物理复习课是中学物理教学的重要组成部分，也是提高物理教学质量的重要措施.复习课的内容对学生来说已失去新鲜感，如何激起学生对复习课的兴趣，对提高复习课的成效十分重要.
　　复习课的导入应突出它的激发功能，使学生领悟到零散知识功能的不足，强烈地追求整合知识和方法.因此，教师在课堂教学中要注意简述复习范围，直奔复习主题.用简洁的导语或实际问题让学生领悟到零散知识功能的不足，直击学生的知识薄弱点，根据学生平时练习中出现的问题搜集整理归类，激起学生对知识和方法进一步整合学习的欲望，对复习课产生积极的认知倾向.
　　一、重现基本概念和规律
　　复习课的目标定位要瞄准基础，面向全体，因材施教，突出对新授课知识的弥补、充实、完善和深化；突出整体构建、方法迁移和综合应用；突出思维的拓展与科学方法的形成.复习课的一项重要任务是加强概念、规律间的逻辑联系，就是弄清各个基本要领和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，在知识体系中占据什么地位.物理规律是物理概念之间的相互制约关系，是物理量之间必然的逻辑关系，这种联系往往用能揭示物质运动的现象和过程的本质规律的完善的数学形式来表现.学生往往对物理规律的近似性、局限性、理想性、物理现象的因果关系缺乏深刻的理解，因而形成了运用规律在解决问题中的严重障碍，因此，教师必须促进学生对物理规律的理解.
　　例如，在复习“气体的性质”时，要使学生准确理解理想气体的状态方程，教师应在如下几方面进行讲解：①温度不太低，压强不太大的实际气体近似于理想气体，在未做说明的情形下，实际气体均可看作理想气体；②方程成立的条件是气体的质量保持不变，若气体质量发生变化，应用气态方程时，必须转化为质量不变的情形；③方程中的p、V、T应是同一气体在两个平衡态的状态参量；④pV/T=K式中的K值大小有关因素；⑤方程中的参量p、V、T是状态参量，与气体的变化过程无关；⑥应用方程计算时，方程两边同一参量的单位要求相同，但参量之间不存在统一化的要求.
　　二、提高学生建模能力
　　物理学的科学研究方法是无数科学家的智慧，是物理学的精髓所在.学会科学方法，学生会终身受用.教师在课堂上应重点剖析一些综合性和探索性较强、能充分体现方法的新情景问题，实现方法的迁移，给学生以示范和启发，使学生体会并领悟怎样应用方法，从而感受到科学方法的无穷魅力，在潜移默化中受到科学方法的熏陶和教育.
　　从书本的理论知识到实际应用，关键在于从问题中抽象出物理模型.模型是连接理论和应用的桥梁；经验材料、实验事实和背景知识是构建物理模型的基础；而抽象、等效、假设、类比等是构建物理模型的基本方法.在构建物理模型时，我们教师要指导学生对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素.通过思维加工，采用恰当的方法，找出新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻，这样就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情景的物理模型.
　　三、充分发挥教师的指导作用
　　物理就是要明其理，要讲清规律的来龙去脉、适用条件等，一定要讲透、点透.要多问几个为什么.
　　例如，在复习“机械能”时，可能机械能守恒也可能不守恒，当机械能守恒时，不仅要让学生知道守恒的条件是什么，而且要让学生明白为什么机械能守恒的条件是这样的.在不守恒时，说明有除重力或弹力以外的其他力做了功，机械能改变由除重力或弹力以外的其他力的功决定.复习动量守恒定律时，学生不仅要知道动量守恒的条件，即系统不受外力或所受外力之和为零，而且应明白为什么守恒的条件是这样的，为什么不需要考虑内力，也就是不仅要知其然，还要知其所以然.有的学生做题时，尤其是选择题，觉得似是而非，显得优柔寡断，不能抓住有关的因素，排除无关的因素，如W=Fscosα，与物体的运动状态无关.教师起到抓住有关的因素，排除无关的因素的作用.
　　四、选取适当的复习方法
　　从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系.
　　1．提纲挈领式复习法.即将所学知识按基本概念、基本规律、基本技能编成提纲，引导学生按提纲进行复习.
　　2．图表式复习法.即绘制知识结构表进行复习.
　　3．对比、辨析式复习法.即将学生易混淆的概念及规律放在一起进行比较，通过分析它们之间的区别和联系进行复习.
　　4．典型例题选讲、练习式复习法.即选取典型例题进行讲解并做必要的练习.
　　总之，复习课教学是师生再学习、再提高的过程，要突出知识的整合和应用.要做到知识让学生自主疏理，让学生参与构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发现；错误让学生互动争辩，方法让学生感悟提炼.