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摘要：小古文是中国传统文化中的一颗耀眼的明珠，是小学语文学习的重要内容之一。本文主要针对高年级学生小古文阅读中存在的问题及解决策略进行探究。
关键词：高年级学生;小古文;阅读;问题
1 小古文教学的意义
通过小古文的学习，引导学生与古代圣贤进行对话，这不仅能让学生感受文字的魅力，而且使他们自觉地传承传统文化。小古文对学生的人格塑造、审美情趣的培养起到了无可替代的重要作用。小古文中大量的成语保留至今。背诵小古文时，学生不自觉地就积累了成语及典故。比如，提倡“唯陈言之务去”的韩愈就给我们留下了很多的成语，如：俯首帖耳、兼收并蓄、含英咀华等。理解并恰当地运用这些成语，既能使语言言简意赅，又能锦上添花。
2 高年级学生小古文阅读中存在的问题
2.1 阅读古文时不能准确断句
我国的文字比较高深莫测，一个意思有多种表达方式，一个标点符号也有它独特的作用，可以隔开字面意思，更明确地表达自己的指令，平时说话时断句做得很好，把它应用到小古文中去断句，大部分学生都找不到方向，不知道怎么把句子分开，阅读时很容易闹笑话，更无法准确地理解文章的中心思想，也不能很好地提高学生的阅读水平。其实，文言文断句考验的是高年级学生语感能力，只有培养好语感，才能正确地阅读文言文，真正感受小古文中蕴含的文化风采，方便学生们更好地阅读、更好地背诵古文[1]。
2.2 阅读中不能准确明白意思
学习小古文，应该了解古文文章真正表达的意思，它想传达的主流思想。但是由于小古文文章的文字比较深奥，高年级学生不能准确翻译有些偏难句子，所以在把握文章内容这一块就比较难，有些时候自己理解的方式有偏差，就偏离文章的思想，学生不能准确掌握文章的重难点，也不能准确把握小古文想表达的思想、传达的精神，对文章内容把握很难，更别说准确翻译。
2.3 学生对阅读小古文不感兴趣
高年级学生还需要对小古文的知识感兴趣，以便更好地学习。在看到古代散文时，他们不会感到头昏眼花，而且头脑也很开阔。许多人不喜欢小古文，甚至对此有很大的抵抗力。他们无法冷静下来，客观地评价小古文，因此对小古文的阅读甚至更糟。如今，高年级学生很难阅读小古文，因此无法继续阅读。因为小古文中表达的思想太含蓄，以至于无法引起学生的兴趣。结果，学生逐渐失去了对小古文的耐心，逐渐失去了对学习小古文的唯一兴趣。他们不能很好地学习小古文，也不能在阅读小古文方面做更好的训练，随着时间的流逝，他们对学习小古文失去了兴趣。
3 高年级学生小古文阅读中存在问题的解决策略
3.1 注重诵读训练，激发学习兴趣
小古文浓缩了汉语言的精华，节奏感强，具有韵律美和韵味美。在教学中，我们以读为主，让学生反复诵读，读准字音，读好停顿，熟读成诵，感受小古文的节奏美，从而让孩子先从口头上亲近小古文。小古文中常常出现生僻字，它的语言组成方式又与现代文不同，因此从字音到节奏都不好把握，所以我们尝试在诵读环节中，以多种形式的读来促使孩子们形成语感。首先，教师范读。教师范读时，速度放慢，在读准字音的同时，强调停顿，让学生初步感知小古文的朗读节奏。其次，按节奏读。教师给出全文停顿标识，告诉学生停顿的层次与方法：句号处的停顿要长一些，逗号处的停顿可以短一些，词与词之间的停顿可以再短一些。
3.2 引导学生自主释译理解文意
在文言文教学中教师应当继续坚持“以生为本”的教育理念，发挥学生的主体作用。对于小学生来说，要求学生逐字逐词地译出原文自然是不合理的。但从训练学生组织语言的能力、口头或书面表达能力的角度来看，要求学生大体上译出原文又是必要的。所以，教师要鼓励学生充分利用课文注释和工具书，尝试翻译课文。有的教师担心学生读不懂，逐字逐句地串讲，一字不漏，表面上看来很彻底，实际上学生并未真正理解文言文的特点和句意，而是在机械地做文字串连游戏。诚然，学生在自主翻译的过程中会有错误或曲解的地方，但如果教师点拨得当，是可以得到纠正的。只有让学生自己译，他们才会体会到文言文的特点和妙处，才有利于培养他们阅读文言文的能力[2]。
3.3 古今对比，趣味引领
俗话说得好，“兴趣是最好的老师。”一旦学生对小古文产生兴趣了，他们便愿意推开这扇大门。因此，要把兴趣放在小学生学习古文的首位。课堂上可以通过古今对比，引导学生探究古今语言的异同，激发其兴趣，发现古文的内涵与韵味。在教学《司马光》这一课时，笔者是这样做的：师：同学们，上节课我们接触了第一篇小古文《司马光》，今天让我们继续回到古代学堂，学习这篇小古文。其实，这篇古文的内容我们在平时已经读过了，那就是《司马光砸缸》的故事。你们瞧，一篇小古文变成了一个故事。在这个环节，先引入大家耳熟能详的《司马光砸缸》的故事，告诉学生一篇小古文变成了一个长长的故事，以游戏比赛的形式让学生快速地找出类似于“群儿戏于庭”这句话在故事里对应的句子。在古今对比中，学生会发现小古文语言的奇妙之处：将现代文中的长句子变成短词语，更为简练。以游戏导入，古今对比，在趣味性的学习中亲近小古文，不仅可以降低学生在后续学习中突破文中关键词汇的难度，也可以帮助学生明白古文在表达上更加巧妙的特点。
结束语
巧妙借助古诗已有的学习经验，轻松转变，降低难度，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受古代语言魅力，只有学生享受小古文的学习过程，才能充分领略中国古典文化的魅力，并为今后古文的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]徐飞.高年級学生小古文阅读中存在的问题及解决策略[J].课外语文，2019（31）：55-56.
[2]郭欢欢.阅读小古文 品析大波澜——浅谈小古文阅读教学策略[J].语文世界（小学生之窗），2020（10）：30-31.
作者简介：余小云1981.1女，汉族，籍贯：福建省屏南县，学历：本科，职称：小学二级教师，研究方向：小古文课内外阅读教学，邮编352301，单位：屏南县长桥中心小学
屏南县长桥中心小学
关键词：高年级学生;小古文;阅读;问题
1 小古文教学的意义
通过小古文的学习，引导学生与古代圣贤进行对话，这不仅能让学生感受文字的魅力，而且使他们自觉地传承传统文化。小古文对学生的人格塑造、审美情趣的培养起到了无可替代的重要作用。小古文中大量的成语保留至今。背诵小古文时，学生不自觉地就积累了成语及典故。比如，提倡“唯陈言之务去”的韩愈就给我们留下了很多的成语，如：俯首帖耳、兼收并蓄、含英咀华等。理解并恰当地运用这些成语，既能使语言言简意赅，又能锦上添花。
2 高年级学生小古文阅读中存在的问题
2.1 阅读古文时不能准确断句
我国的文字比较高深莫测，一个意思有多种表达方式，一个标点符号也有它独特的作用，可以隔开字面意思，更明确地表达自己的指令，平时说话时断句做得很好，把它应用到小古文中去断句，大部分学生都找不到方向，不知道怎么把句子分开，阅读时很容易闹笑话，更无法准确地理解文章的中心思想，也不能很好地提高学生的阅读水平。其实，文言文断句考验的是高年级学生语感能力，只有培养好语感，才能正确地阅读文言文，真正感受小古文中蕴含的文化风采，方便学生们更好地阅读、更好地背诵古文[1]。
2.2 阅读中不能准确明白意思
学习小古文，应该了解古文文章真正表达的意思，它想传达的主流思想。但是由于小古文文章的文字比较深奥，高年级学生不能准确翻译有些偏难句子，所以在把握文章内容这一块就比较难，有些时候自己理解的方式有偏差，就偏离文章的思想，学生不能准确掌握文章的重难点，也不能准确把握小古文想表达的思想、传达的精神，对文章内容把握很难，更别说准确翻译。
2.3 学生对阅读小古文不感兴趣
高年级学生还需要对小古文的知识感兴趣，以便更好地学习。在看到古代散文时，他们不会感到头昏眼花，而且头脑也很开阔。许多人不喜欢小古文，甚至对此有很大的抵抗力。他们无法冷静下来，客观地评价小古文，因此对小古文的阅读甚至更糟。如今，高年级学生很难阅读小古文，因此无法继续阅读。因为小古文中表达的思想太含蓄，以至于无法引起学生的兴趣。结果，学生逐渐失去了对小古文的耐心，逐渐失去了对学习小古文的唯一兴趣。他们不能很好地学习小古文，也不能在阅读小古文方面做更好的训练，随着时间的流逝，他们对学习小古文失去了兴趣。
3 高年级学生小古文阅读中存在问题的解决策略
3.1 注重诵读训练，激发学习兴趣
小古文浓缩了汉语言的精华，节奏感强，具有韵律美和韵味美。在教学中，我们以读为主，让学生反复诵读，读准字音，读好停顿，熟读成诵，感受小古文的节奏美，从而让孩子先从口头上亲近小古文。小古文中常常出现生僻字，它的语言组成方式又与现代文不同，因此从字音到节奏都不好把握，所以我们尝试在诵读环节中，以多种形式的读来促使孩子们形成语感。首先，教师范读。教师范读时，速度放慢，在读准字音的同时，强调停顿，让学生初步感知小古文的朗读节奏。其次，按节奏读。教师给出全文停顿标识，告诉学生停顿的层次与方法：句号处的停顿要长一些，逗号处的停顿可以短一些，词与词之间的停顿可以再短一些。
3.2 引导学生自主释译理解文意
在文言文教学中教师应当继续坚持“以生为本”的教育理念，发挥学生的主体作用。对于小学生来说，要求学生逐字逐词地译出原文自然是不合理的。但从训练学生组织语言的能力、口头或书面表达能力的角度来看，要求学生大体上译出原文又是必要的。所以，教师要鼓励学生充分利用课文注释和工具书，尝试翻译课文。有的教师担心学生读不懂，逐字逐句地串讲，一字不漏，表面上看来很彻底，实际上学生并未真正理解文言文的特点和句意，而是在机械地做文字串连游戏。诚然，学生在自主翻译的过程中会有错误或曲解的地方，但如果教师点拨得当，是可以得到纠正的。只有让学生自己译，他们才会体会到文言文的特点和妙处，才有利于培养他们阅读文言文的能力[2]。
3.3 古今对比，趣味引领
俗话说得好，“兴趣是最好的老师。”一旦学生对小古文产生兴趣了，他们便愿意推开这扇大门。因此，要把兴趣放在小学生学习古文的首位。课堂上可以通过古今对比，引导学生探究古今语言的异同，激发其兴趣，发现古文的内涵与韵味。在教学《司马光》这一课时，笔者是这样做的：师：同学们，上节课我们接触了第一篇小古文《司马光》，今天让我们继续回到古代学堂，学习这篇小古文。其实，这篇古文的内容我们在平时已经读过了，那就是《司马光砸缸》的故事。你们瞧，一篇小古文变成了一个故事。在这个环节，先引入大家耳熟能详的《司马光砸缸》的故事，告诉学生一篇小古文变成了一个长长的故事，以游戏比赛的形式让学生快速地找出类似于“群儿戏于庭”这句话在故事里对应的句子。在古今对比中，学生会发现小古文语言的奇妙之处：将现代文中的长句子变成短词语，更为简练。以游戏导入，古今对比，在趣味性的学习中亲近小古文，不仅可以降低学生在后续学习中突破文中关键词汇的难度，也可以帮助学生明白古文在表达上更加巧妙的特点。
结束语
巧妙借助古诗已有的学习经验，轻松转变，降低难度，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受古代语言魅力，只有学生享受小古文的学习过程，才能充分领略中国古典文化的魅力，并为今后古文的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]徐飞.高年級学生小古文阅读中存在的问题及解决策略[J].课外语文，2019（31）：55-56.
[2]郭欢欢.阅读小古文 品析大波澜——浅谈小古文阅读教学策略[J].语文世界（小学生之窗），2020（10）：30-31.
作者简介：余小云1981.1女，汉族，籍贯：福建省屏南县，学历：本科，职称：小学二级教师，研究方向：小古文课内外阅读教学，邮编352301，单位：屏南县长桥中心小学
屏南县长桥中心小学