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【摘要】培养学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，是语文老师的一个重要任务。本文笔者在一线教学实践中，针对怎样提高作文教学效率和增强学生写作素养展开了有益的尝试和探索，本文与广大同行分享了作文指导课教学的几点做法。
【关键词】创设情境;活动体验;说写结合;方法指导;评价导向;合作分享
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握语文知识的重要标志，是小学语文教学的重难点。但在教学过程中“学生怕作文，教师忧作文”是普遍存在的现象。因此，培养学生的写作兴趣，提高其写作能力是语文老师的一个重要任务。那在作文指导课中怎样有效提高作文教学水平，增进学生习作素养的提高呢？在此我通过《写特色小明星推荐词》的作文教学课谈谈自己的几点做法。
一、创设情境，激发兴趣
学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。因此，能否激发学生写作的兴趣，是写作指导课成功与否的关键。课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，学生会感到很困难且无从下笔，特别是小学生，他们害怕写作文，把作文当作苦差事。那是因为90%的学生都为写作没有材料而苦恼。为了解决这一问题，教师在作文教学中就应抓住时机创设情境，把学生带入情境，以情动情，让他们在特定的情境中产生情感共鸣，以一种积极主动的状态参与到写作当中，这样就能开启心智，迸发出写作的火花，从而促进学生写作能力的不断提高。
例如在“写特色小明星推荐词”的人物作文教学课中，我通过播放学生特色活动展示视频，视频中有专心书法的、认真绘画的、激战乒乓的、翩翩起舞的、激情演講的……一幅幅精彩的画面，一个个能干的小明星顿时激起了孩子们想表达的欲望，七嘴八舌想说的作文课堂给我带来了惊喜。因此，努力创设情境，让学生有了自身的情感体验，作文必然情动辞发，言之有物。
二、活动体验，打开思路
作文即生活，生活即作文。叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是自我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。”教师应敏锐地创设活动体验机会引导学生体察，表达。而活动体验就是把习作与生活紧密结合，增强学生对生活的体验和感受，是丰富学生习作素材的主要途径。
例如，在“写特色小明星推荐词”的习作课前，我开展“特色小明星征集”系列活动。组织学生分组竞赛，摄影，录像，撰稿等，以多种方式展现班上的特色小明星。学生通过在活动中观察和体验获得真实感受，从而引发某种想法，获得某些启示，萌生某些思考，产生某些联想，激起某种情趣。把生活中的现实用语言文字表达出来就是作文的所在。
三、说写结合
作文应体现对话的过程。学生对问题的看法，对事物的理解，对现象的分析，需要有一个交流的过程，通过讨论，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会语言表达。在作文教学中说是写的前提，在作文训练中让学生畅所欲言的表达，再把口头语言演变成书面语言，让说与写相辅相成，相互促进。从说到写，分段实施，为了降低学生习作的难度，人们主张习作由“说话”开始。从说到写，是符合人类语言的一般发展规律的，小学生先说后写，由于说话比较灵活，难度小，能为写作奠定基础。
在“写特色小明星推荐词”的人物作文教学课中，学生观看了“特色小明星”的活动展示视频后，激起了想要说一说的欲望。教师就适时组织学生在小组内交流推荐哪位小明星，并举出事例说一说推荐的理由，小组讨论完后推选代表上台向全班同学汇报推荐的明星及事例。习作前通过小组交流，全班汇报交流，学生基本心中有数，有话可写，就能做到水到渠成，顺理成章。
四、方法指导，发展能力
学生写作知识结构和写作能力的形成是教学的重要目标之一，而写作方法的知识是学生知识体系的重要组成部分，也是学生学习能力的主要构成要素，例如在读写环节、在评价导向环节、在分享鉴赏环节等环节浸润给学生选材组材、构思立意、布局谋篇、学修改、不同手法润色等写作方法，让学生逐步感悟写作技巧和写作方法，使学生在掌握写作知识的同时形成能力，进而形成良好的写作习惯。
五、评价导向，注重激励
“沙里淘金”，重视激励。詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”在作文教学中，教师要有一双“敏锐”的眼睛，善于发现学生的可取之处，教师要以欣赏的眼光看待每个学生，相信每个学生都是独特而优秀的，珍视他们独特的体验，尊重他们稚嫩的童心，赞美他们哪怕是微小的一点进步，积极采用鼓励的多元评价，帮助学生树立“我能写，我会写”的信心。
课堂中对于学生捕捉到的真实情感，写出自己的心里话，对学生吐露的真情，老师都要极其真诚地表示理解、关注，例如在一般的作文中挑一段或几句来读，对写作较差的学生作文要边读边真诚的赞叹“你表达得很准确，真是太棒了”，“这一句写得好，我很欣赏”。在充满人性的对话中，老师就创设了一堂积极的作文课堂，使学生乐于并善于表达自己的情感。
六、合作分享，共同提高
当学生用“我笔”写“我心”后，他们渴望与人交流，与人分享习作中的快乐。因此在作文教学中要重视生生互动，积极倡导自主合作的学习方式，且要开阔学生的作文思路，作文教学就必须从封闭的个体行为中解脱出来。如在作文教学中引导学生相互评价修改、相互评析鉴赏，学生在这些活动中通过互动、碰撞、取长补短，才能达成共同提高。只有这样，学生才会在反复推敲中提高自己语言文字表达的能力，才会感悟并汲取同伴习作的“亮点”，增强自己的写作能力。
课堂上，通过“读一读，选一选，勾一勾”教学环节，不失时机让学生自荐：“将你认为写得好的地方，读出来让大家来欣赏欣赏。”;互相欣赏：“小组内分享习作作品，对你们小组欣赏的句子，请用波浪线画出，特别欣赏的词，用圈圈出来……”;互相推荐：“有没有发觉特别好的文章，想推荐给大家？”……一份欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈着整个课堂，学生们尽情分享着别人习作的快乐，享受着被别人分享的快乐。
最后，教师把优秀的作品推荐到校园编辑部登载，当学生捧着自己的作品品读时，那种写作成功的快乐会把他一步步推进创作的大门。因此，积极搭建习作展示平台，如开展壁报展示、编辑班级小报、创办学校校刊、结集个人习作集等展示型活动，让学生在交流和展示中，获得习作成功的体验，这种成功的愉悦感和满足感，是激活写作热情的巨大动力。
作文教学的关键是帮助学生打开心灵世界的大门，让内心的真情实感流露出来，把对生活的所闻、所思、所悟用语言文字表达出来。教师精心设计作文教学活动，使学生在体验中迸发，在快乐中写作，在被欣赏中表达，消除他们对作文的恐惧，点燃他们对写作的兴趣，达到“心有所思，情有所动，而后想写作”的境界，从而以最优的效果提高作文教学的质量，这是每个小学语文教师努力的方向。
【关键词】创设情境;活动体验;说写结合;方法指导;评价导向;合作分享
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握语文知识的重要标志，是小学语文教学的重难点。但在教学过程中“学生怕作文，教师忧作文”是普遍存在的现象。因此，培养学生的写作兴趣，提高其写作能力是语文老师的一个重要任务。那在作文指导课中怎样有效提高作文教学水平，增进学生习作素养的提高呢？在此我通过《写特色小明星推荐词》的作文教学课谈谈自己的几点做法。
一、创设情境，激发兴趣
学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。因此，能否激发学生写作的兴趣，是写作指导课成功与否的关键。课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，学生会感到很困难且无从下笔，特别是小学生，他们害怕写作文，把作文当作苦差事。那是因为90%的学生都为写作没有材料而苦恼。为了解决这一问题，教师在作文教学中就应抓住时机创设情境，把学生带入情境，以情动情，让他们在特定的情境中产生情感共鸣，以一种积极主动的状态参与到写作当中，这样就能开启心智，迸发出写作的火花，从而促进学生写作能力的不断提高。
例如在“写特色小明星推荐词”的人物作文教学课中，我通过播放学生特色活动展示视频，视频中有专心书法的、认真绘画的、激战乒乓的、翩翩起舞的、激情演講的……一幅幅精彩的画面，一个个能干的小明星顿时激起了孩子们想表达的欲望，七嘴八舌想说的作文课堂给我带来了惊喜。因此，努力创设情境，让学生有了自身的情感体验，作文必然情动辞发，言之有物。
二、活动体验，打开思路
作文即生活，生活即作文。叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是自我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。”教师应敏锐地创设活动体验机会引导学生体察，表达。而活动体验就是把习作与生活紧密结合，增强学生对生活的体验和感受，是丰富学生习作素材的主要途径。
例如，在“写特色小明星推荐词”的习作课前，我开展“特色小明星征集”系列活动。组织学生分组竞赛，摄影，录像，撰稿等，以多种方式展现班上的特色小明星。学生通过在活动中观察和体验获得真实感受，从而引发某种想法，获得某些启示，萌生某些思考，产生某些联想，激起某种情趣。把生活中的现实用语言文字表达出来就是作文的所在。
三、说写结合
作文应体现对话的过程。学生对问题的看法，对事物的理解，对现象的分析，需要有一个交流的过程，通过讨论，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会语言表达。在作文教学中说是写的前提，在作文训练中让学生畅所欲言的表达，再把口头语言演变成书面语言，让说与写相辅相成，相互促进。从说到写，分段实施，为了降低学生习作的难度，人们主张习作由“说话”开始。从说到写，是符合人类语言的一般发展规律的，小学生先说后写，由于说话比较灵活，难度小，能为写作奠定基础。
在“写特色小明星推荐词”的人物作文教学课中，学生观看了“特色小明星”的活动展示视频后，激起了想要说一说的欲望。教师就适时组织学生在小组内交流推荐哪位小明星，并举出事例说一说推荐的理由，小组讨论完后推选代表上台向全班同学汇报推荐的明星及事例。习作前通过小组交流，全班汇报交流，学生基本心中有数，有话可写，就能做到水到渠成，顺理成章。
四、方法指导，发展能力
学生写作知识结构和写作能力的形成是教学的重要目标之一，而写作方法的知识是学生知识体系的重要组成部分，也是学生学习能力的主要构成要素，例如在读写环节、在评价导向环节、在分享鉴赏环节等环节浸润给学生选材组材、构思立意、布局谋篇、学修改、不同手法润色等写作方法，让学生逐步感悟写作技巧和写作方法，使学生在掌握写作知识的同时形成能力，进而形成良好的写作习惯。
五、评价导向，注重激励
“沙里淘金”，重视激励。詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”在作文教学中，教师要有一双“敏锐”的眼睛，善于发现学生的可取之处，教师要以欣赏的眼光看待每个学生，相信每个学生都是独特而优秀的，珍视他们独特的体验，尊重他们稚嫩的童心，赞美他们哪怕是微小的一点进步，积极采用鼓励的多元评价，帮助学生树立“我能写，我会写”的信心。
课堂中对于学生捕捉到的真实情感，写出自己的心里话，对学生吐露的真情，老师都要极其真诚地表示理解、关注，例如在一般的作文中挑一段或几句来读，对写作较差的学生作文要边读边真诚的赞叹“你表达得很准确，真是太棒了”，“这一句写得好，我很欣赏”。在充满人性的对话中，老师就创设了一堂积极的作文课堂，使学生乐于并善于表达自己的情感。
六、合作分享，共同提高
当学生用“我笔”写“我心”后，他们渴望与人交流，与人分享习作中的快乐。因此在作文教学中要重视生生互动，积极倡导自主合作的学习方式，且要开阔学生的作文思路，作文教学就必须从封闭的个体行为中解脱出来。如在作文教学中引导学生相互评价修改、相互评析鉴赏，学生在这些活动中通过互动、碰撞、取长补短，才能达成共同提高。只有这样，学生才会在反复推敲中提高自己语言文字表达的能力，才会感悟并汲取同伴习作的“亮点”，增强自己的写作能力。
课堂上，通过“读一读，选一选，勾一勾”教学环节，不失时机让学生自荐：“将你认为写得好的地方，读出来让大家来欣赏欣赏。”;互相欣赏：“小组内分享习作作品，对你们小组欣赏的句子，请用波浪线画出，特别欣赏的词，用圈圈出来……”;互相推荐：“有没有发觉特别好的文章，想推荐给大家？”……一份欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈着整个课堂，学生们尽情分享着别人习作的快乐，享受着被别人分享的快乐。
最后，教师把优秀的作品推荐到校园编辑部登载，当学生捧着自己的作品品读时，那种写作成功的快乐会把他一步步推进创作的大门。因此，积极搭建习作展示平台，如开展壁报展示、编辑班级小报、创办学校校刊、结集个人习作集等展示型活动，让学生在交流和展示中，获得习作成功的体验，这种成功的愉悦感和满足感，是激活写作热情的巨大动力。
作文教学的关键是帮助学生打开心灵世界的大门，让内心的真情实感流露出来，把对生活的所闻、所思、所悟用语言文字表达出来。教师精心设计作文教学活动，使学生在体验中迸发，在快乐中写作，在被欣赏中表达，消除他们对作文的恐惧，点燃他们对写作的兴趣，达到“心有所思，情有所动，而后想写作”的境界，从而以最优的效果提高作文教学的质量，这是每个小学语文教师努力的方向。