论文部分内容阅读
近年来，许多教师在一定程度上更加注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但现状总是不尽人意，学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力也十分有限。
初中英语有效模式口头表达一、研究的背景
《Go for it》这套教材为我们老师提供了很好的口语教学素材，不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是根据交际目的需要，即考虑语音、词汇、语法结构等要素，更考虑语言的交际功能，并使它们能有机地结合起来。然而长期以来，英语教学都是通过书面测试和检查考查学生知识技能的掌握，学生家长也还是普遍追求升学率，忽视英语口语的教学，忽略英语口语素质能力的培养，不利于促进学生英语综合素质的全面提高。
二、初中英语口语教学的困惑
困惑1：目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准，不能流利的用英语组织教学。只注重词汇语言知识和句子语法规则的传授而很少注意或根本没有注意进行口语技能训练的传统课堂教学方式仍普遍存在。
困惑2：学生缺乏必要的语言环境，除了每周有限的几节英语课外，学生很少有机会说英语。
困惑3：班级人数偏多，培养说的能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的实践机会，口语能力自然难以提高。
困惑4：受心理因素的影响，部分学生由于基本功不扎实，怕开口，越怕越不敢说；越不说，口语能力就越差。
三、实用的口语教学的有效模式
针对教学中存在的困惑，我们英语教学在经历新课程的风雨洗礼后，口语教学取得了一些进步。
1.给你一个舞台，秀出你的风采。每天的英语课前5分钟的汇报演讲是我一直坚持的英语教学的一个特色，课前先给学生布置口语任务，话题可以是上节课内容的延伸也可以不限，按照学号可以是一个人完成任务，也可以自由搭档进行编写对话或是情景表演。
2.给你一张牌，亮出你的自信。为了尽早让学生习惯开口说英语，教师规定学生在课堂只能用英语作为交流的语言，无论是回答问题还是学生之间相互交流讨论，哪怕是问一个小问题，或是借东西，都只能使用英语。
3.给你一个游戏，赛出你的水平。游戏自古以来是人类文化的一种形态，它不仅属于孩子也属于大人，在课堂一开始，就应该设置一种竞争状态和奖惩规则，并实践它。
4.给你一次机会，猜出你的幸运。新课程倡导在英语教学中尽量采用“任务型”教学模式，而猜谜这一游戏形式能很好的体现这一课程理念，符合初中生好奇，喜欢猜谜的心理特点，它不但能有效地调动学生的学习兴趣，而且能有效的激发学生主动运用英语的动机。
5.给你一个故事，启迪你的智慧。儿童都爱听故事，听故事能激发学生的学习兴趣，促进听力训练和口语实践，更能使许多词汇和句型得到复习和巩固。故事教学建立在积累词汇和句型的基础上的。孩子只有掌握了一定量的词语和句型后，才能完整地讲故事和演故事，因此故事教学中各环节的活动尤为重要。
（1）“Miss Ding，太棒了”。记得周一下午的一节英语课，我伴着清脆的铃声，带着早已准备好的教学设计，和往常一样精神抖擞地走上讲台。但是，面对的学生却是一个个无精打采，睡意朦胧，那样子真的令我心灰意冷。怎样的教学方式才能激起学生的学习兴趣呢？对，上届学生对“大组质疑问答，合作解答”以及“故事教学”的方式最感兴趣，今天我不妨再试试。于是，我对学生说：“Now boys and girls. Today we are going to learn What’s it like ？It is a story about a tadpole looking for his mother. Ok？”学生们听到故事教学欢呼道：“Great！”随后我又对同学们说：“We learn the story by asking and answering questions by yourselves. And we’ll have a competition in groups. Do you like it？”.话音未落，学生异口同声回答道，“Wonderful！”接着我给每组的同学发了有关小蝌蚪找妈妈的故事图片，并要求学生根据图片提问题。学生们开始兴致勃勃地看图片，和刚开始的表现简直是“叛若两人”。
（2）“Miss Ding，我有问题”。几分钟后，一只只小手接连不断地举了起来。为了能保护每个孩子的积极性，我采取大组合作的方式来质疑。大组轮流依次提问，一个同学提出一个问题得10分，最后看哪组提问的次数多，依据得分多少评出优胜队。当我宣布完比赛规则后，几十双小手跃跃欲试，他们多能干！还能利用以前学过的句型、单词来流利地回答问题。更有趣的是，还有的同学竟然拿出字典、文曲星等查单词的发音呢。学生们俨然像一个辩论家，争先恐后地发表自己的见解。在发表自己的见解后，你瞧他们多得意啊！
（3）“Miss Ding，我能讲这则故事”。在回答完上述问题后，我拿出以下四张图片：
并让学生根据我所读的文章内容进行标号，再通过让学生一副副地描述图画，最后让学生代表讲出整个故事。
“S1：I’m a little tadpole now. I have a long tail， a big mouth，a dark gray body. Ican swim in the lake.One two three！ Haha，Ihave four legs now. Iam in black and green.i can jump. Ican crawl. One two three！ Wow！ Iam a frog now. Ihave only two legs. Ihave no tail. Jump jump Ican jump. Sing sing Ican sing.Hop hop hop Ican hop.Eat eat Ican eat.” 在这个教学环节中，学生学习的主动性和个性得到充分的发挥，每个人都沉醉在自己释放的情感空间。教师有效地唤醒了学生的表达欲望，放飞了他们想象的翅膀，给予了自由表达的空间。学生无意识地运用了语言。
（4）“Miss Ding，我有个发现”。正当孩子们因为质疑解答地热火朝天的时候，Betty的发现一下让全班同学静静地倾听了。她说：“Miss Ding，今天我们学习了小蝌蚪找妈妈的故事，我能不能利用这个故事中的小蝌蚪与妈妈的关系编个其他的故事呢？“For example： Taiwan is a tadpole.China is her mother.”同学们不约而同地鼓起掌来。多么精彩的发现，多么深刻的感悟！我忽然明白“学生才是最可利用的课程资源”。
在童话的引领下，教师通过引领学生去挖掘童话中的美，然后在发现和引领中引导学生正确使用语言。
6.你评，我评，大家一起“Come on”。口语评价是英语口语训练中不可缺少的一个基本环节，它在教学评价中发挥着多方面的作用。评价得当有助于增强学生的学习信心。
（1）课堂表现评价。每节课教师对学生主动参与课堂活动情况进行仔细观察，课堂活动包括游戏、竞赛、抢答、猜谜、角色扮演等，除了教师及时对学生的点滴进步加以肯定以外，应多用丰富的表扬语言或手势。同时每节课后让学生评出“最佳拍档”，“今日之星”等称号，并予以记录，作为平时表现的评价。
（2）课外评价。英语口语评价不仅限于学生学校的活动，学生每天回到家里，家长对学生听磁带的情况，朗读背诵的语音语调流利程度，在家学习的主动性等做出评价。
这一评价方式使家长及学生双方感受到了学生学习英语的点滴进步，并且能促进学生养成天天听说英语的习惯。同时教师要进行每月总结。
（3）促进学生的语音语调。正确的语音语调是说的前提，如何在教学中促进学生的语音语调应该坚持不懈的朗读和背诵.他们是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而又迅速发展口语表达能力。
四、通过活动开展口语教学的总结和反思
1.开展各类活动后的成效。通过一个多学期的活动，笔者明显感受到了，学生上课爱说英语了，也更喜欢英语了，逐渐形成了说英语的习惯，同时增强了学习的信心。这表明英语口语教学通过精心设计的口语活动和任务及相应的评价使学生认识了自己的优势与不足，不断体验进步和成功，从而提高了学生的口语能力。
2.反思。语言是需要多元活动进行实践的，课上活动多了，纪律就难控制了，是每次大声训斥呢还是干脆停止活动呢？有的学生活动时过分活跃，有的却躲在一旁看热闹或开小差去了。那怎么办呢？准备一个小铃当，随便摇两下，学生又都注意了。
对于错误的纠正。学生在说得过程中难免会犯错误。教师不必见错必纠，对于用错一些冠词，名词单复数，介词等小错不必一一当众纠正。可以选择课后找学生说明。同时为了培养学生说的自信心，要注意纠错的时机和方式。老师可以用重复学生错误提醒而让学生自己纠错的方式。或用类似“I think you should…”之类的语言，并且语气温和，这样可以缩小师生之间的距离感，且不会伤害学生的自尊心。
3.多关注后进生。在开展各项活动时，平时基础较差的学生更不愿意说，教师要及时给予恰当的活动任务，从简单开始，哪怕是朗读单词句子也是一种进步。并且要让他们“笨鸟先飞”课前做好预习工作，帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律正确发音，试读课文，翻译等。培养他们自学的能力，培养他们的英语学习兴趣并且能慢慢参与到英语口语活动中来。
4.教师自身素质发展。社会发展和教育变革对英语教师的能力提出了新的要求。英语教师更需要与时俱进。除了必须具备深厚的英语语言知识素养外，对于口语教学还必须拥有标准的语音语调，得体的话语.同时教师的语言具有示范性，因此必须清晰，准确，流利，地道，这样才能培养学生良好的纯正的口头表达能力。那么工作之余，教师应多听纯正的英语磁带，多看英语电视节目，多读一些理论专著才能不断创新，不断推动英语口语教学。
五、结束语
《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。因此英语教学只有改变传统重语法和词汇而轻口语的方式，立足于新教材，多设计一些口语活动任务才能提高学生的交际能力，才能体现新课程的意义。初中英语教学才能在改革的浪潮冲击下前进，作为英语教师的我们应充分领会这种导向，不断改进和完善教学方法，从根本上提高学生英语学习的综合素质，为他们的将来发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]朱萍，苏晨洁.英语教学活动设计与应用.华东师范大学出版社，2007.
[2]王晓春.初中英语口语评价尝试.
[3]朱余生.如何利用新教材进行高中英语口语教学.中小学英语教学与研究，2006，（5）.
[4]英语新课程标准.
初中英语有效模式口头表达一、研究的背景
《Go for it》这套教材为我们老师提供了很好的口语教学素材，不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是根据交际目的需要，即考虑语音、词汇、语法结构等要素，更考虑语言的交际功能，并使它们能有机地结合起来。然而长期以来，英语教学都是通过书面测试和检查考查学生知识技能的掌握，学生家长也还是普遍追求升学率，忽视英语口语的教学，忽略英语口语素质能力的培养，不利于促进学生英语综合素质的全面提高。
二、初中英语口语教学的困惑
困惑1：目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准，不能流利的用英语组织教学。只注重词汇语言知识和句子语法规则的传授而很少注意或根本没有注意进行口语技能训练的传统课堂教学方式仍普遍存在。
困惑2：学生缺乏必要的语言环境，除了每周有限的几节英语课外，学生很少有机会说英语。
困惑3：班级人数偏多，培养说的能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的实践机会，口语能力自然难以提高。
困惑4：受心理因素的影响，部分学生由于基本功不扎实，怕开口，越怕越不敢说；越不说，口语能力就越差。
三、实用的口语教学的有效模式
针对教学中存在的困惑，我们英语教学在经历新课程的风雨洗礼后，口语教学取得了一些进步。
1.给你一个舞台，秀出你的风采。每天的英语课前5分钟的汇报演讲是我一直坚持的英语教学的一个特色，课前先给学生布置口语任务，话题可以是上节课内容的延伸也可以不限，按照学号可以是一个人完成任务，也可以自由搭档进行编写对话或是情景表演。
2.给你一张牌，亮出你的自信。为了尽早让学生习惯开口说英语，教师规定学生在课堂只能用英语作为交流的语言，无论是回答问题还是学生之间相互交流讨论，哪怕是问一个小问题，或是借东西，都只能使用英语。
3.给你一个游戏，赛出你的水平。游戏自古以来是人类文化的一种形态，它不仅属于孩子也属于大人，在课堂一开始，就应该设置一种竞争状态和奖惩规则，并实践它。
4.给你一次机会，猜出你的幸运。新课程倡导在英语教学中尽量采用“任务型”教学模式，而猜谜这一游戏形式能很好的体现这一课程理念，符合初中生好奇，喜欢猜谜的心理特点，它不但能有效地调动学生的学习兴趣，而且能有效的激发学生主动运用英语的动机。
5.给你一个故事，启迪你的智慧。儿童都爱听故事，听故事能激发学生的学习兴趣，促进听力训练和口语实践，更能使许多词汇和句型得到复习和巩固。故事教学建立在积累词汇和句型的基础上的。孩子只有掌握了一定量的词语和句型后，才能完整地讲故事和演故事，因此故事教学中各环节的活动尤为重要。
（1）“Miss Ding，太棒了”。记得周一下午的一节英语课，我伴着清脆的铃声，带着早已准备好的教学设计，和往常一样精神抖擞地走上讲台。但是，面对的学生却是一个个无精打采，睡意朦胧，那样子真的令我心灰意冷。怎样的教学方式才能激起学生的学习兴趣呢？对，上届学生对“大组质疑问答，合作解答”以及“故事教学”的方式最感兴趣，今天我不妨再试试。于是，我对学生说：“Now boys and girls. Today we are going to learn What’s it like ？It is a story about a tadpole looking for his mother. Ok？”学生们听到故事教学欢呼道：“Great！”随后我又对同学们说：“We learn the story by asking and answering questions by yourselves. And we’ll have a competition in groups. Do you like it？”.话音未落，学生异口同声回答道，“Wonderful！”接着我给每组的同学发了有关小蝌蚪找妈妈的故事图片，并要求学生根据图片提问题。学生们开始兴致勃勃地看图片，和刚开始的表现简直是“叛若两人”。
（2）“Miss Ding，我有问题”。几分钟后，一只只小手接连不断地举了起来。为了能保护每个孩子的积极性，我采取大组合作的方式来质疑。大组轮流依次提问，一个同学提出一个问题得10分，最后看哪组提问的次数多，依据得分多少评出优胜队。当我宣布完比赛规则后，几十双小手跃跃欲试，他们多能干！还能利用以前学过的句型、单词来流利地回答问题。更有趣的是，还有的同学竟然拿出字典、文曲星等查单词的发音呢。学生们俨然像一个辩论家，争先恐后地发表自己的见解。在发表自己的见解后，你瞧他们多得意啊！
（3）“Miss Ding，我能讲这则故事”。在回答完上述问题后，我拿出以下四张图片：
并让学生根据我所读的文章内容进行标号，再通过让学生一副副地描述图画，最后让学生代表讲出整个故事。
“S1：I’m a little tadpole now. I have a long tail， a big mouth，a dark gray body. Ican swim in the lake.One two three！ Haha，Ihave four legs now. Iam in black and green.i can jump. Ican crawl. One two three！ Wow！ Iam a frog now. Ihave only two legs. Ihave no tail. Jump jump Ican jump. Sing sing Ican sing.Hop hop hop Ican hop.Eat eat Ican eat.” 在这个教学环节中，学生学习的主动性和个性得到充分的发挥，每个人都沉醉在自己释放的情感空间。教师有效地唤醒了学生的表达欲望，放飞了他们想象的翅膀，给予了自由表达的空间。学生无意识地运用了语言。
（4）“Miss Ding，我有个发现”。正当孩子们因为质疑解答地热火朝天的时候，Betty的发现一下让全班同学静静地倾听了。她说：“Miss Ding，今天我们学习了小蝌蚪找妈妈的故事，我能不能利用这个故事中的小蝌蚪与妈妈的关系编个其他的故事呢？“For example： Taiwan is a tadpole.China is her mother.”同学们不约而同地鼓起掌来。多么精彩的发现，多么深刻的感悟！我忽然明白“学生才是最可利用的课程资源”。
在童话的引领下，教师通过引领学生去挖掘童话中的美，然后在发现和引领中引导学生正确使用语言。
6.你评，我评，大家一起“Come on”。口语评价是英语口语训练中不可缺少的一个基本环节，它在教学评价中发挥着多方面的作用。评价得当有助于增强学生的学习信心。
（1）课堂表现评价。每节课教师对学生主动参与课堂活动情况进行仔细观察，课堂活动包括游戏、竞赛、抢答、猜谜、角色扮演等，除了教师及时对学生的点滴进步加以肯定以外，应多用丰富的表扬语言或手势。同时每节课后让学生评出“最佳拍档”，“今日之星”等称号，并予以记录，作为平时表现的评价。
（2）课外评价。英语口语评价不仅限于学生学校的活动，学生每天回到家里，家长对学生听磁带的情况，朗读背诵的语音语调流利程度，在家学习的主动性等做出评价。
这一评价方式使家长及学生双方感受到了学生学习英语的点滴进步，并且能促进学生养成天天听说英语的习惯。同时教师要进行每月总结。
（3）促进学生的语音语调。正确的语音语调是说的前提，如何在教学中促进学生的语音语调应该坚持不懈的朗读和背诵.他们是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而又迅速发展口语表达能力。
四、通过活动开展口语教学的总结和反思
1.开展各类活动后的成效。通过一个多学期的活动，笔者明显感受到了，学生上课爱说英语了，也更喜欢英语了，逐渐形成了说英语的习惯，同时增强了学习的信心。这表明英语口语教学通过精心设计的口语活动和任务及相应的评价使学生认识了自己的优势与不足，不断体验进步和成功，从而提高了学生的口语能力。
2.反思。语言是需要多元活动进行实践的，课上活动多了，纪律就难控制了，是每次大声训斥呢还是干脆停止活动呢？有的学生活动时过分活跃，有的却躲在一旁看热闹或开小差去了。那怎么办呢？准备一个小铃当，随便摇两下，学生又都注意了。
对于错误的纠正。学生在说得过程中难免会犯错误。教师不必见错必纠，对于用错一些冠词，名词单复数，介词等小错不必一一当众纠正。可以选择课后找学生说明。同时为了培养学生说的自信心，要注意纠错的时机和方式。老师可以用重复学生错误提醒而让学生自己纠错的方式。或用类似“I think you should…”之类的语言，并且语气温和，这样可以缩小师生之间的距离感，且不会伤害学生的自尊心。
3.多关注后进生。在开展各项活动时，平时基础较差的学生更不愿意说，教师要及时给予恰当的活动任务，从简单开始，哪怕是朗读单词句子也是一种进步。并且要让他们“笨鸟先飞”课前做好预习工作，帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律正确发音，试读课文，翻译等。培养他们自学的能力，培养他们的英语学习兴趣并且能慢慢参与到英语口语活动中来。
4.教师自身素质发展。社会发展和教育变革对英语教师的能力提出了新的要求。英语教师更需要与时俱进。除了必须具备深厚的英语语言知识素养外，对于口语教学还必须拥有标准的语音语调，得体的话语.同时教师的语言具有示范性，因此必须清晰，准确，流利，地道，这样才能培养学生良好的纯正的口头表达能力。那么工作之余，教师应多听纯正的英语磁带，多看英语电视节目，多读一些理论专著才能不断创新，不断推动英语口语教学。
五、结束语
《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。因此英语教学只有改变传统重语法和词汇而轻口语的方式，立足于新教材，多设计一些口语活动任务才能提高学生的交际能力，才能体现新课程的意义。初中英语教学才能在改革的浪潮冲击下前进，作为英语教师的我们应充分领会这种导向，不断改进和完善教学方法，从根本上提高学生英语学习的综合素质，为他们的将来发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]朱萍，苏晨洁.英语教学活动设计与应用.华东师范大学出版社，2007.
[2]王晓春.初中英语口语评价尝试.
[3]朱余生.如何利用新教材进行高中英语口语教学.中小学英语教学与研究，2006，（5）.
[4]英语新课程标准.