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"学习共同体"广泛地指具有相同的学习目的与价值追求,以完成某些共同的学习任务,并在这一过程中共享资源、分享经历、互动交流,并且相互促进的参与者所组成的集体。如何培育教师之间形成"学习共同体"是学校改革中最为核心和关键的因素。本文以"厦门青年教师成长共同体"及其各个分支作为主要案例,阐述其在长期实践中形成的"自主、群体、平衡、利他"的核心价值追求以及在促进教师自主发展意识和能力、创新学校教研方式等方面取得的实践成效,并在此基础上探讨学习共同体在区域教师队伍建设中得以凝聚和传播的若干因素。