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摘 要：文章结合英语教学，提出在英语教学中渗透心理健康教育的策略：结合心理特点、将心育内容目标化，突破传统、构建和谐的师生关系，重视反馈、使教学获得最佳心理效应，以提升英语教学质量，促进学生心理健康和学业进步。
关键词：初中英语；心理健康；课堂氛围；教育策略
中图分类号：G633.41；G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0083-01
初中生处于身心发展不平衡的阶段，较容易产生心理方面的问题。因此，在中学教育中开展心理健康教育已经成为共识。目前多数学校都开展了心理健康教育，在学科教学中有意识地融入心理健康教育的内容，充分提升心理健康教育的效果。英语课程标准对于初中英语教学提出的情感目标为：“可进行自我调节，保持良好的学习热情。”这是由英语学科自身特点决定的，记忆单词、理解文章等，都是学生需要一一克服的难题，想要顺利地解决这些难题，学生需要具备坚定的信念。在日常教学中，心态好且积极主动的学生学习能力都非常强，往往能够在短时内完成学习任务，对于有一定难度的英语习题也非常乐意与同学一起讨论，刻苦钻研。因此，想要提升英语教学的质量，有必要在教学中渗透心理健康教育。
对于一年级的学生来说，教师应重点培养学生的英语兴趣。如以“Hallo ween”为例，学生对国外的文化习俗有一定的了解，但并没有进行系统的学习，在刚接触这些内容时，都会觉得十分好奇。教师可利用这一点来合理地安排教学内容：教师可借助多媒体课件，由一些节日的学习引出Hallo ween，同时请学生搜集一些资料，为接下来的Reading教学做好准备。在Reading课堂上，教师可先引导学生展示自己搜集到的信息，随后通过阅读课文对这一节日进行透彻的理解。接下来的Main task学习中，学生就能够轻松地掌握写作技巧。此时，教师就可引导学生按照自己收集的材料来介绍自己喜欢的节日，学生表现得都非常积极。对于二年级的学生来说，教师则需重点关注学生的心理素质。在课堂上，教师应当平等地对待每一位学生，同时还要充分挖掘教材中的心育因素，用鼓励来代替批评，用督促来代替抱怨，避免对学生造成心理方面的伤害。要通过实例说服学生，引导学生主动投入到学习活动中，充分发挥学生的自主学习能力。对于三年级的学生来说，教师应重点培养学生稳定的心理状态。教师可为学生讲明学习英语对未来发展的意义，引导学生保持良好的学习状态，正确面对挫折。例如，在教学“Film”一课时，教师就可讲述奥黛丽·赫本的成功故事，告诉学生努力付出一定会有回报，引导学生在今后的学习中发愤图强。实践表明，不同年龄特点的学生心理特点不同，教师应当有计划地开展心理健康教育，如此便可培养学生的心理素质，逐步提升学生的心理机能。
在传统的师生关系中，教师是课堂的权威，学生只是被管束的对象。而新型师生关系则要求教师不可以教育者自居，不能以训斥或向家长告状的形式强迫学生服从教师的安排，而要充分调动学生的潜能。在英语课堂上，如果采用单调的教学方法，学生很难集中精力学习，且很容易产生畏惧心理，在课堂上焦虑不安，这些心理问题会导致学生缺乏自信，甚至产生厌学情绪。当代英语课堂要求教师突破传统，构建和谐的师生关系，平等互动的师生关系才能够给学生一定的心理安慰，由此为学生创造轻松的学习氛围。在课堂上，师生间、生生间用英语进行交际，不仅是口语的练习，同时也是情感的交流。假如教师一走进课堂就面带微笑地问候学生“Good morning/afternoon/evening，boys and girls！ How’s your day today”，一节课结束后用“See you later/tomorrow”向学生打招呼，就能够实现情感交流，使学生获得愉悦的情感体验。在教学过程中，教师可借助一些课堂用语，如“Well done！”“Excellent”“That’s interesting”“I’m afraid that’s not quite right”“Try your best”，或者在节日时自然地问候学生“Merry Christmas”“What about your holiday”，或者学生指出教师的小失误时，教师可向学生说“Thank you”或“I’m sorry”等，这些都可拉近师生距离，构建平等和谐的师生关系。
在英语课堂上，除了为学生创造良好的学习氛围，调动学生的积极性外，教师还应当注意学生的反馈，由此激励学生努力学习。要对学生之前学过的知识进行及时反馈，但难度不能太大，或者太频繁，否则学生很容易产生焦躁或厌学的情绪，对学生造成心理伤害。当学生熟练掌握英语知识后，教师就可以设计难度适中的练习，使学生在反馈、纠正中认识到自己的错误，同时进行自我评价。学生在课堂上出现错误是非常正常的，因此及时反馈、及时纠正非常关键。教师在课堂上应当多鼓励学生，激发学生努力拼搏的决心，由此让每位学生都保持最佳状态，获得最佳的心理效应。
综上所述，学生只有在和諧、愉悦的氛围中学习，才能够充分发挥自身的潜能。因此，借助英语这一学科对学生进行心理健康教育，是每位教师的职责。教师应当充分挖掘英语教材中潜在的心理健康教育因素，恰当地将其融入到英语教学中，如此便可充分提高教学效果，实现心育目标。
[1]刘艳.如何让学生的学习“发动机”保持最佳状态——影响初中学生心理健康的几点因素及相关对策[J].教育教学论坛，2010（34）.
[2]陈琴，鲁凯玉，宋学萍，叶显乾，邱兆勇.初中学生心理素质教育中探究学习的实验研究[J].遵义师范学院学报，2004（03）.
关键词：初中英语；心理健康；课堂氛围；教育策略
中图分类号：G633.41；G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0083-01
初中生处于身心发展不平衡的阶段，较容易产生心理方面的问题。因此，在中学教育中开展心理健康教育已经成为共识。目前多数学校都开展了心理健康教育，在学科教学中有意识地融入心理健康教育的内容，充分提升心理健康教育的效果。英语课程标准对于初中英语教学提出的情感目标为：“可进行自我调节，保持良好的学习热情。”这是由英语学科自身特点决定的，记忆单词、理解文章等，都是学生需要一一克服的难题，想要顺利地解决这些难题，学生需要具备坚定的信念。在日常教学中，心态好且积极主动的学生学习能力都非常强，往往能够在短时内完成学习任务，对于有一定难度的英语习题也非常乐意与同学一起讨论，刻苦钻研。因此，想要提升英语教学的质量，有必要在教学中渗透心理健康教育。
一、结合心理特点，将心育内容目标化
对于一年级的学生来说，教师应重点培养学生的英语兴趣。如以“Hallo ween”为例，学生对国外的文化习俗有一定的了解，但并没有进行系统的学习，在刚接触这些内容时，都会觉得十分好奇。教师可利用这一点来合理地安排教学内容：教师可借助多媒体课件，由一些节日的学习引出Hallo ween，同时请学生搜集一些资料，为接下来的Reading教学做好准备。在Reading课堂上，教师可先引导学生展示自己搜集到的信息，随后通过阅读课文对这一节日进行透彻的理解。接下来的Main task学习中，学生就能够轻松地掌握写作技巧。此时，教师就可引导学生按照自己收集的材料来介绍自己喜欢的节日，学生表现得都非常积极。对于二年级的学生来说，教师则需重点关注学生的心理素质。在课堂上，教师应当平等地对待每一位学生，同时还要充分挖掘教材中的心育因素，用鼓励来代替批评，用督促来代替抱怨，避免对学生造成心理方面的伤害。要通过实例说服学生，引导学生主动投入到学习活动中，充分发挥学生的自主学习能力。对于三年级的学生来说，教师应重点培养学生稳定的心理状态。教师可为学生讲明学习英语对未来发展的意义，引导学生保持良好的学习状态，正确面对挫折。例如，在教学“Film”一课时，教师就可讲述奥黛丽·赫本的成功故事，告诉学生努力付出一定会有回报，引导学生在今后的学习中发愤图强。实践表明，不同年龄特点的学生心理特点不同，教师应当有计划地开展心理健康教育，如此便可培养学生的心理素质，逐步提升学生的心理机能。
二、突破传统，构建和谐的师生关系
在传统的师生关系中，教师是课堂的权威，学生只是被管束的对象。而新型师生关系则要求教师不可以教育者自居，不能以训斥或向家长告状的形式强迫学生服从教师的安排，而要充分调动学生的潜能。在英语课堂上，如果采用单调的教学方法，学生很难集中精力学习，且很容易产生畏惧心理，在课堂上焦虑不安，这些心理问题会导致学生缺乏自信，甚至产生厌学情绪。当代英语课堂要求教师突破传统，构建和谐的师生关系，平等互动的师生关系才能够给学生一定的心理安慰，由此为学生创造轻松的学习氛围。在课堂上，师生间、生生间用英语进行交际，不仅是口语的练习，同时也是情感的交流。假如教师一走进课堂就面带微笑地问候学生“Good morning/afternoon/evening，boys and girls！ How’s your day today”，一节课结束后用“See you later/tomorrow”向学生打招呼，就能够实现情感交流，使学生获得愉悦的情感体验。在教学过程中，教师可借助一些课堂用语，如“Well done！”“Excellent”“That’s interesting”“I’m afraid that’s not quite right”“Try your best”，或者在节日时自然地问候学生“Merry Christmas”“What about your holiday”，或者学生指出教师的小失误时，教师可向学生说“Thank you”或“I’m sorry”等，这些都可拉近师生距离，构建平等和谐的师生关系。
三、重视反馈，使教学获得最佳心理效应
在英语课堂上，除了为学生创造良好的学习氛围，调动学生的积极性外，教师还应当注意学生的反馈，由此激励学生努力学习。要对学生之前学过的知识进行及时反馈，但难度不能太大，或者太频繁，否则学生很容易产生焦躁或厌学的情绪，对学生造成心理伤害。当学生熟练掌握英语知识后，教师就可以设计难度适中的练习，使学生在反馈、纠正中认识到自己的错误，同时进行自我评价。学生在课堂上出现错误是非常正常的，因此及时反馈、及时纠正非常关键。教师在课堂上应当多鼓励学生，激发学生努力拼搏的决心，由此让每位学生都保持最佳状态，获得最佳的心理效应。
四、结束语
综上所述，学生只有在和諧、愉悦的氛围中学习，才能够充分发挥自身的潜能。因此，借助英语这一学科对学生进行心理健康教育，是每位教师的职责。教师应当充分挖掘英语教材中潜在的心理健康教育因素，恰当地将其融入到英语教学中，如此便可充分提高教学效果，实现心育目标。
参考文献：
[1]刘艳.如何让学生的学习“发动机”保持最佳状态——影响初中学生心理健康的几点因素及相关对策[J].教育教学论坛，2010（34）.
[2]陈琴，鲁凯玉，宋学萍，叶显乾，邱兆勇.初中学生心理素质教育中探究学习的实验研究[J].遵义师范学院学报，2004（03）.