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【摘 要】课堂教学中，尽量让数学问题贴近学生生活实际。学习数学就是为了用于生活，解决生活实际问题，让数学从生活中来，到生活中去，让学生感到数学有用，让学生感受数学与生活中的联系，体会到数学知识的价值所在，教师应从学生的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。这是我们每一个数学老师应该教给学生的方法。从学生的生活经验出发，让学生调用、摄取已有的生活原型，激活、提升自己的生活经验，激发他们的学习积极性、主动性。
【关键词】贴近生活；生活经验；步入课堂
《数学课程标准》强调了“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。因此，在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。
一、贴近生活，感受学习的乐趣
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。
（一）例题生活化，让学生体验数学。
在课堂教学中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童亲身经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。例如我在教学“认识人民币”一课时，根据学生经常会用到钱这一生活实际，然后问：我们去买东西需要用什么？这时学生会异口同声地回答：“钱”。这时我告诉学生：中国的钱叫“人民币”。出示课题：认识人民币。并说：“我们买东西就要用到人民币，今天我们就一起来学习它。”这样一来就很自然地把学生带到了虚拟的现实生活中去了。
（二）练习生活化，培养应用意识。
学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探究性学习和应用意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，在教学“乘法应用题”时，我创设了一个买卖的情境，同组的同学互相扮演，一位学生扮演买笔的小朋友，另一位扮演卖笔的阿姨，其他同学算出买笔要用的钱数，同组同学轮流扮演不同的角色，使学生在生活情境中学习数学知识。
（三）再现熟悉生活背景，让学生感到学习数学很有趣
心理学研究表明：当学生学习内容和熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要找准每节教材内容与学生生活实际的“切入点”，调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性。
例如教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情境——与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面（也就是汽车）有四个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有几个同学（4个），教师报站名，停车，又上来几个学生，汽车再启动，老师问上来几个同学（3个），再问汽车上一共有几个同学（7个）。又到一站，停车，下去了2个学生，老师问现在汽车上还有几个同学（5个）。这样抽象出算式4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。
这样的教学让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满数学，感受到数学的真谛和价值。
二、用于生活，感受数学与生活同在
在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
在《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等等。又如教学《估算》时，设计以下几个问题：你的体重大约是（）千克？学校教学大楼大约高（ ）米？一个苹果大约重（ ）克？通过这样的教学，让学生体会到数学知识与日常生活的联系，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，感到数学与生活同在。
三、操作实践，感悟数学形成过程
操作实践活动在直观与抽象之间搭建了一座桥梁。通过操作实践活动激发多种感官参与，可以使学生获得大量的感性知识，体验数学形成过程，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。特别是在教学空间与图形的相关内容时，要让学生经历观察实物、模型，教具演示，通过操作学具，进行实验等学习活动，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系以及图形的变换规律，掌握其基本特征和基本性质，自主探求简单几何体的面积、体积等计算公式，同时注重把学习内容与现实生活紧密联系，并通过观察物体、认识方向、制作学具、设计图案等数学活动，培养学生的空间观念，发展几何直觉。
四、借助生活经验，感受到数学的趣味和作用
教学时就尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
生活是学生数学学习的起点和归宿。生活是数学的大课堂，回归生活学数学既让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知識。应充分发挥课堂的主阵地的作用，惟有这样，才能让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂充满活力，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗？
作者简介：银仲发（1971.6-），男， 四川省雷波县人，专科，小学数学高级教师，从事教育教学工作，工作单位：五官乡中心校教师，研究方向：教育教学
参考文献：
[1]王锡康.数学教学中学生问题意识的培养[J].教育，2016（21）
[2]张立茹.小学数学“应用题”教学探新[J].宁夏教育科研，2012（03）
【关键词】贴近生活；生活经验；步入课堂
《数学课程标准》强调了“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。因此，在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。
一、贴近生活，感受学习的乐趣
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。
（一）例题生活化，让学生体验数学。
在课堂教学中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童亲身经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。例如我在教学“认识人民币”一课时，根据学生经常会用到钱这一生活实际，然后问：我们去买东西需要用什么？这时学生会异口同声地回答：“钱”。这时我告诉学生：中国的钱叫“人民币”。出示课题：认识人民币。并说：“我们买东西就要用到人民币，今天我们就一起来学习它。”这样一来就很自然地把学生带到了虚拟的现实生活中去了。
（二）练习生活化，培养应用意识。
学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探究性学习和应用意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，在教学“乘法应用题”时，我创设了一个买卖的情境，同组的同学互相扮演，一位学生扮演买笔的小朋友，另一位扮演卖笔的阿姨，其他同学算出买笔要用的钱数，同组同学轮流扮演不同的角色，使学生在生活情境中学习数学知识。
（三）再现熟悉生活背景，让学生感到学习数学很有趣
心理学研究表明：当学生学习内容和熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要找准每节教材内容与学生生活实际的“切入点”，调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性。
例如教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情境——与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面（也就是汽车）有四个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有几个同学（4个），教师报站名，停车，又上来几个学生，汽车再启动，老师问上来几个同学（3个），再问汽车上一共有几个同学（7个）。又到一站，停车，下去了2个学生，老师问现在汽车上还有几个同学（5个）。这样抽象出算式4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。
这样的教学让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满数学，感受到数学的真谛和价值。
二、用于生活，感受数学与生活同在
在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
在《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等等。又如教学《估算》时，设计以下几个问题：你的体重大约是（）千克？学校教学大楼大约高（ ）米？一个苹果大约重（ ）克？通过这样的教学，让学生体会到数学知识与日常生活的联系，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，感到数学与生活同在。
三、操作实践，感悟数学形成过程
操作实践活动在直观与抽象之间搭建了一座桥梁。通过操作实践活动激发多种感官参与，可以使学生获得大量的感性知识，体验数学形成过程，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。特别是在教学空间与图形的相关内容时，要让学生经历观察实物、模型，教具演示，通过操作学具，进行实验等学习活动，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系以及图形的变换规律，掌握其基本特征和基本性质，自主探求简单几何体的面积、体积等计算公式，同时注重把学习内容与现实生活紧密联系，并通过观察物体、认识方向、制作学具、设计图案等数学活动，培养学生的空间观念，发展几何直觉。
四、借助生活经验，感受到数学的趣味和作用
教学时就尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
生活是学生数学学习的起点和归宿。生活是数学的大课堂，回归生活学数学既让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知識。应充分发挥课堂的主阵地的作用，惟有这样，才能让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂充满活力，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗？
作者简介：银仲发（1971.6-），男， 四川省雷波县人，专科，小学数学高级教师，从事教育教学工作，工作单位：五官乡中心校教师，研究方向：教育教学
参考文献：
[1]王锡康.数学教学中学生问题意识的培养[J].教育，2016（21）
[2]张立茹.小学数学“应用题”教学探新[J].宁夏教育科研，2012（03）