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摘 要 区域活动是幼儿教育的重要教育内容，对幼儿的成长与发展有着重要的影响作用。但是在开展区域活动教育工作中，笔者发现幼儿小组合作学习存在严重的问题，做而不“合”、合而不“均”、合而无“技”等问题导致大班区域活动的教育有效性直线降低。为有效发挥区域活动的教育价值，促进幼儿孩子间的合作学习、合作成长，教师必须针对幼儿园大班区域活动中小组合作学习存在的问题展开探讨，以提供合适的指导策略，提高其区域活动合作学习的有效性。
关键词 幼儿园；区域活动；小组合作学习；问题；指导策略
中图分类号：G616，B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0030-01
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“通过引导幼儿积极主动参与小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。这意味着在幼儿园大班区域活动中开展有效的小组合作学习十分重要，要想让幼儿能够在区域活动中“合而大同”，全面成长，幼儿教师必须以正确的姿态看待目前大班区域活动中存在的小组合作问题，且针对问题，“对症下药”，提出合适的指导策略。
一、大班区域活动中幼儿小组合作学习存在的问题探析
（一）区域活动小组合作学习“重形式，缺实质”
在开展幼儿大班区域活动中我们不乏发现，小组合作只是存在于“小组形式”，缺乏“合作实质”，幼儿完全是自己玩自己的活动，互不干预，更不存在分工明确。这主要因为幼儿之间的兴趣不同，对区域活动的参与不同，以及教师忽视了区域活动与幼儿个人活动之间的联系所导致。
（二）区域活动小组合作学习幼儿参与度不均衡
合作学习参与度不均衡这一问题主要表现在领导性合作之中，领导能力较强的幼儿在区域活动中占据主导地位，要求其他幼儿听从自己的指挥与安排，导致幼儿的区域活动参与度下降，小组合作缺乏有效性。这是因为教师在进行小组分组时没有考量幼儿的发展情况，且没有对小组合作活动进行及时的监督与引导。
（三）区域活动小组合作学习幼儿缺乏合作技能
幼儿在区域活动中缺乏一定的合作技能，不会倾听、商量、帮助，更多的是“自说自话”、争执，这导致区域活动中小组合作学习无法顺利进行，小组合作的教育价值更无法得到有效发挥。
二、大班区域活动中幼儿小组合作学习发展的指导策略
正是因為上述所说，目前在大班区域活动中小组合作学习存在诸多问题。教师才更要发挥自身的领导角色、教育责任从以下几个方面切实解决问题，在对症下药中打造有效的区域活动小组合作学习形式，让幼儿得以快乐活动、合作学习、全面成长。
（一）创设合作学习环境，合理分配幼儿小组
为确保小组合作学习能够在区域活动中有效进行，教师必须创设合适的合作环境，确保公平、平等，才能让小组合作学习有效开展。教师应根据幼儿区域活动的需求以及人数提供不同层次的区域材料，并且按照一定的比例增添新材料，首先满足幼儿的区域游戏需求，在此基础上创造幼儿合作机会才能够为合作学习做铺垫。其次幼儿教师要综合考量每位幼儿的心理情况、性格发展情况对幼儿进行合理的分配，这样才能够减少幼儿之间的争执状况，让幼儿之间得以“合作互补”，相互成长。
（二）关注合作学习过程，适当提供合作指导
为确保合作学习能够在区域活动中有效进行，教师要关注幼儿合作学习的全过程，并在必要的阶段给幼儿以有效的指导，甚至要在合适的情况下参与到幼儿的合作活动中来，才能够确保幼儿的区域活动合作更有效进行。
教师是幼儿合作学习的支持者，为推进合作学习在区域活动中的应用，教师要观察每一位幼儿的活动行为，了解幼儿的活动需求，在满足幼儿需求的基础上给幼儿及时的鼓励与支持。同时教师是幼儿小组合作学习的引导者，在区域活动小组合作学习中有些孩子会出现一些矛盾，在这时教师要通过制止争执、讨论提问的方式来让孩子认识到自己的错误，以“化解矛盾”，深化孩子之间的合作。当然，教师也是小组合作的参与者，化身为幼儿的伙伴，这样才能够深入幼儿的区域活动，并适时提供指导。
（三）传递合作技巧方法，开展多元评价活动
教师要及时的传递合作的技巧与方式方法，培养幼儿的合作技能，为区域活动的小组合作提供保障。合作技能最基本的是交流、沟通、倾听与商议，为让幼儿能够学会分享、共同使用材料、合作完成任务，教师要引导幼儿学会去倾听与交流，只有这样幼儿才能够在合作中掌握技巧与方法，区域活动才能够更有效的推进。当然教师也要在区域活动小组合作中开展多元化的评价活动，从详细的角度对小组中的每一位幼儿进行状态分析和评定，在鼓励与支持的前提下让每一位幼儿获得自信，让幼儿能够爱上小组合作，以积极的姿态参与到区域活动的小组合作中。
三、结束语
总之，合作学习在大班区域活动中具有重要教育意义。幼儿教师必须正确审视区域活动中存在的小组合作问题，从多方面入手指导合作学习的有效开展，让区域活动的教育价值得到更好地发挥，让每一位幼儿能够在合作学习、参与区域活动中健康成长、全面发展。
参考文献：
[1]王奶珍.幼儿园区域活动中小组合作学习的指导策略[J].当代教研论丛，2016（12）.
关键词 幼儿园；区域活动；小组合作学习；问题；指导策略
中图分类号：G616，B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0030-01
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“通过引导幼儿积极主动参与小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。这意味着在幼儿园大班区域活动中开展有效的小组合作学习十分重要，要想让幼儿能够在区域活动中“合而大同”，全面成长，幼儿教师必须以正确的姿态看待目前大班区域活动中存在的小组合作问题，且针对问题，“对症下药”，提出合适的指导策略。
一、大班区域活动中幼儿小组合作学习存在的问题探析
（一）区域活动小组合作学习“重形式，缺实质”
在开展幼儿大班区域活动中我们不乏发现，小组合作只是存在于“小组形式”，缺乏“合作实质”，幼儿完全是自己玩自己的活动，互不干预，更不存在分工明确。这主要因为幼儿之间的兴趣不同，对区域活动的参与不同，以及教师忽视了区域活动与幼儿个人活动之间的联系所导致。
（二）区域活动小组合作学习幼儿参与度不均衡
合作学习参与度不均衡这一问题主要表现在领导性合作之中，领导能力较强的幼儿在区域活动中占据主导地位，要求其他幼儿听从自己的指挥与安排，导致幼儿的区域活动参与度下降，小组合作缺乏有效性。这是因为教师在进行小组分组时没有考量幼儿的发展情况，且没有对小组合作活动进行及时的监督与引导。
（三）区域活动小组合作学习幼儿缺乏合作技能
幼儿在区域活动中缺乏一定的合作技能，不会倾听、商量、帮助，更多的是“自说自话”、争执，这导致区域活动中小组合作学习无法顺利进行，小组合作的教育价值更无法得到有效发挥。
二、大班区域活动中幼儿小组合作学习发展的指导策略
正是因為上述所说，目前在大班区域活动中小组合作学习存在诸多问题。教师才更要发挥自身的领导角色、教育责任从以下几个方面切实解决问题，在对症下药中打造有效的区域活动小组合作学习形式，让幼儿得以快乐活动、合作学习、全面成长。
（一）创设合作学习环境，合理分配幼儿小组
为确保小组合作学习能够在区域活动中有效进行，教师必须创设合适的合作环境，确保公平、平等，才能让小组合作学习有效开展。教师应根据幼儿区域活动的需求以及人数提供不同层次的区域材料，并且按照一定的比例增添新材料，首先满足幼儿的区域游戏需求，在此基础上创造幼儿合作机会才能够为合作学习做铺垫。其次幼儿教师要综合考量每位幼儿的心理情况、性格发展情况对幼儿进行合理的分配，这样才能够减少幼儿之间的争执状况，让幼儿之间得以“合作互补”，相互成长。
（二）关注合作学习过程，适当提供合作指导
为确保合作学习能够在区域活动中有效进行，教师要关注幼儿合作学习的全过程，并在必要的阶段给幼儿以有效的指导，甚至要在合适的情况下参与到幼儿的合作活动中来，才能够确保幼儿的区域活动合作更有效进行。
教师是幼儿合作学习的支持者，为推进合作学习在区域活动中的应用，教师要观察每一位幼儿的活动行为，了解幼儿的活动需求，在满足幼儿需求的基础上给幼儿及时的鼓励与支持。同时教师是幼儿小组合作学习的引导者，在区域活动小组合作学习中有些孩子会出现一些矛盾，在这时教师要通过制止争执、讨论提问的方式来让孩子认识到自己的错误，以“化解矛盾”，深化孩子之间的合作。当然，教师也是小组合作的参与者，化身为幼儿的伙伴，这样才能够深入幼儿的区域活动，并适时提供指导。
（三）传递合作技巧方法，开展多元评价活动
教师要及时的传递合作的技巧与方式方法，培养幼儿的合作技能，为区域活动的小组合作提供保障。合作技能最基本的是交流、沟通、倾听与商议，为让幼儿能够学会分享、共同使用材料、合作完成任务，教师要引导幼儿学会去倾听与交流，只有这样幼儿才能够在合作中掌握技巧与方法，区域活动才能够更有效的推进。当然教师也要在区域活动小组合作中开展多元化的评价活动，从详细的角度对小组中的每一位幼儿进行状态分析和评定，在鼓励与支持的前提下让每一位幼儿获得自信，让幼儿能够爱上小组合作，以积极的姿态参与到区域活动的小组合作中。
三、结束语
总之，合作学习在大班区域活动中具有重要教育意义。幼儿教师必须正确审视区域活动中存在的小组合作问题，从多方面入手指导合作学习的有效开展，让区域活动的教育价值得到更好地发挥，让每一位幼儿能够在合作学习、参与区域活动中健康成长、全面发展。
参考文献：
[1]王奶珍.幼儿园区域活动中小组合作学习的指导策略[J].当代教研论丛，2016（12）.