精品课程是指具有特色和一流教学水平的优质课程。精品课程建设是教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分。国家教育部曾于2003年颁发《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》、《教育部办公厅关于印发国家精品课程建设工作实施办法的通知》，此后各省（市、区）教育主管部门，相继出台相关政策和操作层面的实施性文件，共同推进此项工作的开展。经过五六年的建设，如今，国家精品课程建设已经初具成效，仅全国高职高专类院校目前已经立项建设的高职高专国家精品课程就已达到614门（不含军队院校的课程），遍布全国312所高职高专院校，院校参与率达到26.7%。此外，各地院校在省级、市级、校级精品课程的建设中更是做了大量的工作，在很大程度上促进了高职院校内涵建设和教学质量的提高。
　　实践过程中，广大教师充分认识到精品课程建设的重要性，在教学理念上不断更新，在教学内容、方法手段、教学环境等方面不断改进，坚持以提高学生技能为宗旨致力于课程的发展，在“项目教学”、“任务驱动”、“工学结合”等教学模式上积极探索与实践，取得了较大成绩。特别是从启动示范高职院校建设以来，已经有很多基于工作过程系统化的课程被开发，这些课程基本涵盖了目前高职高专的大部分专业，突出职业能力培养，围绕岗位分析和具体工作过程，体现了高职高专的办学定位，恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有较强的示范和辐射作用。
　　毫无疑问，教育部启动国家精品课程建设工程的出发点是为了实现优质课程资源的共享，最终实现整体教学水平的提升。然而，从目前各地各院校对精品课程的使用情况来看，却存在着比较严重的“重建轻用”现象，很多院校的课程建好以后，仅仅是在学校的网站上“一挂了之”，不仅没在本校内普及推广，更没有将本校开发的课程推广到校外或引进使用外校的精品课程资源。精品课程资源不能得到有效分享，客观上造成了职教资源的巨大浪费，更会因为形式主义而对课程建设工作产生负面影响，亟须引起高度重视。
　　之所以会出现精品课程建而不用的现象，主要原因在于：一是学校自身重建不重用，往往在促进课程建设上奖励力度很大，而对推广使用则没有刚性的要求；二是目前精品课程的使用存在知识产权方面的壁垒，在推广上受到限制；三是教师在主观上存在不想破旧、不思立新的惰性思想，在客观上存在“不能胜任”的问题。高职高专类精品课程对教师的“工程化”和“职业化”背景提出了较高要求，缺少“工程化”背景的师资很难理解工作过程导向、典型工作任务、项目导入、工业案例等。缺少“职业化”背景的师资，很难选择行之有效的教学方法，对符合教育规律的教学情境设计比较陌生，即使分享了国家精品课程建设的成果，也只能是照本宣科。
　　为了有效解决这一问题，在学校层面上，我们迫切需要重视加强教师队伍的“三化”建设，即“工程化”、“职业化”和“国际化”。通过国际培训，拓宽教师的国际化视野，促进国际院校间的学分互认和更好地转化使用国外教学资源；通过优先招聘有工程背景的人员进校，解决教师缺乏“企业经验”问题；通过实施“访问工程师”计划，对没有企业行业背景的师资进行有针对性地培养。并通过实施讲师与工程师的互转计划，真正实现“双师”要求；而在教育主管部门的层面上，迫切需要出台关于国家精品课程推广使用的实施细则，尽快实现优质资源的全国共享。令人可喜的是，2009年2月9日，中国高职高专教育网发布了《关于开展高等职业教育国家精品课程建设与应用现状调查的通知》，要求“各地在本省范围内，选择不同行业背景或专业侧重各有不同的5～10所独立设置的非国家示范建设的高职高专院校填写问卷，全面了解国家精品课程（高职）的建设、使用情况”。这一信息表明，国家对分享从2003年以来立项建设的国家精品课程情况开始予以关注，这是国家立项建设国家精品课程的出发点和归宿。我们完全有理由相信，国家精品课程将会在大面积提升我国高职高专院校教学质量方面，起到越来越重大的作用。