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英语阅读题在高考中占很大分值，在单选、完型、改错、写作等量型中能否得到高分也绝大部分取决于阅读能力的高低。可见，阅读能力在英语中的分量显而易见了。如何提升学生的英语阅读水平成为广大教师关注和研究的课题。
一、阅读在英语学习中的作用
1.通过阅读培养学生语感。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这一习语阐述了大量阅读是学好语言的一种行之有效的方法。这句习语放到英语中可以理解为：阅读一定数量的材料后就具备了一定的语感。所以，我们在平时的教学中，在用好教材的同时还要适当增加阅读量，在阅读中培养学生自身的阅读能力，培养语感。
2.通过阅读增加学生的词汇量。
通过阅读学生能不断接触和使用所学词汇，从而增加所学词
汇的重现率，因而广泛地阅读是扩大学生词汇量的好办法。
3.通过阅读提高学生的写作能力。
通过阅读，学生在欣赏精彩范文的同时，从老师对精彩范文的讲评中可以进一步发现自己写作中的不足，并能引以为戒，那么最终一定会提高写作能力。
二、英语阅读能力训练的策略口
为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师应在教学中循序渐进地训练学生运用各种阅读策略（指读者有意识地使用，用来解决阅读问题的技巧）。技巧使用正确可以帮助读者进行有效的理解。
1.略读：略读是比较常用的阅读方法之一，其作用是为了解全文的大意。学生在阅读时不必逐词、逐句、逐行地阅读。学生可以通过找出文章的关键句（通常位于句首或句末）来获知文章的大意。教师可以通过限时阅读来培养学生养成略读的习惯。
2.寻读：寻读是关注文章细节或具体事实最有效的方法之一。一般来说，学生做题时会先看题再读文章，也就是带着问题去有目的地阅读，必须注意题干和选项中提到的人名、地点、数据等，然后在文章中寻读，快速找到相关内容。在阅读课上，教师尽量设计一些与文章相关的问题来训练学生用寻读查找信息。
3.猜测词义：学生对阅读中出现生词都会有或多或少的紧张感。越是紧张越会降低阅读速度。首先教师要做好心理指导。让他们知道阅读中出现生词是自然的。一般而言，个别生词不会影响他们对全文的理解。如果有的生词影响了全篇的理解和做题，学生可以根据构词法、上下文、具体的语境等方法去猜测词义。在平时的阅读教学中，教师可以根据文章内容设计猜测词义的练习。
三、注重培养学生良好的阅读习惯
一个好的习惯能使人终身受益，而阅读习惯的培养，也需要老师的点拨与引导。
1.养成默读习惯。有的学生习惯发出声来读或心里默念，甚至指读，这些阅读方式会大大降低阅读速度。
2.集中注意力，减少回视。在一个句子中，一个词往往不能独立地表达一个具体、完整的意思，而以意群为单位，不仅速度快，而且能很快理解全意。
3.尽量少查词典。教师应该鼓励学生利用上下文、构词法等来猜测、判断它的词义。其判断步骤和依据手段为：
（1）判断该生词是否妨碍对短文的理解。
（2）利用生活经历、社会经验和其他学科的知识。
（3）利用作者的解释。
（4）通过该词在上下文中的同义词或反义词进行判定。
四、阅读技巧的培养
1.大量阅读，才能掌握阅读方法，提高阅读题的正确率。另外阅读还应注意以下问题，如有的学生一见到生词就读不下去了，就要查字典，既影响了阅读速度，又不利于语篇大意的理解。有的学生不是在阅读，而是在默读，一个字一个字的读，阅读方法不正确，阅读速度肯定不会快，对这些问题都及时予以纠正，并落实到个人。阅读是扫读，领略大意就可以了，那种采取句句翻译的做法是完全错误的，不利于阅读能力的形成。另外阅读语篇题材选择多样化，记叙文、说明文、议论文、应用文（如广告、用药说明等）让学生尽可能熟悉各种文体结构及语言方面的特点，通过这样的选材训练培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，书面表达指导十分必要，要想提高成绩，必须从二卷人手，特别是书面表达。从单句人手，每节课练习二、三个书面表达中常用句型，共二十个，然后再练成文，各种应用文体，如通知（口头、书面通知），书信（自荐信、推荐信等），日记，看图作文，图表作文等循序渐进地进行训练，并要求学生写作时使用上所练的常见句型。提高阅读和书面表达能力，关键是把握“量”与“度”的关系，阅读量要大并不是无限度地压给学生，而要教会学生阅读的方法，书面表达能力的训练要有针对性，更应循序渐进，否则会起反作用。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，培养他们的自学能力。
2.提高速度。高考阅读求学生在规定时间内完成，在教学中，要随着学生阅读能力的提高相应缩短规定的时间。能熟练地找出每段的中心句。中心句能帮助学生更加理解文章。最近几年越来越多地考查学生的文章大意概括能力。
实践表明，高中生的课外阅读习惯的培养不是一蹴而就的，而是一个艰辛而漫长的过程。作为英语教师，我们应该在教学实践中激发学生阅读兴趣，加强训练学生运用各种阅读策略，精心挑选合适的阅读材料以增加课州阅读量，促使学生学生课外阅读习惯的养成，为他们今后的英语学习和发展夯实基础。
总之，阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，它需要长时间的训练。作为高中阶段的教师，在训练的初期，老师应当监督学生练习的整个过程，对其不适当的阅读习惯和方法进行更正，并且帮助学生在训练的过程中找到最适合自已的阅读方式。
参考文献：
1.《英语课程标准》
2.《中国科教创新导刊》
一、阅读在英语学习中的作用
1.通过阅读培养学生语感。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这一习语阐述了大量阅读是学好语言的一种行之有效的方法。这句习语放到英语中可以理解为：阅读一定数量的材料后就具备了一定的语感。所以，我们在平时的教学中，在用好教材的同时还要适当增加阅读量，在阅读中培养学生自身的阅读能力，培养语感。
2.通过阅读增加学生的词汇量。
通过阅读学生能不断接触和使用所学词汇，从而增加所学词
汇的重现率，因而广泛地阅读是扩大学生词汇量的好办法。
3.通过阅读提高学生的写作能力。
通过阅读，学生在欣赏精彩范文的同时，从老师对精彩范文的讲评中可以进一步发现自己写作中的不足，并能引以为戒，那么最终一定会提高写作能力。
二、英语阅读能力训练的策略口
为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师应在教学中循序渐进地训练学生运用各种阅读策略（指读者有意识地使用，用来解决阅读问题的技巧）。技巧使用正确可以帮助读者进行有效的理解。
1.略读：略读是比较常用的阅读方法之一，其作用是为了解全文的大意。学生在阅读时不必逐词、逐句、逐行地阅读。学生可以通过找出文章的关键句（通常位于句首或句末）来获知文章的大意。教师可以通过限时阅读来培养学生养成略读的习惯。
2.寻读：寻读是关注文章细节或具体事实最有效的方法之一。一般来说，学生做题时会先看题再读文章，也就是带着问题去有目的地阅读，必须注意题干和选项中提到的人名、地点、数据等，然后在文章中寻读，快速找到相关内容。在阅读课上，教师尽量设计一些与文章相关的问题来训练学生用寻读查找信息。
3.猜测词义：学生对阅读中出现生词都会有或多或少的紧张感。越是紧张越会降低阅读速度。首先教师要做好心理指导。让他们知道阅读中出现生词是自然的。一般而言，个别生词不会影响他们对全文的理解。如果有的生词影响了全篇的理解和做题，学生可以根据构词法、上下文、具体的语境等方法去猜测词义。在平时的阅读教学中，教师可以根据文章内容设计猜测词义的练习。
三、注重培养学生良好的阅读习惯
一个好的习惯能使人终身受益，而阅读习惯的培养，也需要老师的点拨与引导。
1.养成默读习惯。有的学生习惯发出声来读或心里默念，甚至指读，这些阅读方式会大大降低阅读速度。
2.集中注意力，减少回视。在一个句子中，一个词往往不能独立地表达一个具体、完整的意思，而以意群为单位，不仅速度快，而且能很快理解全意。
3.尽量少查词典。教师应该鼓励学生利用上下文、构词法等来猜测、判断它的词义。其判断步骤和依据手段为：
（1）判断该生词是否妨碍对短文的理解。
（2）利用生活经历、社会经验和其他学科的知识。
（3）利用作者的解释。
（4）通过该词在上下文中的同义词或反义词进行判定。
四、阅读技巧的培养
1.大量阅读，才能掌握阅读方法，提高阅读题的正确率。另外阅读还应注意以下问题，如有的学生一见到生词就读不下去了，就要查字典，既影响了阅读速度，又不利于语篇大意的理解。有的学生不是在阅读，而是在默读，一个字一个字的读，阅读方法不正确，阅读速度肯定不会快，对这些问题都及时予以纠正，并落实到个人。阅读是扫读，领略大意就可以了，那种采取句句翻译的做法是完全错误的，不利于阅读能力的形成。另外阅读语篇题材选择多样化，记叙文、说明文、议论文、应用文（如广告、用药说明等）让学生尽可能熟悉各种文体结构及语言方面的特点，通过这样的选材训练培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，书面表达指导十分必要，要想提高成绩，必须从二卷人手，特别是书面表达。从单句人手，每节课练习二、三个书面表达中常用句型，共二十个，然后再练成文，各种应用文体，如通知（口头、书面通知），书信（自荐信、推荐信等），日记，看图作文，图表作文等循序渐进地进行训练，并要求学生写作时使用上所练的常见句型。提高阅读和书面表达能力，关键是把握“量”与“度”的关系，阅读量要大并不是无限度地压给学生，而要教会学生阅读的方法，书面表达能力的训练要有针对性，更应循序渐进，否则会起反作用。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，培养他们的自学能力。
2.提高速度。高考阅读求学生在规定时间内完成，在教学中，要随着学生阅读能力的提高相应缩短规定的时间。能熟练地找出每段的中心句。中心句能帮助学生更加理解文章。最近几年越来越多地考查学生的文章大意概括能力。
实践表明，高中生的课外阅读习惯的培养不是一蹴而就的，而是一个艰辛而漫长的过程。作为英语教师，我们应该在教学实践中激发学生阅读兴趣，加强训练学生运用各种阅读策略，精心挑选合适的阅读材料以增加课州阅读量，促使学生学生课外阅读习惯的养成，为他们今后的英语学习和发展夯实基础。
总之，阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，它需要长时间的训练。作为高中阶段的教师，在训练的初期，老师应当监督学生练习的整个过程，对其不适当的阅读习惯和方法进行更正，并且帮助学生在训练的过程中找到最适合自已的阅读方式。
参考文献：
1.《英语课程标准》
2.《中国科教创新导刊》