表达内涵。如，在语文版六年级《少年闰土》的教学中，我要求学生在阅读首段时，围绕“闰土刺猹”，圈出当时的背景、动作等词语，并仔细体味其中的表达意义。有的同学圈出了深蓝、金黄、碧绿等词语，并写道：鲜丽的颜色确实让人耳目一新，实在是太美了。有的同学圈出了捏、刺、扭、逃等词语，并做了点评：闰土的小心翼翼与猹的狡猾进行对比，足以让我们见到了勇敢、果断的少年英雄。
通过这些关键词汇的圈划，能使得学生在阅读中主动关注表达要点，让他们在体味作者的用心中获得更多的感悟，给他们更多的深入探究机会。圈划关键词，能使得学生在品味其中精炼含义的基础上获得更多的感思，让他们更好借鉴学习和灵活运用。
二、画核心句，感悟精彩
核心句是语篇阅读的重要基础，是构成整体理解的重要组成部分。利用笔记圈画出核心语句，能使得学生结合前后语境内容写出自己的不同感想。划出核心语句，不仅能够明白作者的写作意图，还能够使得学生在不断找出感悟生成点的基础上获得深刻认知思维方法，帮助他们增强阅读的激情。
画核心句过程，更是学生不断共鸣生成的过程。如，在六年级下册的第1课《鲧禹治水》中，为了帮助学生理解课文中的有关内容我要求学生划出有关“息壤”特征的语句：一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”，他便会迅速扩大，驱走洪水，露出陆地。同时，要求学生结合故事情节发展，划出大禹的神奇出生语句：鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子——大禹。在此基础上，我建议学生圈划出“三过家门而不入”，并利用文章中空白，补充相应的内容，突出大禹儿子啼哭、儿子招手、10岁见儿等故事情节，让学生能够针对其中的有效信息内容搜集整理相应的语句。同时，在圈划过程中，要求学生能够结合自己的语句理解，主动表达相应的观点，让他们能够在顺势摸准语篇表达主题大意的基础上形成更为深厚的感知体验。
圈画核心句，让学生阅读有了更多的串联机会，让他们的整体理解感知更加深刻，更能吸引他们的注意力和集中力。多给学生自我点评的机会，鼓励他们针对自身发现的精彩，让他们能围绕其中相应的语句找出不一样的感知体验，让他们的思维方法在圈划点评的过程中不断闪烁耀眼的智慧光芒。
三、写不同感，延伸创意
批注，应该以“批”为要。批的过程其实就是读者与作者进行心灵对话沟通的过程，就是自身阅读感知不断拓展延伸的过程。引导学生从阅读的空白处作批注，能使得学生将阅读理解主动转变为探究生成，让学生不再拘泥于作者的表达、教师的解读和教辅的答案，而是在更多表达中获得丰富语言感知。
写不同，让学生的思维有了更多的延伸空间，让阅读有了双腾飞的翅膀。如，在五年级下册《神鸟》的阅读教学指导中，我要求学生针对神鸟的三个故事，就其中自己较为感兴趣的一个作批注。有的同学以第一个故事为基础，做了这样的批注：神鸟以可汗的叹气作为飞走的理由，可见其聪明伶俐，也给了我们深思：为什么要让可汗叹气，可能是从内心的深处在感化教育可汗，让他们能够知晓故事的大意，以下的故事定会与可汗的叹气有关，真实“一波三折，折折动人”！有同学以第三个故事为基础，作了这样的批注：农夫与蛇、东郭先生与狼的故事与乌鸦救阿尔拜有着异曲同工之小，故事教育我们要学会感恩，对别人的付出应该“涌泉相报”；在做事前一定要“三思而后行”，切不可鲁莽行事，否则总会要为自己的粗心大意付出代价，即使是没有付出，也会是遗憾终生。多么精彩的批注，让我们看到了童心不可磨灭的另外一面，让我们感受到了学生无限低估的智慧。这些感知的表达不仅能帮助学生带着好奇阅读《神鸟》，更能使得他们从“神”中获得更多的感思。
指导学生写出不同的感悟，应在多帮助他们发现问题和精彩点的基础上查找有效信息，让他们在不断推敲比较的过程中找到生成点。多尊重学生的意见，给他们更多的尝试交流机会，让他们在主动晒出自己的感悟中集思广益，让他们能够相互取经，彼此学习借鉴。多肯定学生的发展创新，给他们的创意生成提供展示平台，让他们自由快乐的表达。
如前所述，批注模式运用，使得学生有了更多的自我修正和完善的机会，让他们在主动发现问题的基础上有了更为翔实的感知。注重多元化策略指导，引导学生从关键词、核心句、不同感中主动跟进阅读，在不断拓展延伸的过程中找到生成点，更能使得阅读教学富有前沿性和开放性。批注，让学生用更多的心思和精力打理阅读，用更为明确的思维方法优化阅读，让他们的思维在不断丰富延伸中获得生成发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李 安.有关小学语文批注式阅读教学研究[J].课外语文，2016（3）.
[3]赵 萍.小学高段语文批注式阅读教学的有效性研究[J].新课程学习（中），2013（10）.
（编辑：龙贤东）