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体验，即以“身”体之，以“心”验之。《语文课程标准》中的总目标强调，要让学生“具有独立阅读的能力”，并且“注重情感体验”，在阅读教学的各个阶段目标中还细化了“情感体验”这一目标。不仅如此，《语文课程标准》在实施建议中也明确提出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
那么，如何让学生拥有独特体验呢?如何让体验扮靓阅读教学呢?笔者认为应从以下几个方面着手：
一、抓住“突破口”，有效整合，唤起体验
在阅读教学中，只要能抓住“突破口”，就可以帮助学生对教学内容进行有效整合，让学生在理解和应用的过程中加深对课文的体验和感知。如：每学期的第一堂语文课，我并不急于上课，而是引领学生到这一整册书里去“踏浪”，可称之为语文课本“做广告”。我在第十二册课文学习前是这样做广告的《别了！我爱的中国》，也别了《冬眠》《意想不到的灾害》，让我们迎接这个《蒙蒙细雨》的《春》。这里有《养花》，这里有《花潮》，这里有《乌的天堂》，这里还有千山一碧的《林海》。你的《请求》、你的呼唤《我爱绿叶》换来了冰心的馈赠《只拣儿童多处行》。《景阳冈》上看武松；《凡卡》信里抒真情；《鲁班学艺》收获多；《古诗四首》记在心；《一夜的工作》催人醒，更有《我的伯父鲁迅先生》《詹天佑》《江姐》催人奋进，让我们永不止步!
这样的广告词衔接了全册书的所有篇目，串起了一条清晰的线索，从而开启了学生阅读整册书的心理阀门，阅读的期待值大为增强，为整学期的课堂教学唤起了情感的大门。
二、找准“切入点”，渲染提升，想象体验
想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。如《小摄影师》一课，小摄影师最后有没有拍到高尔基的照片，课文没有直接表达，给学生留有想象的空间。我抓住这一空白，启发学生想象：“小摄影师第二次能找到高尔基吗?能给他照到相吗？你能想象他照到相后说些什么，想些什么吗?”像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键是看教师能否积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂放射出亮丽的光彩。
三、选择“点睛处”，妙悟提炼，品味体验
在阅读过程中，挖掘细节的点睛之笔，能进一步认识文本的主题。传神的细节必定具备着生活的真实性、典型性，还应该有想象性，而且新颖独特的细节，往往着墨不多，但比干言万语的抽象叙述更能表现其深刻含义，使文本感染力得到增强。我们在阅读教学时，应该抓住文本的细节描写，以细节的点睛之笔为突破口，帮助学生理解故事情节，感受栩栩如生的艺术形象，让学生在阅读文本中，逐渐提高鉴赏能力。
如教学《林海》的第二自然段时，我充分运用换词品味、省词品味、换位品味的方法，引领学生进入到文本中，进入到大兴安岭的“岭”中去，让学生充分体会到了字里行间蕴藏着的作者热爱大兴安岭的浓浓之情。首先运用换词比较，读下面两句话：
大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。
大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字不大一样。
初看起来，这两句话的意思没多大差别。但是读着读着，学生发现了这两句话蕴含的情感程度是不一样的，并且充分体会到了老舍在用词上的独到之处。“大不一样在哪里?”教师话锋一转，引出下文，接着进行省词比较读：
这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。
这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。
学生很快就发现了出示的句子与原句的不同，在比较读中品味到两个句子都是描摹大兴安岭的形态多，作者在“高的，矮的，长的，短的”中间加了一个“点”字，说明大兴安岭的岭虽高也有限，虽低也有度，尽管姿态各异，但都悬殊不大，因此给人“温柔”的感觉，而在“横的，顺的”中间加个“着”字，形成了动态感。接着作者用“可是”一词，从所见过渡到所感，一是与秦岭对比，进一步感到其温柔，二是通过对韩愈“云横秦岭家何在”的感叹，流露出对大兴安岭的热爱之情。最后进行了词序换位比较读：
多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌那么多条岭。
因此，教师需要通过外力的推动，有时是美读体察，有时是思辨比较，有时是投石激浪，来引发文本与学生之间的情感涟漪，一旦荡漾，就再也平静不下来。
四、紧握“兴奋点”，塑造形象，角色体验
这里的“兴奋点”，指的是能引起学生精神兴奋的集中点。小学生大多有一种表现欲，小学语文课本里选入了很多适合学生口味的童话故事，都可以借助表演这一活动方式，让学生来体验和品味课文的内容和内涵。
如在教学第二册《春笋》一课时，我设计了这样一个环节：我故意安排一位学生趴在课桌上“呼呼”大睡，当其他同学感到奇怪，要去喊他时，我连忙摇摇手，然后走到这位同学面前用柔和的声音说：“春笋娃娃，春天来了，该醒醒啦。”这位同学还是没醒。我又说“睡得这么沉，看来我得请春雷爷爷来帮忙了。”另一位学生过来，模仿打雷声：“轰！轰！”睡觉的同学在春雷爷爷的雷声中睁开了眼睛，并朝四周张望说：“这儿一片漆黑，外面什么声音这么吵，我得出去看看。”这时，我及时引导：“春笋娃娃很想从泥土里出来，他是怎样出来，又是怎样长大的呢?同学们想知道吗?那赶快读一读我们今天要学习的课文——《春笋》吧。”
朗读课文时，我发现学生情不自禁地加上了动作，春笋娃娃的内心世界也都从学生的神态中，从他们的一举手一投足中凸显了出来。为了满足学生们跃跃欲试的兴致，我把表演引入了课堂，让学生四人一组，轮流出场当一回春笋娃娃，其他学生饰演雷爷爷。这样一方面满足了学生的“角色幻想”和“表演冲动”，另一方面则以此为桥梁，在文本与学生之间架起了座体验之桥。
五、摸清“着力点”，质疑解疑，操作体验
语文教学应加强学科之间的整合，可以把一些相关的科学实验手段应用到阅读教学中来。如我在教学《乌鸦喝水》时，遇到了这样一个插曲。
师：同学们，这篇课文里说“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”“突然，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”，这时乌鸦怎么办呢？它想出了什么办法呢?
生(纷纷举手发言)，乌鸦看见旁边有许多石子，就一个一个地把石子装进瓶里，“瓶里的水渐渐升高了”，乌鸦就喝着水了。
师：说得真棒！
生：老师，乌鸦一定能喝到水吗?昨天我做了试验，认为乌鸦不一定能喝到水。
(这时许多同学大笑起来，我也觉得被他打乱了教学进程，但还是控制住自己的情绪，让他谈谈自己的独特见解。)
生不信，让我现场做个实验给大家看看!
(于是，他从抽屉里拿出两个瓶子和一袋小石子，往瓶子里扔石子，装水多的那个瓶子，扔进一个个石子后，水渐渐满到瓶口；而装水少的那个瓶子，投石子后反而把水淹没了。)
生：哦，原来是这样，只有当瓶子里有大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水，而瓶里的水是小半瓶，甚至更少的话，乌鸦就喝不着水了。
师：假如你是那只乌鸦，有比这更好的办法，喝到水吗?
(学生们想了一会，有一学生兴奋地说：“我能。”随即从抽屉里拿了一根吸管，跑到讲台，直接把吸管插入瓶子，顿时大家鼓起掌来。)
师：你真是一只聪明的乌鸦。
这样的教学，使学生在实验中加深了对抽象的科学原理的感知和体验，让学生亲自领略了发现“真理”的乐趣，这样做更符合学生的认知规律，既训I练了学生的观察力，又培养了学生的推理能力和想象力。在这样的实验操作中，学生体验、品味到了发现和成功的快乐。
通过以上种种方式，学生亲历阅读实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”(即“对话”)，学生获得真切的心理体验，从而获取知识，发展能力，提高了语文素养。
(浙江省淳安县千岛湖镇青溪小学31 1706)
那么，如何让学生拥有独特体验呢?如何让体验扮靓阅读教学呢?笔者认为应从以下几个方面着手：
一、抓住“突破口”，有效整合，唤起体验
在阅读教学中，只要能抓住“突破口”，就可以帮助学生对教学内容进行有效整合，让学生在理解和应用的过程中加深对课文的体验和感知。如：每学期的第一堂语文课，我并不急于上课，而是引领学生到这一整册书里去“踏浪”，可称之为语文课本“做广告”。我在第十二册课文学习前是这样做广告的《别了！我爱的中国》，也别了《冬眠》《意想不到的灾害》，让我们迎接这个《蒙蒙细雨》的《春》。这里有《养花》，这里有《花潮》，这里有《乌的天堂》，这里还有千山一碧的《林海》。你的《请求》、你的呼唤《我爱绿叶》换来了冰心的馈赠《只拣儿童多处行》。《景阳冈》上看武松；《凡卡》信里抒真情；《鲁班学艺》收获多；《古诗四首》记在心；《一夜的工作》催人醒，更有《我的伯父鲁迅先生》《詹天佑》《江姐》催人奋进，让我们永不止步!
这样的广告词衔接了全册书的所有篇目，串起了一条清晰的线索，从而开启了学生阅读整册书的心理阀门，阅读的期待值大为增强，为整学期的课堂教学唤起了情感的大门。
二、找准“切入点”，渲染提升，想象体验
想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。如《小摄影师》一课，小摄影师最后有没有拍到高尔基的照片，课文没有直接表达，给学生留有想象的空间。我抓住这一空白，启发学生想象：“小摄影师第二次能找到高尔基吗?能给他照到相吗？你能想象他照到相后说些什么，想些什么吗?”像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键是看教师能否积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂放射出亮丽的光彩。
三、选择“点睛处”，妙悟提炼，品味体验
在阅读过程中，挖掘细节的点睛之笔，能进一步认识文本的主题。传神的细节必定具备着生活的真实性、典型性，还应该有想象性，而且新颖独特的细节，往往着墨不多，但比干言万语的抽象叙述更能表现其深刻含义，使文本感染力得到增强。我们在阅读教学时，应该抓住文本的细节描写，以细节的点睛之笔为突破口，帮助学生理解故事情节，感受栩栩如生的艺术形象，让学生在阅读文本中，逐渐提高鉴赏能力。
如教学《林海》的第二自然段时，我充分运用换词品味、省词品味、换位品味的方法，引领学生进入到文本中，进入到大兴安岭的“岭”中去，让学生充分体会到了字里行间蕴藏着的作者热爱大兴安岭的浓浓之情。首先运用换词比较，读下面两句话：
大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。
大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字不大一样。
初看起来，这两句话的意思没多大差别。但是读着读着，学生发现了这两句话蕴含的情感程度是不一样的，并且充分体会到了老舍在用词上的独到之处。“大不一样在哪里?”教师话锋一转，引出下文，接着进行省词比较读：
这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。
这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。
学生很快就发现了出示的句子与原句的不同，在比较读中品味到两个句子都是描摹大兴安岭的形态多，作者在“高的，矮的，长的，短的”中间加了一个“点”字，说明大兴安岭的岭虽高也有限，虽低也有度，尽管姿态各异，但都悬殊不大，因此给人“温柔”的感觉，而在“横的，顺的”中间加个“着”字，形成了动态感。接着作者用“可是”一词，从所见过渡到所感，一是与秦岭对比，进一步感到其温柔，二是通过对韩愈“云横秦岭家何在”的感叹，流露出对大兴安岭的热爱之情。最后进行了词序换位比较读：
多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌那么多条岭。
因此，教师需要通过外力的推动，有时是美读体察，有时是思辨比较，有时是投石激浪，来引发文本与学生之间的情感涟漪，一旦荡漾，就再也平静不下来。
四、紧握“兴奋点”，塑造形象，角色体验
这里的“兴奋点”，指的是能引起学生精神兴奋的集中点。小学生大多有一种表现欲，小学语文课本里选入了很多适合学生口味的童话故事，都可以借助表演这一活动方式，让学生来体验和品味课文的内容和内涵。
如在教学第二册《春笋》一课时，我设计了这样一个环节：我故意安排一位学生趴在课桌上“呼呼”大睡，当其他同学感到奇怪，要去喊他时，我连忙摇摇手，然后走到这位同学面前用柔和的声音说：“春笋娃娃，春天来了，该醒醒啦。”这位同学还是没醒。我又说“睡得这么沉，看来我得请春雷爷爷来帮忙了。”另一位学生过来，模仿打雷声：“轰！轰！”睡觉的同学在春雷爷爷的雷声中睁开了眼睛，并朝四周张望说：“这儿一片漆黑，外面什么声音这么吵，我得出去看看。”这时，我及时引导：“春笋娃娃很想从泥土里出来，他是怎样出来，又是怎样长大的呢?同学们想知道吗?那赶快读一读我们今天要学习的课文——《春笋》吧。”
朗读课文时，我发现学生情不自禁地加上了动作，春笋娃娃的内心世界也都从学生的神态中，从他们的一举手一投足中凸显了出来。为了满足学生们跃跃欲试的兴致，我把表演引入了课堂，让学生四人一组，轮流出场当一回春笋娃娃，其他学生饰演雷爷爷。这样一方面满足了学生的“角色幻想”和“表演冲动”，另一方面则以此为桥梁，在文本与学生之间架起了座体验之桥。
五、摸清“着力点”，质疑解疑，操作体验
语文教学应加强学科之间的整合，可以把一些相关的科学实验手段应用到阅读教学中来。如我在教学《乌鸦喝水》时，遇到了这样一个插曲。
师：同学们，这篇课文里说“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”“突然，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”，这时乌鸦怎么办呢？它想出了什么办法呢?
生(纷纷举手发言)，乌鸦看见旁边有许多石子，就一个一个地把石子装进瓶里，“瓶里的水渐渐升高了”，乌鸦就喝着水了。
师：说得真棒！
生：老师，乌鸦一定能喝到水吗?昨天我做了试验，认为乌鸦不一定能喝到水。
(这时许多同学大笑起来，我也觉得被他打乱了教学进程，但还是控制住自己的情绪，让他谈谈自己的独特见解。)
生不信，让我现场做个实验给大家看看!
(于是，他从抽屉里拿出两个瓶子和一袋小石子，往瓶子里扔石子，装水多的那个瓶子，扔进一个个石子后，水渐渐满到瓶口；而装水少的那个瓶子，投石子后反而把水淹没了。)
生：哦，原来是这样，只有当瓶子里有大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水，而瓶里的水是小半瓶，甚至更少的话，乌鸦就喝不着水了。
师：假如你是那只乌鸦，有比这更好的办法，喝到水吗?
(学生们想了一会，有一学生兴奋地说：“我能。”随即从抽屉里拿了一根吸管，跑到讲台，直接把吸管插入瓶子，顿时大家鼓起掌来。)
师：你真是一只聪明的乌鸦。
这样的教学，使学生在实验中加深了对抽象的科学原理的感知和体验，让学生亲自领略了发现“真理”的乐趣，这样做更符合学生的认知规律，既训I练了学生的观察力，又培养了学生的推理能力和想象力。在这样的实验操作中，学生体验、品味到了发现和成功的快乐。
通过以上种种方式，学生亲历阅读实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”(即“对话”)，学生获得真切的心理体验，从而获取知识，发展能力，提高了语文素养。
(浙江省淳安县千岛湖镇青溪小学31 1706)