作为一名藏区教师，面对如今的教育我还是深感欣慰的。随着教育改革步伐的加快，牧区政府也大力支持教师工作。本着“以人为本”的目标，我们应该持之以恒做人民满意的教育，将我
　　们的孩子培养为国家栋梁。本文就目前中学教育发展现状加以分析说明，望大家共勉：
　　一、教学质量朝不保夕
　　原因之一，小学升初中，学生底子薄，文化基础差。有一小部分小学升初中的学生不具备基本的运算能力和识字写字能力。主要由于农村小学中仍有不少代课教师，这些教师仍处于半工半农状态，自己不仅要上课，还要帮家属种地务农才能保障基本的生活，这样从精力上就不能全身心投入教育。许多教师没有通过任何专业训练，如前几年扩编进来的教师，有的是来自于广播站的，有的来自于兽医站、农经站，他们仅凭一腔热情在工作，而自己的知识水平在新教材普及的条件下更是无法应对素质教育提出的要求和挑战。另一方面，农村学生本身所占有的资源不足，家长要么是仅认识几个字，无法给孩子进行辅导；要么外出打工，留在家和监管的是隔代或同代，更是无法对孩子的学习进行有效的辅导和监管。现在农村由于实行计划生育，每家小孩都被疼爱如宝，小孩在家中娇生惯养，肆意妄行，素质下降。为了保住普及率，学校必须按照义务教育法的规定不仅不敢管教而且还得想办法留住这些学生，恰好给学生一个导向———学习不行也能上初中。
　　因此，这部分学生进入初中后，教师便有一种巧妇难为无米之炊的感慨。由于本身基础差，外加初中科目增多，其要求比小学高的多，学生畏难情绪高涨。从乡村小学到县城所在地，环境改变了，能玩耍的地方比乡村多，于是游手好闲，随着年龄的增长，父母远离，监护人已经无法进一步控制。家庭教育也成空白，放任自流，便已成为监护人无奈的选择。
　　原因之二，学校的工作周期性长，效果不明显，不能像政府发展经济和修建基础设施那样可以立竿见影。教师工作的长效性、延续性及教师队伍、学校建设等所投入的资金数目巨大，在部分政府领导的短视行为视线中是一种沉重的负担，重视教育雷声大，雨点小，对教师队伍缺少必要的关怀和关注。
　　教师社会地位特别是在农村小学极其低下，导致部分教师存在明显的心理健康问题，以一种不满的情绪对待工作，工作是难以出成绩的。
　　二、控辍保学任务艰巨
　　受商业活动的冲击，农村人为了生存不得不举家外出打工以谋生计。多数学生在没有家长管教的条件下，厌学情绪高涨，父母只管其身，不管其心，每月按时汇款进账。学生从小学会吃喝玩乐，打牌会友，学习上因本身基础差，“破罐子破碎”的现象非常严重，发展到某个时候，学生已无心学习。父母为了孩子不致走上犯罪的道路，于是便携之外出，便由此造成学生流失。
　　三、校长压力增大
　　我县农村中学近几年来全面推行校长负责制，但实际上，校长负责制形同虚设，校长既无人权又无财权。细算来，校长负责制就是校长责任制，校长头上悬着三把剑。
　　一是“两基巩固”达标。不达标一票否决。“两基”巩固达标本身属于政府工作范畴，入学由政府组织，但这个责任却也与校长挂上链，校长是有口难言。
　　二是教学质量一票否决。目前衡量教学的标准仍然是以分数和考取的人数为尺度。每年教育局都会给各校下达升学指标数，如高中本科多少人，初中升學考试的优秀率、及格率，平时抽考的优秀率及格率，全县初高中在一起评比，倒数第一名就要被教育局局长在大会上点名批评。
　　三是安全责任一票否决。如学校食堂饮食、饮水安全、财务安全、交通安全、学生打架斗殴等校内校外不一而足。校长不仅管学校内还要管学校外；校长不仅要上课还要下课堂听课。不仅白天要盯着不让学生出事，就连晚上还要组织夜巡，天亮起床到午夜方归。校长必须以校为家，90%的校长有安全恐惧症。如何给校长减压，让校长能够轻松工作，这是值得探讨的一个深层次问题。地方政策机制应留给校长足够的展示空间，让他们真正找到做校长的感觉。