【摘要】如何做好中小学数学教学的衔接,一直以来是我们中学数学教师所面临、思考的教学问题,也是新课程标准赋予我们的职责。本文就中小学数学教学衔接出现问题的原因分析入手,谈谈做好这一衔接工作的一点建议与体会。
　　【关键词】中小学数学;有效;衔接;兴趣;思维方法;新课程
　　
　　从事初中数学教学工作以来,我发现七年级学生在开始的一两个月内学习数学的热情极高,但随着教学内容的增加,教学进度的不断深入,越来越多的学生逐渐对数学失去了兴趣,觉得数学难学。这应该来说是种普遍的教学现象,造成学生学习困难,关键是在中小学数学教学的衔接上。如何有效地做好中小学数学教学的衔接,使学生很快熟悉中学数学的学习特点,渡过数学学习的难关呢?这成为我们初中数学教师必须先要解决的问题,也是新课程标准对我们教师的内在要求。
　　中小学数学教学衔接出现问题的原因多种多样,但主要体现在以下几个方面:一是中小学数学的课程标准与要求不同。小学相对而言要求低点,很多知识点只需学生掌握“知其然”,并能套用方法解决相似问题,学生掌握的解题技巧程度不是很高,而中学数学则不然,除了要“知其然”,更要“知其所以然”。二是数学学习内容的变化使学生产生了不适应。中学数学的学习内容明显增多,灵活性加大,重难点突出,课程容量增大,教学进度加快,依靠自己去理解、掌握、领悟和应用的知识点增多,学生接受难度大,而小学数学内容一般通俗具体,形象直观,且多为常量,题型少而简单。三是学习方法方式的转变使学生产生了不适应。小学生习惯于教师传授什么就学习什么,是围绕教师而学,自己毫无主动性,就连解题也是照搬照套,而中学数学学习需要学生有一定的自主性和独立性,要善于发现问题,独立思考,总结归纳学习方法。如果中学生仍按老一套学习,自然是不得要领,不能很好理解掌握知识,因此也就觉得数学深奥难学。四是思维形式的飞跃使学生思维产生断层。小学生数学思维主要停留在形象思维上,中学生数学思维则主要体现在抽象、逻辑思维上等,要求自然要高。而七年级正是这些思维转变提升的一个过渡时期,若教师处理不好,衔接不恰当,会使我们的学生产生思维断层。
　　那么,在教学时如何做好这一教学衔接呢?不妨从以下几方面入手:
　　首先,要激发学生学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”,学生只有对数学学习产生了兴趣,他们才会对知识充满好奇,才能更加主动地去获取新知识,才能变无效为有效,化低效为高效。在教学过程中,我们可以充分挖掘和揭示数学的内在美,让学生体会到数学的语言美、对称美、逻辑美等等,从中感受数学的无穷魅力,产生热爱数学的情感,把他们从枯燥无味中释放出来,进入其乐无穷的数学王国,以保持学习兴趣的持久性。
　　其次,根据新课程标准的要求,紧扣教材,从学生的实际情况出发,实行梯度教学。在教学时,我们应根据学生的水平状况,从低起点开始,逐步层层递进,要求什么样的学生达到什么样的程度。在新授时,注意知识的引入,尽量引用身边熟悉的实例或已知知识,让学生感到知识的联系性。同时引导学生注重教材,做到预习、新授、复习的过程中不离课本。在布置作业时,也尽量根据课程标准的要求,做一些基础性强的练习,切忌做一些偏题、难题,甚至中考题。“地基不牢,岂能盖好大厦”的道理大家都很清楚,教学也如此。
　　再次,重视与小学知识的联系区别。虽然上了初中,但仍有许多知识是与小学环环相扣的。在教学时我们可以从学生的原有知识水平结构出发,逐步递进到现在需要掌握的水平程度,这样学生对知识就有了一种亲切感,既复习了原有知识,又学到了新知识,达到了温故而知新的学习效果,体现了学习是一个潜移默化的过程。
　　最后,教师要加强学法指导,培养良好的学习习惯及自学能力。一方面,学数学要讲究“活”,这就要求学生对知识理解要透彻,应用要灵活,不能只停留在对知识的死记硬背、照搬照套上,我们应该引导学生掌握或探索知识的本质,弄清知识的来龙去脉,学会如何质疑、析疑的思想方法,对于课本知识,要能进得去又能跳出来,做到收放自如,提高应用知识的灵活性,促进学生思维能力的提高和过渡。另一方面,教师要让学生懂得学习是一个艰苦而漫长的过程决非一朝一夕就可以达到的,要求学生遵循渐进的学习方法,扎实打好基础,成绩才有所提高,才能适应中学的教学。
　　总之,做好中小学数学教学的衔接,是新课程标准赋予我们教师的职责,我们要结合学生的实际情况,多方向、多渠道去想办法,尽力帮助学生渡过这个衔接难关,学生才能适应以后的学习。