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【摘 要】生物课堂中促进学生实践互动的高效性是新课改背景下生物学习的主要任务和目标，对学生生物学习能力的提高发挥着至关重要的作用。新课改背景下要求初中生物教育倡导培养学生的创新意识和创造能力，促使学生学会发现问题、提出问题、解决问题。本文主要通过分析初中生物教学的現状，探讨初中生物的有效教学策略，旨在为初中生物教学提供参考。
【关键词】初中；生物教学；现状；策略
初中生物在整个初中教育体系中并没有引起广大师生的重视，所以忽视了生物对学生的思维品质的成长，创新意识和创新能力形成发挥的重要作用，掩盖了生物教育的本性。初中生物教学应该更加注重学生自主学习能力的培养。生物实验是培养学生自主思考、自主探究能力的重要途径，初中生物教师应该引导学生积极的展开生物实验活动，激发学生学习生物知识的兴趣，提高初中生物教学的质量，为学生的成长和发展奠定基础。
一、初中生物教学的现状
（一）忽视了学生个性化的发展
现在教育界和社会上普遍认为严格控制下的学习是保证高升学率的必要手段。出现了众多的“工厂型学校”，控制学生的所有时间，让学生如同工厂流水线上的产品，批量生产的痕迹非常严重。生物教师难以理清学生自主学习与学习成绩的关系，难以致力于培养个性鲜明、充满自信的学生，对学生的学业与身心健康发展造成了障碍。所以初中生物教学首先要求教师要树立新的教学思维和理念，克服传统的教师中心、课本中心的成就理念，将学生视为教学的中心，在实践中培养学生的创新精神。
（二）教学设备不完善
实验是初中教学中必不可少的教学实践，大部分学校也基本可以保证教材中设计到的实验内容的正常展开。但是很多学校的生物实验器材并不能满足实验的需求，实验设备落后陈旧，实验的精度难以得到保证，导致生物实验的进程受到了嚴重的影响，得到的实验结论偏差较大，或者结论错误，难以与教材中的实验理论结果保持一致，导致学生对生物实验产生疑惑，对学生的学习发展带来不利的影响。
（三）理论代替实验的现象普遍存在
因为初中生物一直被冠以“副科”学科，所以很多初中学校的生物教师为了简化生物教学流程，经常存在理论代替实验实践的教学行为，例如，有的教师编制了关于实验教学内容一些试题，让学生通过做题来理解实验现象和实验原理，这样的方式对学生的学习积极性造成了严重的打击，增加了学生的学习负担，大大削弱了生物教学的质量，也违背了新课程标准对初中生物教学提出的相关要求。
二、初中生物的有效教学策略
（一）树立正确生物教学思想，提高教师教学水平
初中生物教学的过程中教师必须树立生物思想，这是能够认识自然物质、掌握生物规律的方法，更是指导学生认识世界和改造世界的重要保障。初中生物教材中每一个知识点都蕴含着生物思维，生物教师应该将生物概念和生物规律建立起因果关系，触及生物学的本性，通过实践加强学生对生物知识的理解。例如，学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”相关知识的时候，教师提前指导学生将一盆天竺葵，放在黑暗处2～3天，选取1～2片叶子，用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧移到阳光下照射3—4小时，剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片。浸入盛有酒精的烧杯中，隔水加热，使叶片的绿色退去。取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，滴加碘液，观察实验现象：叶片光照部分变蓝。实验可以看出叶片见光部分遇到碘液变成蓝色。实际是淀粉遇到碘液变蓝，说明叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
（二）调动学生积极性，提高学习生物兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是推动学生智力和能力开发的重要保障，所以初中生物教师应该积极的创新教学手段，提高学生对生物学习的兴趣，最大程度的调动学生的积极性，培养学生的创新意识和能力。例如，初中七年级生物教材中有关于“植物”的知识，在学习这部分知识的时候吗，教师可以组织学生对校园内的植物种类，其它们的生活环境进行调查分析，让学生尝试对看到的植物进行归类，初步认识植物的多样性，以及植物与环境的关系。教师将学生分成若干小组，准备调查表、笔、放大镜、照相机等实践工具，最后对每组采集到对的植物信息进行讨论和评价，通过这样的实践方式可以有效的提高学生参与生物实践活动的积极性，提高学生对生物学习的兴趣。
（三）整合生物知识结构，形成生物知识系统
整合生物知识结构是根据大量个别的事实概括出一般性结论的思维方法，其特点是从个别到一般。可以帮助学生形成生物知识系统，发现生物学习的规律。例如，学习动、植物各个分类单位：门、纲、目、科等特征的时候，学生可以归纳总结这些分类单位的规律和特征，整合知识结构，把复杂的问题简单化，以便于揭示事物的本质研究，将各个相互联系的部分、因素联为一体，形成完整的生物知识系统，提高初中生的生物知识学习能力。
三、结语
综上所述，初中生物教育倡导培养学生的创新意识和创造能力，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，初中生物教师应该树立正确生物教学思想，提高自身教学水平；调动学生积极性，提高学习生物兴趣；整合生物知识结构，形成生物知识系统，提高初中生物教学的质量，以及初中生的生物知识学习能力。
参考文献：
[1]王玲玲.浅析初中生物课堂有效教学策略探究[J].都市家教（上半月），2016.
[2]陈秋莲.初中生物教学中渗透环境教育的研究——以安顺开发区实验学校为例[D].贵州师范大学，2014.
[3]曾砥.初中生物重要概念教学策略初探[J].文理导航（中旬），2014.
【关键词】初中；生物教学；现状；策略
初中生物在整个初中教育体系中并没有引起广大师生的重视，所以忽视了生物对学生的思维品质的成长，创新意识和创新能力形成发挥的重要作用，掩盖了生物教育的本性。初中生物教学应该更加注重学生自主学习能力的培养。生物实验是培养学生自主思考、自主探究能力的重要途径，初中生物教师应该引导学生积极的展开生物实验活动，激发学生学习生物知识的兴趣，提高初中生物教学的质量，为学生的成长和发展奠定基础。
一、初中生物教学的现状
（一）忽视了学生个性化的发展
现在教育界和社会上普遍认为严格控制下的学习是保证高升学率的必要手段。出现了众多的“工厂型学校”，控制学生的所有时间，让学生如同工厂流水线上的产品，批量生产的痕迹非常严重。生物教师难以理清学生自主学习与学习成绩的关系，难以致力于培养个性鲜明、充满自信的学生，对学生的学业与身心健康发展造成了障碍。所以初中生物教学首先要求教师要树立新的教学思维和理念，克服传统的教师中心、课本中心的成就理念，将学生视为教学的中心，在实践中培养学生的创新精神。
（二）教学设备不完善
实验是初中教学中必不可少的教学实践，大部分学校也基本可以保证教材中设计到的实验内容的正常展开。但是很多学校的生物实验器材并不能满足实验的需求，实验设备落后陈旧，实验的精度难以得到保证，导致生物实验的进程受到了嚴重的影响，得到的实验结论偏差较大，或者结论错误，难以与教材中的实验理论结果保持一致，导致学生对生物实验产生疑惑，对学生的学习发展带来不利的影响。
（三）理论代替实验的现象普遍存在
因为初中生物一直被冠以“副科”学科，所以很多初中学校的生物教师为了简化生物教学流程，经常存在理论代替实验实践的教学行为，例如，有的教师编制了关于实验教学内容一些试题，让学生通过做题来理解实验现象和实验原理，这样的方式对学生的学习积极性造成了严重的打击，增加了学生的学习负担，大大削弱了生物教学的质量，也违背了新课程标准对初中生物教学提出的相关要求。
二、初中生物的有效教学策略
（一）树立正确生物教学思想，提高教师教学水平
初中生物教学的过程中教师必须树立生物思想，这是能够认识自然物质、掌握生物规律的方法，更是指导学生认识世界和改造世界的重要保障。初中生物教材中每一个知识点都蕴含着生物思维，生物教师应该将生物概念和生物规律建立起因果关系，触及生物学的本性，通过实践加强学生对生物知识的理解。例如，学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”相关知识的时候，教师提前指导学生将一盆天竺葵，放在黑暗处2～3天，选取1～2片叶子，用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧移到阳光下照射3—4小时，剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片。浸入盛有酒精的烧杯中，隔水加热，使叶片的绿色退去。取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，滴加碘液，观察实验现象：叶片光照部分变蓝。实验可以看出叶片见光部分遇到碘液变成蓝色。实际是淀粉遇到碘液变蓝，说明叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
（二）调动学生积极性，提高学习生物兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是推动学生智力和能力开发的重要保障，所以初中生物教师应该积极的创新教学手段，提高学生对生物学习的兴趣，最大程度的调动学生的积极性，培养学生的创新意识和能力。例如，初中七年级生物教材中有关于“植物”的知识，在学习这部分知识的时候吗，教师可以组织学生对校园内的植物种类，其它们的生活环境进行调查分析，让学生尝试对看到的植物进行归类，初步认识植物的多样性，以及植物与环境的关系。教师将学生分成若干小组，准备调查表、笔、放大镜、照相机等实践工具，最后对每组采集到对的植物信息进行讨论和评价，通过这样的实践方式可以有效的提高学生参与生物实践活动的积极性，提高学生对生物学习的兴趣。
（三）整合生物知识结构，形成生物知识系统
整合生物知识结构是根据大量个别的事实概括出一般性结论的思维方法，其特点是从个别到一般。可以帮助学生形成生物知识系统，发现生物学习的规律。例如，学习动、植物各个分类单位：门、纲、目、科等特征的时候，学生可以归纳总结这些分类单位的规律和特征，整合知识结构，把复杂的问题简单化，以便于揭示事物的本质研究，将各个相互联系的部分、因素联为一体，形成完整的生物知识系统，提高初中生的生物知识学习能力。
三、结语
综上所述，初中生物教育倡导培养学生的创新意识和创造能力，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，初中生物教师应该树立正确生物教学思想，提高自身教学水平；调动学生积极性，提高学习生物兴趣；整合生物知识结构，形成生物知识系统，提高初中生物教学的质量，以及初中生的生物知识学习能力。
参考文献：
[1]王玲玲.浅析初中生物课堂有效教学策略探究[J].都市家教（上半月），2016.
[2]陈秋莲.初中生物教学中渗透环境教育的研究——以安顺开发区实验学校为例[D].贵州师范大学，2014.
[3]曾砥.初中生物重要概念教学策略初探[J].文理导航（中旬），2014.