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摘要：说课是一种教学的手段，能充分调动老师投身于教学改革中，促进老师学习教育理论、钻研如何提高课堂教学的积极性。说课是素质教育的要求之一，旨在培养研究型青年。微格教学也叫微型教学或微观教学，是一种充分运用现代化设备作为辅助的教学方法，它是一个缩小了的、可控制的教学环境，为日常复杂的课堂提供一个精简的教学方法。在说课教学中运用微格教学的方法主要包括理论教学、引用案例、编写教案、结合实际、反思评价和反复练习六种方式。
关键词：说课能力；微格教学；策略
【中图分类号】G652.4
目前，我国教育事业对高水准的教师需求与日俱增，因此，打造教师的核心竞争里就成为了我国最紧迫的任务[1]。由于擅长运用先进教学方法的教师比较少，就需要快速、大范围地提高老师的说课能力或培养新的擅长说课的教师。根据目前的情况，教师在教学过程中总是忽视了学生的理解情况，很多时候，老师讲完，台下学生也许还是茫然的。以现实情况为参考，现在应该积极探索培养教师的说课与微格教学结合的能力并努力付诸实践，这才是我国教育改革的根本出路。
一、 说课与微格教学的概念
（一） 说课
说课是一种教学或教研改革后的手段，在我国最早于上世纪80年代由河南新乡的区教研室提出。說课活动对于教师更好地投身教学改革有着明显的帮助，它要求教师认真学习新的、高效的教育理论，积极思考如何提高学生的积极性，主要目的在于培养研究型的学生而非事业型的人才。
（二） 微格教学
微格教学的英文为Microteaching，又称微型教学、小型教学或微观教学，目前已在我国普及。微格教学主要借助现代化的教学技术手段，以提高师范生或在职教师的教学能力为目的。简单来说，微格教学就是指一个缩小了的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人掌握一种特定的教学技能，是培养教师优化教学方法的最有效途径。
二、 限制高校师范生说课的主要原因
（一） 不重视说课教学
目前很多的在校师范生都没有接触过招聘现场，对激烈的应聘竞争认识不足，没有足够的心理准备应对挫折，总是乐观地认为当问题来临时就一定能够找到临时的应对策略，这其实是在逃避严峻的就业形势这一现实问题。这些高校师范生在面对挫折或问题时，总是采取避让的态度，没有勇气直面困难，对目前的形势缺乏危机意识和紧迫意识。师范生以如此心态学习，将来必然难以找到出路，这种临阵磨枪式的想法无益于他们面对社会。
（二） 不敢面对困难
困难无处不在，但有时候却不得不面对，例如让师范生进行上台说课，这对于一直以来以学生身份身处课堂的师范生来说无疑是一个挑战。很多学生在实践过程中难以转变这种想法[2]，在讲台上显得非常局促、紧张，即使他们平日里能说会道，却依然难以逾越上台讲课这一困难。
（三） 没有专业指导
说课和自己的老师以口语化的方式讲课不同，说课已经上升为学科教学能力的范围内，它是有着非常有针对性的专业内涵的。对于说课的评价主要看两个方面：语言上要清晰、连贯；专业基础要足够好。这两点中，对于专业基础的要求一般会更高一些。
三、 如何将微格教学法应用于说课能力教学中
（一） 理论教学
微格教学诞生后不久就深受各领域的欢迎并被广泛运用于教学训练当中，在实施教学讲解之前应让学生对于微格教学法、培训的目标和技能、方案的设计等相关理论知识有充分的了解，让学生对于微格教学有一个比较清晰的认知之后再开始正式的学习。这样的方法有助于师范生对以后的学习内容都能快速适应，提高学习的效率，保证培训效果。
（二） 引用案例
空说理论无助于学生理解，所以有时候还是应该拿出一些例子以便让学生能够明白：这一理论到底要表达什么意思。选取优秀教师的说课资料是非常有效的方式，如果保存有他们说课的影像资料就更好了，这之后老师和学生以角色扮演的方式重复一遍，既检验了学习成果，又活跃了课堂气氛。
（三） 编写教案
进行说课能力的微格教学之前要先对课程做充分的预习，根据预习的结果选定一个课题，然后在老师的帮助下要师范生单独探究课程教材。这之后，学生根据说课的理论和本节课的训练目标设计说课的内容，规划、整理好教学的各环节，在进行实际操作时要注意说课的用时，保证基本按照一节课40-45分钟的标准进行。一切完成之后，学生就可以自己编写适合自己的、详细的教案了。
（四） 结合实际
学习的目的在于在实际生活当中应用，对于师范生来说尤其如此。在进行实际操作时，老师可以把学生分组并指定负责人，学生在工作人员的指导下学会操作平台的操作方法，学会之后学生就可以自己操作了。为了记录下说课的效果，可以让组内其它成员拿DV记录下操作者的操作过程，为日后无论是经验还是教训保留一个参考。
（五） 反思评价
结合实际操作之后，还要对操作的结果作出评价，这才是一整套完整的学习过程。评价是为了找出实践中的亮点和不足，使学生知道他在哪方面比较优秀，在哪方面比较薄弱，便于他在以后的教学中能够发挥自身长处，避免暴露自己的不足之处。
（六） 反复练习
学生在得到老师的评价结果之后就了解了自己的优势和劣势，哪里学的好哪里没掌握。这之后，学生要经常进行这一课题的说课演练，不断提升自己，填补自身的不足，如果在反复练习的过程中发现了新的问题就更好了。学生通过反复练习，不断改进自己的能力，提高自己的水平，保证自己有足够的实力应对日后的实际问题。
四、 结语
运用微格教学的方法提升师范生说课能力是目前为止最有效的培养方式之一，它有助于发挥教师的引导功能，并且有利于学生把从书上学到的知识运用到实际教学当中。
参考文献：
[1]陈利和.运用微格教学法培养体育教育本科生职业能力的实证研究[J].职教论坛，2015，（32）：58-62.
[2]王顺钦.用微格教学提高师范生的说课能力[J].南阳师范学院学报，2014，（9）：68-70.
关键词：说课能力；微格教学；策略
【中图分类号】G652.4
目前，我国教育事业对高水准的教师需求与日俱增，因此，打造教师的核心竞争里就成为了我国最紧迫的任务[1]。由于擅长运用先进教学方法的教师比较少，就需要快速、大范围地提高老师的说课能力或培养新的擅长说课的教师。根据目前的情况，教师在教学过程中总是忽视了学生的理解情况，很多时候，老师讲完，台下学生也许还是茫然的。以现实情况为参考，现在应该积极探索培养教师的说课与微格教学结合的能力并努力付诸实践，这才是我国教育改革的根本出路。
一、 说课与微格教学的概念
（一） 说课
说课是一种教学或教研改革后的手段，在我国最早于上世纪80年代由河南新乡的区教研室提出。說课活动对于教师更好地投身教学改革有着明显的帮助，它要求教师认真学习新的、高效的教育理论，积极思考如何提高学生的积极性，主要目的在于培养研究型的学生而非事业型的人才。
（二） 微格教学
微格教学的英文为Microteaching，又称微型教学、小型教学或微观教学，目前已在我国普及。微格教学主要借助现代化的教学技术手段，以提高师范生或在职教师的教学能力为目的。简单来说，微格教学就是指一个缩小了的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人掌握一种特定的教学技能，是培养教师优化教学方法的最有效途径。
二、 限制高校师范生说课的主要原因
（一） 不重视说课教学
目前很多的在校师范生都没有接触过招聘现场，对激烈的应聘竞争认识不足，没有足够的心理准备应对挫折，总是乐观地认为当问题来临时就一定能够找到临时的应对策略，这其实是在逃避严峻的就业形势这一现实问题。这些高校师范生在面对挫折或问题时，总是采取避让的态度，没有勇气直面困难，对目前的形势缺乏危机意识和紧迫意识。师范生以如此心态学习，将来必然难以找到出路，这种临阵磨枪式的想法无益于他们面对社会。
（二） 不敢面对困难
困难无处不在，但有时候却不得不面对，例如让师范生进行上台说课，这对于一直以来以学生身份身处课堂的师范生来说无疑是一个挑战。很多学生在实践过程中难以转变这种想法[2]，在讲台上显得非常局促、紧张，即使他们平日里能说会道，却依然难以逾越上台讲课这一困难。
（三） 没有专业指导
说课和自己的老师以口语化的方式讲课不同，说课已经上升为学科教学能力的范围内，它是有着非常有针对性的专业内涵的。对于说课的评价主要看两个方面：语言上要清晰、连贯；专业基础要足够好。这两点中，对于专业基础的要求一般会更高一些。
三、 如何将微格教学法应用于说课能力教学中
（一） 理论教学
微格教学诞生后不久就深受各领域的欢迎并被广泛运用于教学训练当中，在实施教学讲解之前应让学生对于微格教学法、培训的目标和技能、方案的设计等相关理论知识有充分的了解，让学生对于微格教学有一个比较清晰的认知之后再开始正式的学习。这样的方法有助于师范生对以后的学习内容都能快速适应，提高学习的效率，保证培训效果。
（二） 引用案例
空说理论无助于学生理解，所以有时候还是应该拿出一些例子以便让学生能够明白：这一理论到底要表达什么意思。选取优秀教师的说课资料是非常有效的方式，如果保存有他们说课的影像资料就更好了，这之后老师和学生以角色扮演的方式重复一遍，既检验了学习成果，又活跃了课堂气氛。
（三） 编写教案
进行说课能力的微格教学之前要先对课程做充分的预习，根据预习的结果选定一个课题，然后在老师的帮助下要师范生单独探究课程教材。这之后，学生根据说课的理论和本节课的训练目标设计说课的内容，规划、整理好教学的各环节，在进行实际操作时要注意说课的用时，保证基本按照一节课40-45分钟的标准进行。一切完成之后，学生就可以自己编写适合自己的、详细的教案了。
（四） 结合实际
学习的目的在于在实际生活当中应用，对于师范生来说尤其如此。在进行实际操作时，老师可以把学生分组并指定负责人，学生在工作人员的指导下学会操作平台的操作方法，学会之后学生就可以自己操作了。为了记录下说课的效果，可以让组内其它成员拿DV记录下操作者的操作过程，为日后无论是经验还是教训保留一个参考。
（五） 反思评价
结合实际操作之后，还要对操作的结果作出评价，这才是一整套完整的学习过程。评价是为了找出实践中的亮点和不足，使学生知道他在哪方面比较优秀，在哪方面比较薄弱，便于他在以后的教学中能够发挥自身长处，避免暴露自己的不足之处。
（六） 反复练习
学生在得到老师的评价结果之后就了解了自己的优势和劣势，哪里学的好哪里没掌握。这之后，学生要经常进行这一课题的说课演练，不断提升自己，填补自身的不足，如果在反复练习的过程中发现了新的问题就更好了。学生通过反复练习，不断改进自己的能力，提高自己的水平，保证自己有足够的实力应对日后的实际问题。
四、 结语
运用微格教学的方法提升师范生说课能力是目前为止最有效的培养方式之一，它有助于发挥教师的引导功能，并且有利于学生把从书上学到的知识运用到实际教学当中。
参考文献：
[1]陈利和.运用微格教学法培养体育教育本科生职业能力的实证研究[J].职教论坛，2015，（32）：58-62.
[2]王顺钦.用微格教学提高师范生的说课能力[J].南阳师范学院学报，2014，（9）：68-70.