【摘 要】
：
工业上生成的硫酸都是从吸收塔里分离出来的发烟硫酸,但是在工农业生产和实验室中使用的硫酸通常都是98%左右的浓硫酸或稀硫酸,而且在工业生产硫酸过程中,吸收塔里吸收液也采用浓硫酸吸收三氧化硫而不是水吸收,那么由吸收塔里分离出来的发烟硫酸如何稀释为浓硫酸或更稀的硫酸就显得更加重要。在高中阶段,这部分内容是高考考查的重点之一,学生需要熟练掌握此类题型解题方法及计算技巧问题。该文应用一题多解法解析两例此类习
论文部分内容阅读
工业上生成的硫酸都是从吸收塔里分离出来的发烟硫酸,但是在工农业生产和实验室中使用的硫酸通常都是98%左右的浓硫酸或稀硫酸,而且在工业生产硫酸过程中,吸收塔里吸收液也采用浓硫酸吸收三氧化硫而不是水吸收,那么由吸收塔里分离出来的发烟硫酸如何稀释为浓硫酸或更稀的硫酸就显得更加重要。在高中阶段,这部分内容是高考考查的重点之一,学生需要熟练掌握此类题型解题方法及计算技巧问题。该文应用一题多解法解析两例此类习题,供参考。
其他文献
基于世界投入产出表（WIOD）2000—2014年37个国家的跨国面板数据，分析了数字经济对农业全球价值链分工地位的影响。研究发现，数字经济显著促进了农业全球价值链分工地位的提升，这种作用主要通过提高农业生产性服务业发展水平和技术创新能力的双重机制来实现，且农业资源禀赋、贸易开放度及金融服务水平对农业全球价值链地位的提升产生了一定的正向效应。进一步，通过异质性分析发现，数字经济对发展中国家农业全球
在经济一体化时代背景下，各个国家都在积极的发展本国经济，同时更希望和平发展和稳定发展，因此和平发展、稳定发展、团结合作发展是各国发展所追求的共同目标。发展需要创新，更需要进行改革完善，而在经济一体化进程中各个国家的发展都希望学习到世界最顶尖的技术，所以国家与国家之间的沟通也更为密切。同理，国家之间的沟通更是促进了经济一体化发展，经济一体化发展将国家之间的利益融为一体，形成了利益共同体。国家之间利益
全球变暖对气候变化的影响不容小觑,同时为达到CO2零排放的目标,需要建设清洁化、低碳化的能源结构,增加碳捕集及碳的负排放势在必行。镁基吸附剂由于其储量丰富、操作温度范围广和CO2捕集能耗较Ca O、Li4Si O4等材料低而备受关注,但其吸附容量低和多次循环会发生烧结严重限制了MgO基碳捕集技术的工业应用。为提高镁基吸附剂的循环反应性能,对比两种制备方法并对制备样品进行动力学分析,进而提出碱金属盐
应用类习作在统编教材中占有一定的比例。这类习作,具有很强的实用性,应基于具体、真实的交际语境进行教学。教学六年级上册第六单元的习作"学写倡议书",教师应研读教材,精准确定教学目标,通过融入语境、选择语境、模拟读者、拓展语境等环节,让学生认识倡议书、初写倡议书、评改倡议书、发布倡议书。这样,在具体的语境中,在环环紧扣、螺旋上升的教学层次中,使学生从课内走向课外,从学校走向社会,从今天的学习走向未来的
在锂离子储能器件中,对于一些容量较高的碳基材料而言,其首次库伦效率（Initial Coulomb Efficiency,ICE）通常较低,导致电池体系内锂离子的不足,从而会影响到器件的电化学性能。为弥补这些额外的锂离子损耗,需要通过预嵌锂的手段来进行补锂。其中基于芳香烃有机物的化学预嵌锂由于其分子的可调控性、液态下预嵌锂的优势以及较好的安全性,使得相比于其他预嵌锂手段占有一定优势。本论文主要研究
"食育"是围绕食物知识和良好饮食习惯而开展的培养教育,它与中学思想政治教育之间存在关联和耦合,包括教育内容的协同性、教育效果的耦合性、教育目标的一致性。"食育"是围绕食物知识和良好饮食习惯而开展的培养教育,它与中学思想政治教育之间存在关联耦合,包括教育内容的协同性、教育效果的耦合性、教育目标的一致性。
一、单元教材分析"混合运算"是人教版二年级下册第五单元的内容,共4个例题,其中例1、例2、例3为运算顺序,例4为解决问题。本单元主要包括两部分内容:一是掌握含有两级运算的两步式题的运算顺序,二是解决简单的、需要用两步计算才能解决的问题。
当下教育实践中的"小先生制",借鉴并创新陶行知的"小先生制",形成了学生"互教互学"的伙伴学习方式。在这样的伙伴学习中,学生能够拥有参与课堂教学的机会,以自身喜好、能力与特长为依据开展有效的自主分工,在学习共同体中找到恰当的位置。《聊聊书法》口语交际教学,采用伙伴学习方式,让学生互为"小先生"。学生自主选择学习目标,开展伙伴学习,进行成果分享和整体评价。
统编本六年级上册第七单元习作《我的拿手好戏》是与学生生活密切相关的一个题目。"好戏",原义是指演得好的戏剧或吸引人的戏剧,而在本次习作当中",好戏"并非指戏剧,而是选取了"好戏"一词的引申义,也就是指绝活儿或绝招,课本上列举了一些源自生活的各种拿手好戏,书中的写作提示也能给学生提供最为直接的指导,降低了选材的难度。如果本单元习作教学指导分两个课时完成,那么第一课时,
习作是在特定的语境中完成语篇作品。交际语境习作,就是作者充分分析语境要素,设想明确或潜在的读者,依据目的对语言、文体、内容作出一系列选择之后形成的语篇作品。统编教材中的习作编排更指向一种交流性习作,对现实要素、作者身份、文本受众、交际目的、交际语体等的观照要求更加强烈。