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摘要：“教学做”思想源于我国著名教育家、思想家陶行知先生的教育理论体系，内涵在于知行合一、教学统一，为现今的素质教育改革指明了方向。在当前的小学数学课堂教学中融入这种思想，能够为教学创新提供更多思路，促进课堂教学质量的提升。
关键词：“教学做”思想;小学数学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-227
将“教”“学”“做”三个环节相统一是未来教育发展的主要方向，在现阶段的教育改革意义显著。本文就目前的小学数学教学现状作了分析，深入探讨了“教学做”思想内容，并对其在小学数学课堂教学的优化中的方法论作了论述，提出一些具体的看法以供参考。
一、小学数学课堂教学现状
（一）教师教学方式单一，无法适应学生学习需求
部分数学教师仍然受制于传统教学习惯的影响，采用的教学方式极其单一，重视课堂上教师意志的强调，忽视学生的兴趣激发、主观需求和个性培养，让学生难以适应数学学习，积极性和主动性逐渐降低，长此以往，不仅其学习效率得不到改善，更会对其未来的学习发展造成影响。
（二）理论学习和实践应用脱节，重视考试成绩
课堂教学的目的在于让学生夯实数学理论基础，掌握一定的运用所学知识解决实际数学问题的能力。但是多数教师更倾向于对学生的理论传达，关注学生的考试成绩，有的内容直接让学生死记硬背，缺乏独立的实践探究，学生也就不能深入理解一些复杂的、抽象的数学知识，学习水平难以提高。
二、“教学做”思想的具体内容
“教学做”是陶行知先生在《教学做合一》一文中所提到的思想，他主张在教育中应当视“教学做”三位一体，其中，“做”是核心，教师应当以做为前提上展开教学，学生应当立足于做的基础上学以致用。用陶行知先生的话来说，“教学做合一”就是生活现象之说明，他举出了种田的例子，要在田里做的，必然要在田里学，在田里教。事情是怎样的教师就怎样教，学生就怎样学。教而不做，算不上是教;学而不做，不能算是学。
三、基于“教学做”思想的小学数学课堂教学方法分析
（一）创新课堂教学形式，激发学生兴趣
审视小学数学课堂教学中存在的问题，教师应当反思，新课改后的教学更加强调学生的主体地位、主观需要和个性发展，显然以往的教学模式已经不适应当前教改需求，因此，小学数学教师需要及时更新教学理念，对陈旧的教学形式进行丰富和创新，以开发学生兴趣为前提，为课堂教学注入活力，构建高效小学数学课堂。比如在人教版小学数学一年级内容《11-20各数的认识》的教学中，教师可避免直接对学生进行理论灌输，使教学设计流程化，而可以在了解学生需要的前提下，结合学生的生活经验为其创设生动的问题情境，以诱导式发问促进师生之间的有效互动。教师可以利用多媒体课件为学生展示一些计算事物数量的图片，可以是动物园中动物的数量、色彩鲜艳的水果等等，提问学生如何快速计算图中事物有多少，结合数小棒的实践探究让学生初步感知，提升学习动力，积极参与思考和实践互动。
（二）鼓励学生自主探究，培养学习意识
现代化教育更注重学生的自主探究学习能力和自我教育管理能力的培养，教师只有将这一要求践行于教学实践，身体力行地引导学生独立学习、主动学习思维养成，并帮助学生培养出良好的学习习惯，学生才能端正自身学习态度，塑造健康的、正确的学习意识，保障学习效果。“教学做”思想的综合应用广泛，鼓励学生自主探究是一大重点，为此数学教师就要多为学生创造自主探究的机遇，将教学重点放在方法传达上，让学生真正成为学习的主人。比如在《一百以内的加法和减法》教学中，教师可以将学生划分为若干学习小组，引导学生通过组内合作完成本课的学习。教师首要将本课内容梳理，提出一些具有引导意义和探究空间的问题帮助学习小组有方向地深入，其次教师要鼓励学生积极讨论、交流分享、互相協作，使每一个学生都可以完整地参与学习过程，最终得出结论，实现取长补短，共同进步。再者，教师要全程关注，必要时给予学生一定启发，纠正学生的错误，保证其自主学习的顺利。
（三）理论和实践相结合，提升数学能力
小学数学教师还需要将理论和实践相结合，了解学生的理论消化情况，根据学生实际为其安排实践训练，不断提升学生的数学能力。值得注意的是，教师需要对学生的个体差异表现出足够的尊重和包容，学习是一个长期发展、逐步提升的过程，受许多客观因素影响，小学生在数学学习上所表现出的潜力、水平和能力也会大不相同，但总体而言，其学习过程应当是螺旋上升的，“实践出真知”，落实学生的数学实践训练可以使教学效果事半功倍，教师可实施分层次教学。在课堂教学中给予学生个性化辅导，在课后作业设计中也要对不同层次的学生把握难度，对优等生就要布置综合性较强，思考空间广阔的题目;对一般的学生和后进生重在夯实其数学基础，分阶段训练，实现阶梯式提升。
四、结语
综上所述，小学数学教师需要树立终身学习的意识，认识到自身教学工作中的不足，把握“教学做合一”思想的内涵及应用，将数学教学和日常生活密切联系起来，探寻生活化教育的教学道路，为开拓更开放、灵活、高效的数学课堂添砖加瓦，促进学生数学素养提升，为其未来的学习发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]桑乃霞.小学数学教学中“教学做合一”的实践探究[J].新课程，2020（34）：66.
[2]盛举东.陶行知“教学做合一”思想与数学教学的融合[J].基础教育论坛，2020（22）：31-32.
关键词：“教学做”思想;小学数学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-227
将“教”“学”“做”三个环节相统一是未来教育发展的主要方向，在现阶段的教育改革意义显著。本文就目前的小学数学教学现状作了分析，深入探讨了“教学做”思想内容，并对其在小学数学课堂教学的优化中的方法论作了论述，提出一些具体的看法以供参考。
一、小学数学课堂教学现状
（一）教师教学方式单一，无法适应学生学习需求
部分数学教师仍然受制于传统教学习惯的影响，采用的教学方式极其单一，重视课堂上教师意志的强调，忽视学生的兴趣激发、主观需求和个性培养，让学生难以适应数学学习，积极性和主动性逐渐降低，长此以往，不仅其学习效率得不到改善，更会对其未来的学习发展造成影响。
（二）理论学习和实践应用脱节，重视考试成绩
课堂教学的目的在于让学生夯实数学理论基础，掌握一定的运用所学知识解决实际数学问题的能力。但是多数教师更倾向于对学生的理论传达，关注学生的考试成绩，有的内容直接让学生死记硬背，缺乏独立的实践探究，学生也就不能深入理解一些复杂的、抽象的数学知识，学习水平难以提高。
二、“教学做”思想的具体内容
“教学做”是陶行知先生在《教学做合一》一文中所提到的思想，他主张在教育中应当视“教学做”三位一体，其中，“做”是核心，教师应当以做为前提上展开教学，学生应当立足于做的基础上学以致用。用陶行知先生的话来说，“教学做合一”就是生活现象之说明，他举出了种田的例子，要在田里做的，必然要在田里学，在田里教。事情是怎样的教师就怎样教，学生就怎样学。教而不做，算不上是教;学而不做，不能算是学。
三、基于“教学做”思想的小学数学课堂教学方法分析
（一）创新课堂教学形式，激发学生兴趣
审视小学数学课堂教学中存在的问题，教师应当反思，新课改后的教学更加强调学生的主体地位、主观需要和个性发展，显然以往的教学模式已经不适应当前教改需求，因此，小学数学教师需要及时更新教学理念，对陈旧的教学形式进行丰富和创新，以开发学生兴趣为前提，为课堂教学注入活力，构建高效小学数学课堂。比如在人教版小学数学一年级内容《11-20各数的认识》的教学中，教师可避免直接对学生进行理论灌输，使教学设计流程化，而可以在了解学生需要的前提下，结合学生的生活经验为其创设生动的问题情境，以诱导式发问促进师生之间的有效互动。教师可以利用多媒体课件为学生展示一些计算事物数量的图片，可以是动物园中动物的数量、色彩鲜艳的水果等等，提问学生如何快速计算图中事物有多少，结合数小棒的实践探究让学生初步感知，提升学习动力，积极参与思考和实践互动。
（二）鼓励学生自主探究，培养学习意识
现代化教育更注重学生的自主探究学习能力和自我教育管理能力的培养，教师只有将这一要求践行于教学实践，身体力行地引导学生独立学习、主动学习思维养成，并帮助学生培养出良好的学习习惯，学生才能端正自身学习态度，塑造健康的、正确的学习意识，保障学习效果。“教学做”思想的综合应用广泛，鼓励学生自主探究是一大重点，为此数学教师就要多为学生创造自主探究的机遇，将教学重点放在方法传达上，让学生真正成为学习的主人。比如在《一百以内的加法和减法》教学中，教师可以将学生划分为若干学习小组，引导学生通过组内合作完成本课的学习。教师首要将本课内容梳理，提出一些具有引导意义和探究空间的问题帮助学习小组有方向地深入，其次教师要鼓励学生积极讨论、交流分享、互相協作，使每一个学生都可以完整地参与学习过程，最终得出结论，实现取长补短，共同进步。再者，教师要全程关注，必要时给予学生一定启发，纠正学生的错误，保证其自主学习的顺利。
（三）理论和实践相结合，提升数学能力
小学数学教师还需要将理论和实践相结合，了解学生的理论消化情况，根据学生实际为其安排实践训练，不断提升学生的数学能力。值得注意的是，教师需要对学生的个体差异表现出足够的尊重和包容，学习是一个长期发展、逐步提升的过程，受许多客观因素影响，小学生在数学学习上所表现出的潜力、水平和能力也会大不相同，但总体而言，其学习过程应当是螺旋上升的，“实践出真知”，落实学生的数学实践训练可以使教学效果事半功倍，教师可实施分层次教学。在课堂教学中给予学生个性化辅导，在课后作业设计中也要对不同层次的学生把握难度，对优等生就要布置综合性较强，思考空间广阔的题目;对一般的学生和后进生重在夯实其数学基础，分阶段训练，实现阶梯式提升。
四、结语
综上所述，小学数学教师需要树立终身学习的意识，认识到自身教学工作中的不足，把握“教学做合一”思想的内涵及应用，将数学教学和日常生活密切联系起来，探寻生活化教育的教学道路，为开拓更开放、灵活、高效的数学课堂添砖加瓦，促进学生数学素养提升，为其未来的学习发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]桑乃霞.小学数学教学中“教学做合一”的实践探究[J].新课程，2020（34）：66.
[2]盛举东.陶行知“教学做合一”思想与数学教学的融合[J].基础教育论坛，2020（22）：31-32.