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摘要：本文阐述了翻转课堂这一教学模式的内涵与特质，旨在澄清认识，以便更好地进行翻转课堂教学的实践探索。
关键词：翻转课堂；内涵；特质
早在2000年，J. Wesley Bake在第11届大学教学国际会议上提出了翻转课堂模式和教师角色的转变，即从“讲台上的智者”转变为“学生身边的指导者”，并勾勒出翻转课堂模式的基本模型。2004年，Salman Khan为表亲远程辅导时录制了大量的短小視频，后来还分享到网上，翻转课堂模式取得突破性进展。2007年，美国科罗拉多州的一个山区学校——Woodland Park High School的教师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams对翻转课堂进行了充分的实践，促进了这种模式在美国中小学的推广。 2011年，Salman Khan以先前的视频为基础，开创了著名的网络上的Khan（可汗）学院，并将他的理论与实践成果在TED演讲平台上推广。此后，翻转课堂教学模式受到广泛的关注，世界各地的实践、研究蓬勃发展起来。我国的教育工作者在小学、初中、高中、大学等各个阶段的教学实践中，进行“翻转课堂”的实践探究，取得了一定的经验。但是，对翻转课堂的内涵和特质还存在一些模糊认识，有必要加以澄清，以便更好地进行翻转课堂教学的实践探索[1]。
一、翻转课堂的内涵
所谓“翻转课堂”，就是把“老师在教室上课讲授新知识，学生课后做作业来消化所学的知识”的教学结构过程翻转过来，变成“学生在家或课外通过老师发的视频等资料自主学习新知识，之后在课堂上师生面对面交流，通过答疑、练习、测试、展示等活动，完成知识的掌握与内化”的教学模式。
二、“翻转课堂”教学模式的特质在于
（一）教师的角色发生了转变
在传统的教学模式中，教师是知识的讲授者，是课堂的主角，是讲台的主人。在“翻转课堂”教学模式下的教师，是学生学习的指导者，是促进者，是答疑者，学生是课堂的主人。教师由“主演”型转变为“导演”型。这种转变对教师提出了更高的要求，不仅要有足够的专业知识储备以应对各种疑问，还要懂得如何安排课前学习的内容和以及学生学习的方式，并要熟练使用教学所需的现代教育技术工具[2]。
（二）学生的学习行动发生转变
“翻转课堂”使学生能够掌控自己的学习。与全班坐在教室一起听老师讲授不同，翻转课堂模式下的学生能够根据自身的情况来安排和控制自己的学习，视频既可以快进，也可以反复看，更可以暂停；同时可以用即时通讯工具向老师和同伴寻求帮助。这种模式有助于学生的个性化学习。而且由于教师在课堂上会检查学生课前自主学习的情况，这会促使学生成为主动的学习者。课堂时间用于学生提出问题、讨论问题、展示学习成果等，学生真正成为了课堂的主人。
而在传统教学模式的课堂上，学生是知识的被动接受者，教师授课无法照顾到学生学习水平、学习能力的个体差异，基础差、学习能力不强的学生常常难于掌握课堂教授的内容，课后练习也会困难重重。
（三）现代教育技术的作用发生变化
在传统的教学模式下，现代教育技术主要用来进行教学内容的展示，属于锦上添花；在“翻转课堂”教学模式下，现代技术手段必不可少。早在计算机和互联网尚未诞生时，教育家杜威就反复阐述过教学是以学生为中心的，应让学生选择自己喜爱的方式学习。当代新技术带来了无处不在的分享和参与，越来越多的教和学能够发生在教室之外，才使得翻转成为可能，因为视频的录制、课件的制作、在线答疑等，都需要现代教育技术手段的依托。
（四）翻转课堂的核心问题是如何高效地利用面对面的课堂时间
翻转课堂不仅仅是学生通过线上学习，更重要的是通过课堂上师生面对面的互动，深化对知识的理解和运用。“翻转课堂”是在线教育和面对面授课的完美结合，是线上线下相结合的“混合”课堂典范[3]。
（五）学生成绩的评价方式发生了变化
传统的教学模式下，主要通过试卷判定学生的成绩； 在“翻转课堂”模式下，除了试卷测试成绩，还要加上学生课堂上的表现：参与讨论、成果展示、解决问题等。
总之，“翻转课堂”教学模式，与传统的教学模式相比，更有助于培养学生的自主学习能力，更有利于学生的个性化学习，更能使教师的指导有的放矢。
（作者单位：锦州师范高等专科学校）
参考文献
[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].2014.6.
[2]朱琦.大学英语翻转课堂教师角色研究[D].2016.6.
[3]金陵，乔纳森·伯格曼.中外专家“高峰对话”把脉翻转课堂[J].中国信息技术教育，2016，（10）：4-9.
关键词：翻转课堂；内涵；特质
早在2000年，J. Wesley Bake在第11届大学教学国际会议上提出了翻转课堂模式和教师角色的转变，即从“讲台上的智者”转变为“学生身边的指导者”，并勾勒出翻转课堂模式的基本模型。2004年，Salman Khan为表亲远程辅导时录制了大量的短小視频，后来还分享到网上，翻转课堂模式取得突破性进展。2007年，美国科罗拉多州的一个山区学校——Woodland Park High School的教师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams对翻转课堂进行了充分的实践，促进了这种模式在美国中小学的推广。 2011年，Salman Khan以先前的视频为基础，开创了著名的网络上的Khan（可汗）学院，并将他的理论与实践成果在TED演讲平台上推广。此后，翻转课堂教学模式受到广泛的关注，世界各地的实践、研究蓬勃发展起来。我国的教育工作者在小学、初中、高中、大学等各个阶段的教学实践中，进行“翻转课堂”的实践探究，取得了一定的经验。但是，对翻转课堂的内涵和特质还存在一些模糊认识，有必要加以澄清，以便更好地进行翻转课堂教学的实践探索[1]。
一、翻转课堂的内涵
所谓“翻转课堂”，就是把“老师在教室上课讲授新知识，学生课后做作业来消化所学的知识”的教学结构过程翻转过来，变成“学生在家或课外通过老师发的视频等资料自主学习新知识，之后在课堂上师生面对面交流，通过答疑、练习、测试、展示等活动，完成知识的掌握与内化”的教学模式。
二、“翻转课堂”教学模式的特质在于
（一）教师的角色发生了转变
在传统的教学模式中，教师是知识的讲授者，是课堂的主角，是讲台的主人。在“翻转课堂”教学模式下的教师，是学生学习的指导者，是促进者，是答疑者，学生是课堂的主人。教师由“主演”型转变为“导演”型。这种转变对教师提出了更高的要求，不仅要有足够的专业知识储备以应对各种疑问，还要懂得如何安排课前学习的内容和以及学生学习的方式，并要熟练使用教学所需的现代教育技术工具[2]。
（二）学生的学习行动发生转变
“翻转课堂”使学生能够掌控自己的学习。与全班坐在教室一起听老师讲授不同，翻转课堂模式下的学生能够根据自身的情况来安排和控制自己的学习，视频既可以快进，也可以反复看，更可以暂停；同时可以用即时通讯工具向老师和同伴寻求帮助。这种模式有助于学生的个性化学习。而且由于教师在课堂上会检查学生课前自主学习的情况，这会促使学生成为主动的学习者。课堂时间用于学生提出问题、讨论问题、展示学习成果等，学生真正成为了课堂的主人。
而在传统教学模式的课堂上，学生是知识的被动接受者，教师授课无法照顾到学生学习水平、学习能力的个体差异，基础差、学习能力不强的学生常常难于掌握课堂教授的内容，课后练习也会困难重重。
（三）现代教育技术的作用发生变化
在传统的教学模式下，现代教育技术主要用来进行教学内容的展示，属于锦上添花；在“翻转课堂”教学模式下，现代技术手段必不可少。早在计算机和互联网尚未诞生时，教育家杜威就反复阐述过教学是以学生为中心的，应让学生选择自己喜爱的方式学习。当代新技术带来了无处不在的分享和参与，越来越多的教和学能够发生在教室之外，才使得翻转成为可能，因为视频的录制、课件的制作、在线答疑等，都需要现代教育技术手段的依托。
（四）翻转课堂的核心问题是如何高效地利用面对面的课堂时间
翻转课堂不仅仅是学生通过线上学习，更重要的是通过课堂上师生面对面的互动，深化对知识的理解和运用。“翻转课堂”是在线教育和面对面授课的完美结合，是线上线下相结合的“混合”课堂典范[3]。
（五）学生成绩的评价方式发生了变化
传统的教学模式下，主要通过试卷判定学生的成绩； 在“翻转课堂”模式下，除了试卷测试成绩，还要加上学生课堂上的表现：参与讨论、成果展示、解决问题等。
总之，“翻转课堂”教学模式，与传统的教学模式相比，更有助于培养学生的自主学习能力，更有利于学生的个性化学习，更能使教师的指导有的放矢。
（作者单位：锦州师范高等专科学校）
参考文献
[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].2014.6.
[2]朱琦.大学英语翻转课堂教师角色研究[D].2016.6.
[3]金陵，乔纳森·伯格曼.中外专家“高峰对话”把脉翻转课堂[J].中国信息技术教育，2016，（10）：4-9.