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【摘要】在英语教学改革的大环境下，以网络教学模式的理论依据建构主义理论为基础，通过阐述英语专业基础课程的网络教学新模式，分析其特点和软硬件需求，得出结论：网络教学模式的改革势在必行，但新模式教学必须处理好一系列关系，同时需要明确教师不可替代的作用，加上学校各级各层管理部门的支持，网络教学模式必定成为传统教学模式的有益补充，两种教学模式必能相得益彰，极大提高学生的英语应用能力。
【关键词】网络教学模式；建构主义；自主学习；多媒体
大学英语课程的教学改革是近年来各级各项教学质量与改革工程的重要组成部分，主要原因在于我国英语教学长期受到应试教育的影响，教学模式单一，学校和教师重语言输入，重语言测试能力培养，轻语言输出能力和语言应用能力的培养。学生学到的多为“哑巴英语”、“聋子英语”、“高分低能”，会考试不会交流。针对这一情况，各高校基于教育部新的《大学英语课程教学要求（试行）》，提出“应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，以期改变语言教学中重考试重成绩轻能力轻应用的乱象。这种新的教学模式以现代技术信息为基础，利用网络环境和多媒体技术，使英语教学朝着个性化学习发展，这种教学模式不受时间和空间的限制，有利于激发学生的学习主动性，更具趣味性和实用性，更能体现学生在教学过程中的主体地位。
一、网络教学模式的理论基础
网络教学模式围绕以人为本的教育理念，以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为，学生应该是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动构建知识意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识应该是学生主动构建意义的对象，而非只是传授的内容；教学媒体应该是学生主动学习、写作式探索的认知工具，而非仅仅只是帮助教师传授知识的手段，知识的构建与学习过程密切相关，学习者必须通过自我监控、自我测试、自我反思等活动，以原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，由此建构意义。
二、英语专业基础课程网络教学模式
（一）学生基于网络自主学习
传统的英语教学模式极大地禁锢了学生的自主学习能力和个性化学习能力，学生一味地接受，英语学习以背诵单词、阅读理解做题为主，学生从未主动地参与设计自己的英语学习，不注重听说练习和真实语境操作实践。网络教学模式中，教师和学生的各自的角色需要发生转变。传统教学中，教师是知识传授者，学生是被动接受者；网络教学模式中，教师应该是意义构建的帮助者，而学生是知识意义的主动构建者。传统教学中，学生的学习仅仅拘泥于课本知识；网络教学下，学生在学习课本知识的同时，需要充分利用网络提供的形式多样的学习资源，这些资源可以极大地开阔学生的视野，弥补学生个人知识和课本知识的局限性，学生在这个过程中也逐渐学会自己能够主动地学习。
（二）教师利用网络设计课堂
当然，新的教学模式应在充分利用现代信息技术的同时也要充分考虑和合理继承现有的传统教学模式中的优秀部分，而不能全盘否定。故而，网络教学模式需要面授课上教师对于学习方法、学习策略、学习任务进行系统传授和布置，同时培养学生的元认知能力，逐渐增强学生的自主学习能力，这样才能使网络资源得以充分的利用。
（三）教师与学生的课后互动
网络教学模式所提供的丰富的教学资源为学生提供了良好的环境，但是学生在网络上的自主学习应该是有任务地进行，而不应该完全放任型地自主学习。所以教师应定期向学生布置任务，检查学习情况和作业完成情况，及时抽查批改作业，对学生作业进行辅导答疑，了解学生网上自主学习时遇到的问题以及学生在自主学习中掌握知識的情况。与此同时，教师应全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生各抒己见，互动交流学习心得，使学生在相互交流中体验到知识共享的快乐，提高学习效率。
三、英语专业基础课程网络教学特点
英语专业网络教学模式以互联网为大环境，以校园网为主要依托，以教学平台为主要支撑，结合教材光盘中的语言知识和技能，实现大学英语教学过程的网络化。网络教学模式下的学习是学生在教师的指导和约束下基于网络的自主学习，教师确定学习任务，学生根据自己的时间、程度、意愿和兴趣决定学习进度并完成教师布置的学习任务。英语学习者可以在拓宽自己的知识面，了解英语文化知识的基础上，激发学习英语的兴趣，深化学习内容，提高英语应用能力。
四、网络教学的软硬件需求
网络教学必须要有物质基础，既包括计算机等硬件设施又包括教学平台和可靠的网络系统等软件的支持。大面积的多媒体网络教学的实施会对硬件设备的要求提高，如果学生的上机自主学习时间不能被保证，那就意味着学生本该有的学习时间被剥夺了，这对多媒体教学的开展是极其不利的。
英语专业基础课程的网络教学模式对于英语专业的学习者和教育者来说是一种全新的教学模式，必然引起教学理念和教学手段的一场革命，需要学校领导、教务处、系部领导和教师的各种重视和积极参与。学校和主管部门需要加大投入，改善网络环境，不断丰富网络教学资源，加强师生的多媒体网络操作技能培训，同时在分配机制上也要加以改革，真正实现优劳优酬。
五、结论
要改变传统的教学观念，打破以教师为中心的教学模式，让学生在思考和活动中掌握知识，就必须在教学中应用自主学习式的网络教学，借助网络和多媒体技术，指导学生掌握自主学习和研究方法，培养学生自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，达到令人满意的教学效果。然而，网络教学模式并不是要替代课堂教学模式，多媒体技术在教学中只是辅助性的，绝不能完全替代教师在教学中的作用。多媒体教学只有和课堂教学有机结合起来，才能最大限度地发挥多媒体教学和传统课堂教学各自的优点，克服各自存在的缺陷。
【参考文献】
[1]高晓琦， 张军益. 以建构主义为理论基础的大学英语网络教学实践研究[J]. 教育探索， 2007（4）.
[2]马琴，张建磊. 多媒体网络教学试点以及教改思路[J]. 长春理工大学学报， 2009（9）.
【关键词】网络教学模式；建构主义；自主学习；多媒体
大学英语课程的教学改革是近年来各级各项教学质量与改革工程的重要组成部分，主要原因在于我国英语教学长期受到应试教育的影响，教学模式单一，学校和教师重语言输入，重语言测试能力培养，轻语言输出能力和语言应用能力的培养。学生学到的多为“哑巴英语”、“聋子英语”、“高分低能”，会考试不会交流。针对这一情况，各高校基于教育部新的《大学英语课程教学要求（试行）》，提出“应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，以期改变语言教学中重考试重成绩轻能力轻应用的乱象。这种新的教学模式以现代技术信息为基础，利用网络环境和多媒体技术，使英语教学朝着个性化学习发展，这种教学模式不受时间和空间的限制，有利于激发学生的学习主动性，更具趣味性和实用性，更能体现学生在教学过程中的主体地位。
一、网络教学模式的理论基础
网络教学模式围绕以人为本的教育理念，以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为，学生应该是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动构建知识意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识应该是学生主动构建意义的对象，而非只是传授的内容；教学媒体应该是学生主动学习、写作式探索的认知工具，而非仅仅只是帮助教师传授知识的手段，知识的构建与学习过程密切相关，学习者必须通过自我监控、自我测试、自我反思等活动，以原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，由此建构意义。
二、英语专业基础课程网络教学模式
（一）学生基于网络自主学习
传统的英语教学模式极大地禁锢了学生的自主学习能力和个性化学习能力，学生一味地接受，英语学习以背诵单词、阅读理解做题为主，学生从未主动地参与设计自己的英语学习，不注重听说练习和真实语境操作实践。网络教学模式中，教师和学生的各自的角色需要发生转变。传统教学中，教师是知识传授者，学生是被动接受者；网络教学模式中，教师应该是意义构建的帮助者，而学生是知识意义的主动构建者。传统教学中，学生的学习仅仅拘泥于课本知识；网络教学下，学生在学习课本知识的同时，需要充分利用网络提供的形式多样的学习资源，这些资源可以极大地开阔学生的视野，弥补学生个人知识和课本知识的局限性，学生在这个过程中也逐渐学会自己能够主动地学习。
（二）教师利用网络设计课堂
当然，新的教学模式应在充分利用现代信息技术的同时也要充分考虑和合理继承现有的传统教学模式中的优秀部分，而不能全盘否定。故而，网络教学模式需要面授课上教师对于学习方法、学习策略、学习任务进行系统传授和布置，同时培养学生的元认知能力，逐渐增强学生的自主学习能力，这样才能使网络资源得以充分的利用。
（三）教师与学生的课后互动
网络教学模式所提供的丰富的教学资源为学生提供了良好的环境，但是学生在网络上的自主学习应该是有任务地进行，而不应该完全放任型地自主学习。所以教师应定期向学生布置任务，检查学习情况和作业完成情况，及时抽查批改作业，对学生作业进行辅导答疑，了解学生网上自主学习时遇到的问题以及学生在自主学习中掌握知識的情况。与此同时，教师应全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生各抒己见，互动交流学习心得，使学生在相互交流中体验到知识共享的快乐，提高学习效率。
三、英语专业基础课程网络教学特点
英语专业网络教学模式以互联网为大环境，以校园网为主要依托，以教学平台为主要支撑，结合教材光盘中的语言知识和技能，实现大学英语教学过程的网络化。网络教学模式下的学习是学生在教师的指导和约束下基于网络的自主学习，教师确定学习任务，学生根据自己的时间、程度、意愿和兴趣决定学习进度并完成教师布置的学习任务。英语学习者可以在拓宽自己的知识面，了解英语文化知识的基础上，激发学习英语的兴趣，深化学习内容，提高英语应用能力。
四、网络教学的软硬件需求
网络教学必须要有物质基础，既包括计算机等硬件设施又包括教学平台和可靠的网络系统等软件的支持。大面积的多媒体网络教学的实施会对硬件设备的要求提高，如果学生的上机自主学习时间不能被保证，那就意味着学生本该有的学习时间被剥夺了，这对多媒体教学的开展是极其不利的。
英语专业基础课程的网络教学模式对于英语专业的学习者和教育者来说是一种全新的教学模式，必然引起教学理念和教学手段的一场革命，需要学校领导、教务处、系部领导和教师的各种重视和积极参与。学校和主管部门需要加大投入，改善网络环境，不断丰富网络教学资源，加强师生的多媒体网络操作技能培训，同时在分配机制上也要加以改革，真正实现优劳优酬。
五、结论
要改变传统的教学观念，打破以教师为中心的教学模式，让学生在思考和活动中掌握知识，就必须在教学中应用自主学习式的网络教学，借助网络和多媒体技术，指导学生掌握自主学习和研究方法，培养学生自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，达到令人满意的教学效果。然而，网络教学模式并不是要替代课堂教学模式，多媒体技术在教学中只是辅助性的，绝不能完全替代教师在教学中的作用。多媒体教学只有和课堂教学有机结合起来，才能最大限度地发挥多媒体教学和传统课堂教学各自的优点，克服各自存在的缺陷。
【参考文献】
[1]高晓琦， 张军益. 以建构主义为理论基础的大学英语网络教学实践研究[J]. 教育探索， 2007（4）.
[2]马琴，张建磊. 多媒体网络教学试点以及教改思路[J]. 长春理工大学学报， 2009（9）.