论文部分内容阅读
漫步在人民路小学,书声琅琅,绿树成荫。每一个走在这里的人,都能感到一种心灵的宁静。但以前的人民路小学却不是这样的。校长描述了以前学校的状况:“人民路小学处于市区西郊,属城乡结合部,生源复杂。单亲家庭学生、困难家庭学生、外来务工家庭学生、留守学生等占了相当大的比例。学生的学习习惯、行为习惯不好,对学习缺少主动性;学习时精力不集中;不愿读课外书……”那么,是什么让一所普通的学校拥有了如此动人的魅力?
成长导师制,从“学困生”的转化开始
让我们先来看一个故事:
张强(化名)是一个单亲家庭的孩子。母亲工作忙,不能很好地照顾他,以致张强的学习成绩越来越差,坏习惯也越来越多。导师经过观察,发现张强朗读能力较强,于是每次上新课时都让他起来读课文。课下,导师还与他交流,对他进行了专门的辅导训练,让他参加学校的诵读比赛。结果,张强竟然取得了第一名的好成绩!这让张强重新找回了自信。从此,他更加喜欢诵读。在导师的指导下,他又参加了胶南市的演讲比赛,取得了全市第三名的好成绩。随着朗诵特长的发展,他身上的坏习惯越来越少,学习成绩也明显提高了。张强在日记中写道:“我的导师像灯光一样,照亮了我。”
像这样的事例,在人民路小学还有很多。
根据学校的实际情况,学校领导决定从最困难的学生抓起,通过全面实施“学生成长导师制”,促进每一位学生健康成长。
在通过问卷调查了解学生的家庭背景、自身特长、薄弱学科、存在问题、人生理想等情况并进行客观分析评价的基础上,确定了需要重点关注的学习困难学生和行为习惯偏差学生,于是,108名学生成为了首批受导学生。
人民路小学为导师的工作确立了五个基本要求:一是学困生学习偏差行为的矫正与良好学习习惯的养成;二是学困生优点与潜能的发掘;三是学困生心理问题的干预;四是学困生学业的发展性辅导;五是学困生学习技能与方法的指导。带着这些要求,导师们深入学生的生活实际,帮助学生解决生活上的实际困难,与学生达成默契,将其纳入到“我成长我自主”学生自主发展评价体系中。
关注心理,寻找转化工作的“金钥匙”
关注学生的心理状态,是做好导师工作的重中之重。
王雪(化名),一名四年级女生,性格孤僻,班里没有朋友,总是独来独往,对老师也怀有戒备心理。有时候老师想给她补习功课,她却根本不理解老师的良苦用心,一副爱听不听的样子。她的导师王老师决定先找出原因,再因材施教。经过了解,王雪与母亲关系不好。王老师发现她写作水平高,于是每次早读的时候,都会让她带领其他同学读书;写作讲评课上,她的作文也被老师当作范文来讲评。时间一长,她逐渐消除了对老师的戒备心理。在周记中,她述说了自己内心的痛苦,王老师都会一一地回复。在交流中,王老师首先肯定她是一位善良的女孩,并教她如何对待母亲,如何融洽母女关系。现在,她和导师已经成了笔友,心情也逐渐开朗了,学会了懂得尊重老师,学会关爱他人,学会孝敬父母,学会了感恩。
学生的心理是难以琢磨的,要想改变学生,首先要从心理入手。在上面的案例中,导师正是从纠正学困生的心理问题入手,有计划地对其进行心理疏导,逐步增强了学生对生活、对学习的兴趣,增强了信心。同时,我们也看到,导师不是“居高临下”的“说教者”,而是受导学生的朋友,与学生平等相处,坦诚以待,使得师生间的感情更加融洽。如此,找到了育人的“金钥匙”,导师的育人工作取得实效也就顺理成章了。
执子之手,以爱导航
在人民路小学,导师每周至少与结对学生谈心辅导一次(可以是面谈、书信、周记、电子信箱等多种形式),根据学生实际提前设计谈心内容,记录辅导过程。学校还设立了“周五汇报日”,让受导学生向导师汇报本周生活学习情况,提出下周要发扬和改进的方面,师生达成一致努力的目标。
纪辉(化名)是一个极聪明但逆反心理极强的孩子。课堂上,他我行我素,经常玩玩具,在书上乱涂乱画。一旦被老师批评,他便破罐子破摔,跟老师对着干。他的导师多次与他谈心,了解他内心的想法。原来他父母常年在外打工,在家生活、学习全靠自理,由于很想让同学们注意他,才会做出种种违反纪律的事来。针对这种情况,老师让他担任课间纪律监督员,负责检查班中的违规行为,给他在全班同学面前重树威信的机会。他非常激动,对工作也非常负责。渐渐地,他变得爱学习了,作业也开始完成了,不良的行为也开始慢慢改正了。
“爱是教育好学生的前提。”孩子的心靈是稚嫩的,也是单纯的,对于自己的需求,他不会隐瞒。但是如果长期得不到,就会迫使他以各种各样的坏习惯来表示他的不满。此时此刻,作为他的导师,就要从各个方面去关心他,爱护他,使他感受到老师给予他的温暖,这种关爱,甚至可以代替他得不到的家人的关爱。在爱的怀抱中,孩子才会健康成长。
沟通家长,一路同行
积极地与家长沟通,也是做好导师工作的重要环节。为此,学校要求导师采用家访、家长来访、电话访谈、家长沙龙、家长日志等方式,导师定期与家长联系,对学生本人及其家庭都有清晰的了解,在教育学生的同时,做好家长的工作,取得家长的支持与配合。
某生经常不做作业。有一次,他的导师和他的家长联系,告诉家长,说学生的家庭作业没有做。家长听后又生气又无可奈何:“老师,这几天我一直在教育他,他每次都答应得好好的,可是……”其实这个学生很聪明,但一提到学习,就像变成了另一个人。导师在与家长联系中了解到这样一件事情:这个孩子在转到人民路小学以前,有一次学习生字,老师问他一横一竖一撇一捺是个什么字,他一下子没有反应过来,同学们就笑话他,说他连“木”字都不知道,他真是个“木头”。从那以后,他就觉得自己笨,学习不行,一提到学习就害怕,久而久之,就有了厌学情绪。了解这一情况后,他的导师就有意在课堂上提问一些他能答上来的问题,以培养他的自信心。有一次,他写了一篇关于爷爷的作文,很感人。第二天,导师在班上读了他的作文,同学们听了都很意外,都没想到他竟写出了这样优秀的作文。课后,导师与家长取得了联系。家长听说后也高兴不已,对他大加赞赏。于是,他的自信心一下子找了回来,学习劲头也足了。
接下来的时间里,导师和家长保持着密切的联系:孩子在学校里有了一点进步,导师都会通报家长,让家长和孩子分享成功的快乐;孩子有什么不足,导师也会及时与家长沟通,提醒家长采用正确的育人方法。终于,他上课能坐住了,有时还能举手回答问题;作业也一丝不苟,偶尔忘了带作业,都能主动补上了。
实施全员育人导师制后,学生的精神面貌变了,班级的凝聚力更强了,全校师生上下一心,校风正,学风浓。家长满意,学生自己也高兴:“这一周,我又有了进步!”“这一周,我的数学进步了,我知道,是老师的细心指导,加上我的用心学习的结果。”“孩子在这里上学,我们做家长的放心、满意!”这些发自孩子和家长肺腑的话语,证明了人民路小学利用导师制破解“问题生”难题的成功。在倡导“办让人民满意的教育”的今天,人民路小学用自己的实践,交上了一份满意的答卷。
成长导师制,从“学困生”的转化开始
让我们先来看一个故事:
张强(化名)是一个单亲家庭的孩子。母亲工作忙,不能很好地照顾他,以致张强的学习成绩越来越差,坏习惯也越来越多。导师经过观察,发现张强朗读能力较强,于是每次上新课时都让他起来读课文。课下,导师还与他交流,对他进行了专门的辅导训练,让他参加学校的诵读比赛。结果,张强竟然取得了第一名的好成绩!这让张强重新找回了自信。从此,他更加喜欢诵读。在导师的指导下,他又参加了胶南市的演讲比赛,取得了全市第三名的好成绩。随着朗诵特长的发展,他身上的坏习惯越来越少,学习成绩也明显提高了。张强在日记中写道:“我的导师像灯光一样,照亮了我。”
像这样的事例,在人民路小学还有很多。
根据学校的实际情况,学校领导决定从最困难的学生抓起,通过全面实施“学生成长导师制”,促进每一位学生健康成长。
在通过问卷调查了解学生的家庭背景、自身特长、薄弱学科、存在问题、人生理想等情况并进行客观分析评价的基础上,确定了需要重点关注的学习困难学生和行为习惯偏差学生,于是,108名学生成为了首批受导学生。
人民路小学为导师的工作确立了五个基本要求:一是学困生学习偏差行为的矫正与良好学习习惯的养成;二是学困生优点与潜能的发掘;三是学困生心理问题的干预;四是学困生学业的发展性辅导;五是学困生学习技能与方法的指导。带着这些要求,导师们深入学生的生活实际,帮助学生解决生活上的实际困难,与学生达成默契,将其纳入到“我成长我自主”学生自主发展评价体系中。
关注心理,寻找转化工作的“金钥匙”
关注学生的心理状态,是做好导师工作的重中之重。
王雪(化名),一名四年级女生,性格孤僻,班里没有朋友,总是独来独往,对老师也怀有戒备心理。有时候老师想给她补习功课,她却根本不理解老师的良苦用心,一副爱听不听的样子。她的导师王老师决定先找出原因,再因材施教。经过了解,王雪与母亲关系不好。王老师发现她写作水平高,于是每次早读的时候,都会让她带领其他同学读书;写作讲评课上,她的作文也被老师当作范文来讲评。时间一长,她逐渐消除了对老师的戒备心理。在周记中,她述说了自己内心的痛苦,王老师都会一一地回复。在交流中,王老师首先肯定她是一位善良的女孩,并教她如何对待母亲,如何融洽母女关系。现在,她和导师已经成了笔友,心情也逐渐开朗了,学会了懂得尊重老师,学会关爱他人,学会孝敬父母,学会了感恩。
学生的心理是难以琢磨的,要想改变学生,首先要从心理入手。在上面的案例中,导师正是从纠正学困生的心理问题入手,有计划地对其进行心理疏导,逐步增强了学生对生活、对学习的兴趣,增强了信心。同时,我们也看到,导师不是“居高临下”的“说教者”,而是受导学生的朋友,与学生平等相处,坦诚以待,使得师生间的感情更加融洽。如此,找到了育人的“金钥匙”,导师的育人工作取得实效也就顺理成章了。
执子之手,以爱导航
在人民路小学,导师每周至少与结对学生谈心辅导一次(可以是面谈、书信、周记、电子信箱等多种形式),根据学生实际提前设计谈心内容,记录辅导过程。学校还设立了“周五汇报日”,让受导学生向导师汇报本周生活学习情况,提出下周要发扬和改进的方面,师生达成一致努力的目标。
纪辉(化名)是一个极聪明但逆反心理极强的孩子。课堂上,他我行我素,经常玩玩具,在书上乱涂乱画。一旦被老师批评,他便破罐子破摔,跟老师对着干。他的导师多次与他谈心,了解他内心的想法。原来他父母常年在外打工,在家生活、学习全靠自理,由于很想让同学们注意他,才会做出种种违反纪律的事来。针对这种情况,老师让他担任课间纪律监督员,负责检查班中的违规行为,给他在全班同学面前重树威信的机会。他非常激动,对工作也非常负责。渐渐地,他变得爱学习了,作业也开始完成了,不良的行为也开始慢慢改正了。
“爱是教育好学生的前提。”孩子的心靈是稚嫩的,也是单纯的,对于自己的需求,他不会隐瞒。但是如果长期得不到,就会迫使他以各种各样的坏习惯来表示他的不满。此时此刻,作为他的导师,就要从各个方面去关心他,爱护他,使他感受到老师给予他的温暖,这种关爱,甚至可以代替他得不到的家人的关爱。在爱的怀抱中,孩子才会健康成长。
沟通家长,一路同行
积极地与家长沟通,也是做好导师工作的重要环节。为此,学校要求导师采用家访、家长来访、电话访谈、家长沙龙、家长日志等方式,导师定期与家长联系,对学生本人及其家庭都有清晰的了解,在教育学生的同时,做好家长的工作,取得家长的支持与配合。
某生经常不做作业。有一次,他的导师和他的家长联系,告诉家长,说学生的家庭作业没有做。家长听后又生气又无可奈何:“老师,这几天我一直在教育他,他每次都答应得好好的,可是……”其实这个学生很聪明,但一提到学习,就像变成了另一个人。导师在与家长联系中了解到这样一件事情:这个孩子在转到人民路小学以前,有一次学习生字,老师问他一横一竖一撇一捺是个什么字,他一下子没有反应过来,同学们就笑话他,说他连“木”字都不知道,他真是个“木头”。从那以后,他就觉得自己笨,学习不行,一提到学习就害怕,久而久之,就有了厌学情绪。了解这一情况后,他的导师就有意在课堂上提问一些他能答上来的问题,以培养他的自信心。有一次,他写了一篇关于爷爷的作文,很感人。第二天,导师在班上读了他的作文,同学们听了都很意外,都没想到他竟写出了这样优秀的作文。课后,导师与家长取得了联系。家长听说后也高兴不已,对他大加赞赏。于是,他的自信心一下子找了回来,学习劲头也足了。
接下来的时间里,导师和家长保持着密切的联系:孩子在学校里有了一点进步,导师都会通报家长,让家长和孩子分享成功的快乐;孩子有什么不足,导师也会及时与家长沟通,提醒家长采用正确的育人方法。终于,他上课能坐住了,有时还能举手回答问题;作业也一丝不苟,偶尔忘了带作业,都能主动补上了。
实施全员育人导师制后,学生的精神面貌变了,班级的凝聚力更强了,全校师生上下一心,校风正,学风浓。家长满意,学生自己也高兴:“这一周,我又有了进步!”“这一周,我的数学进步了,我知道,是老师的细心指导,加上我的用心学习的结果。”“孩子在这里上学,我们做家长的放心、满意!”这些发自孩子和家长肺腑的话语,证明了人民路小学利用导师制破解“问题生”难题的成功。在倡导“办让人民满意的教育”的今天,人民路小学用自己的实践,交上了一份满意的答卷。