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摘要 英语教师通过多与学困生进行感情交流，借助多种教育手段激发学困生学习英语的兴趣，用赏识教育增强学困生学英语的信心，尊重个体差异，挖掘学困生身上的闪光点，帮助学生树立信心，以此实现对英语学困生的转化。
关键词 感情交流 培养兴趣 尊重个体 树立信心
英语学困生的成因包括学生的智力因素方面和非智力因素方面。针对上述情况，结合《英语新课程标准》的理念，即强调教师在对待师生关系上，要具有尊重学生、赞赏学生的教学行为。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。英语教师应从以下几方面做起，从而给予学困生更多的关注。
一 多与学生接触，进行情感交流
学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师、同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师、同学亲近，渴望得到理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至对其要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。
二 借助多种教育手段，激发学困生学习英语的兴趣
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩的学生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏“Turn overand say”无疑是最受学生的喜爱。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时，他们为了给本组多夺取图片，会全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。除此以外，我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌、自制谜语等。而这同样能引起学困生的兴趣，让他们感觉到学英语有趣，从而激发学好英语的信心。
三 用赏识教育增强学困生学英语的信心
新课程提倡的“赏识教育”是指教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能的教育。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词、句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演。当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句：“Good，you are clever!”或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动不已，往往会让他们感觉到“我也行”“我也是可以完成老师提出的任务的”“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
四 尊重个体差异，满足不同学生的学习需求
学困生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在着薄弱之处，同一般学生相比，可能还存在差距。针对其特点，有效地设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间，同时，要分析所教的学生，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。
五 挖掘学困生身上的闪光点，帮助学生树立信心
据研究表明，一个没有受过激励的人，其能力仅能发挥20％～30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％～90％。二战期间，美国心理学家招募了一批行为不良的新士兵，做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封信，说自己在前线如何听从指挥，奋勇杀敌，立功受奖。半年后，这些士兵变化很大，真的像信上所说的那样。这就是“标签效应”。后进生在学习进程中反复经历失败，普遍会给自己加上“失败者”的标签，在同学、老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。歌德有一句名言：“你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，要使后进生进步，帮助他们树立自信心是关键。教师要善于挖掘后进生身上的闪光点，但决不能袒护其缺点，降低要求。教师要把热情关心和严格要求结合起来。要使他们认识到，对他们逐步提出要求是对他们的信任，对他们的爱。当然，对后进生的逐步要求也要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急。对不同的后进生有不同的要求，培养他们的责任心，转化才有实现的可能。
后进生的转化需要一个过程，教师要有长期、耐心教育后进生的思想准备。要知道雕刻一座石像尚需很长时间，更何况塑造一个人的灵魂呢?教师要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络。让我们用暖暖的师爱，点燃他们心中的希望之火。
关键词 感情交流 培养兴趣 尊重个体 树立信心
英语学困生的成因包括学生的智力因素方面和非智力因素方面。针对上述情况，结合《英语新课程标准》的理念，即强调教师在对待师生关系上，要具有尊重学生、赞赏学生的教学行为。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。英语教师应从以下几方面做起，从而给予学困生更多的关注。
一 多与学生接触，进行情感交流
学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师、同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师、同学亲近，渴望得到理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至对其要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。
二 借助多种教育手段，激发学困生学习英语的兴趣
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩的学生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏“Turn overand say”无疑是最受学生的喜爱。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时，他们为了给本组多夺取图片，会全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。除此以外，我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌、自制谜语等。而这同样能引起学困生的兴趣，让他们感觉到学英语有趣，从而激发学好英语的信心。
三 用赏识教育增强学困生学英语的信心
新课程提倡的“赏识教育”是指教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能的教育。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词、句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演。当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句：“Good，you are clever!”或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动不已，往往会让他们感觉到“我也行”“我也是可以完成老师提出的任务的”“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
四 尊重个体差异，满足不同学生的学习需求
学困生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在着薄弱之处，同一般学生相比，可能还存在差距。针对其特点，有效地设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间，同时，要分析所教的学生，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。
五 挖掘学困生身上的闪光点，帮助学生树立信心
据研究表明，一个没有受过激励的人，其能力仅能发挥20％～30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％～90％。二战期间，美国心理学家招募了一批行为不良的新士兵，做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封信，说自己在前线如何听从指挥，奋勇杀敌，立功受奖。半年后，这些士兵变化很大，真的像信上所说的那样。这就是“标签效应”。后进生在学习进程中反复经历失败，普遍会给自己加上“失败者”的标签，在同学、老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。歌德有一句名言：“你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，要使后进生进步，帮助他们树立自信心是关键。教师要善于挖掘后进生身上的闪光点，但决不能袒护其缺点，降低要求。教师要把热情关心和严格要求结合起来。要使他们认识到，对他们逐步提出要求是对他们的信任，对他们的爱。当然，对后进生的逐步要求也要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急。对不同的后进生有不同的要求，培养他们的责任心，转化才有实现的可能。
后进生的转化需要一个过程，教师要有长期、耐心教育后进生的思想准备。要知道雕刻一座石像尚需很长时间，更何况塑造一个人的灵魂呢?教师要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络。让我们用暖暖的师爱，点燃他们心中的希望之火。