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【摘要】高校学生正处于人生发展的关键时期，也处于世界观、人生观、价值观形成的关键时刻，但大部分的学生缺少辩证思维和批判意识。日语专业的学生在大量接触日本文化的环境下，容易受到误导，片面地接收知识信息，形成一些错误的观念。因而日语专业教师更应该扛起思政教育的大旗，在课堂教学中将思政教育放在引领位置。笔者力求从教学内容、教学方法等方面探索融入思政教育的可实施方案，以达到引导学生的目的。
【关键词】课程思政;日语教学;日本概况
立德树人是高校教育的中心任务。立德树人就是要“把思想价值引领贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。就目前而言，高校教育的思想价值引领主要由《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》等公共基础思政课来承担，高校教育的专业课程侧重于专业知识的传授和专业技能的培养，从而导致“德”“能”教育分离的现象。2016年和2019年国务院相继印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》和《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，进一步指出加强和改进高校思想政治工作是一项基础性的战略工程，要求“思政课在改进中加强，增强思想政治教育的亲和力、感染力，其他课程各守一段渠，种好责任田，同向同行，形成协同育人机制”。最近越来越多的高校提出了“课程思政”的教学理念，目的就是让思政教育全程贯穿到各个学科中，建立新体系新思路。
一、高校日语课堂课程思政建设的必要性
语言专业不同于别的专业，在语言学习过程中会更多地接触学习外国的相关文化。而年轻人更容易受到不同文化的吸引，对未知的东西充满向往。再加上思辨能力的欠缺和学习、了解的局限性，部分学生只一味地追求与宣扬外国文化中积极的一面，忽视了任何事物都有两面性，任何文化都有精华和糟粕，甚至有极个别学生会拿自己的短处和别国的长处比。高校日语专业的学生也面临同样的问题，因此外语学习者更应该重视课程思政的建设。
二、高校日语课堂课程思政建设的现状以及困境
一方面，高校日语专业的学生大部分都是零起点，通过四年的学习要求学生掌握日语语言文化知识，具备日语语言运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、创新实践能力和相关的职业能力。这就导致教师在教学过程中不得不把精力用在学生专业素质的培养上，由于有些专业课的课时有限，导致教师无暇顾及思政教育。另外，大部分的日语教师认为他们的本职工作就是教授学生日语专业知识，增强学生的专业能力，累积学生的专业知识储备，从而忽视了思政教育。另一方面，日语专业是语言教学，有很多诸如日语语法、语言学概论、日语词汇学等纯粹语言技能的课程，很多教师认为此类课程和思政教育风马牛不相及，很难挂钩，如果强加思政教育会显得不伦不类，既浪费了专业课时间，又没有起到思政教育效果。
三、《日本概况》课堂教学中融入课程思政的路径
《日本概况》课程是日语专业的主干课程，是专业必修课。该课程从地理、历史、政治、经济、文化、文学、语言等各个方面介绍日本的面貌。正因为该课程從各种不同角度介绍日本的相关知识，在融入课程思政方面提供了更多的可能性，可以使学生在掌握日语知识的同时，加深思考，培养学生的思辨能力。
（一）课程思政的教学设计
充分挖掘该课程中蕴含的思政内容，自然地加入思政元素，不能在课堂教学中生硬地加入思政教学，这样会使学生产生厌恶的心理，得不偿失。
《日本概况》课程地理模块中主要是介绍日本的地理位置、人口数量等情况，如果在这一章节生硬地加入思政元素，只会占用课堂的有效时间。历史板块中介绍了日本的历史进程，从内容上不容易加入思政内容，但是可以在某一点中融入，比如在讲到日本的农耕社会时，可以介绍日本的水稻种子、栽种技术都源于中国，日本从飞鸟时期开始，大量派遣遣隋史和遣唐使，学习中国的先进技术，日本很多文化的形成中都有中国的影子。通过回顾中国历史的辉煌，增强学生的民族自豪感。在传统文化板块中，可以全程导入思政内容，在介绍日本的茶道、花道的同时可以与中国的茶道、花道进行对比，将日本的歌舞伎和中国的京剧对比讲授，一起领略两国文化的精髓，了解两国文化产生差异的原因，了解两国的国民性，这样既丰富了课堂教学内容，又提升了课程的趣味性。
（二）教学模式和方法的创新
思政教育未必就一定是上纲上线、高大上、枯燥无味的，也可以是用形象生动的案例、比较、讨论、创意的方式激发学生的积极性，以敞开的心态去自然地接收，从而达到德育的目的。
对于日语系的学生而言，要注重采用批判性思维来审视日本文化。比如在《日本人的意识形态》这一章，一提到日本人，就会想到集团主义。“集团精神”基本成了日本人的代名词与国民性，日本人确实注重团队合作，在很多方面都显现出了以集团意识为上的精神，可是我们就应该直接认为日本人是无私高尚、为了集体可以牺牲一切的吗？中国人又是什么样的呢？在课堂上可以以此为题让学生讨论并选派代表发言，在激烈的讨论中，潜移默化地让学生全面考虑问题，增强民族自豪感，提升文化自信。要培养学生的思辨思维，对任何问题都不能片面地、刻板地去理解。这样既达到了教授专业知识的目的无形中又进行了思政教育。
四、结语
高校培养的是祖国的栋梁，是思政教育的主阵地，高校日语专业的学生正处于人生发展的关键时期，也处于世界观、人生观、价值观形成的关键时刻，大部分的大学生缺少辩证思维和批判意识，在大量接触日本文化的环境下，容易受到误导，片面地接收知识信息，确立一些错误的信条。因而高校日语专业教师更应该扛起思政教育的大旗，在课堂教学中将思政教育放在引领位置，引导学生用批判的眼光看世界、看事物，用自信的眼光看中国。
参考文献：
[1]中共中央国务院.关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content-5182502.gtm，2017.
[2]中共中央国务院.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[M].北京：人民出版社，2019.
[3]张静静.积极心理学视域下“95后”大学生思想政治教育研究[J].课程教育研究，2019（29）.
[4]朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探析[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019，32（6）.
[5]丁冲.杨文荣基于课程思政理念下的“电路”课程教学改革[J].电气电子教学学报，2019，41（6）.
[6]袁静云等.《应用文写作》课程思政教学改革探究[J].课程教育研究，2019（49）.
（作者单位分别为辽东学院、大连外国语大学东北亚研究中心）
【关键词】课程思政;日语教学;日本概况
立德树人是高校教育的中心任务。立德树人就是要“把思想价值引领贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。就目前而言，高校教育的思想价值引领主要由《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》等公共基础思政课来承担，高校教育的专业课程侧重于专业知识的传授和专业技能的培养，从而导致“德”“能”教育分离的现象。2016年和2019年国务院相继印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》和《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，进一步指出加强和改进高校思想政治工作是一项基础性的战略工程，要求“思政课在改进中加强，增强思想政治教育的亲和力、感染力，其他课程各守一段渠，种好责任田，同向同行，形成协同育人机制”。最近越来越多的高校提出了“课程思政”的教学理念，目的就是让思政教育全程贯穿到各个学科中，建立新体系新思路。
一、高校日语课堂课程思政建设的必要性
语言专业不同于别的专业，在语言学习过程中会更多地接触学习外国的相关文化。而年轻人更容易受到不同文化的吸引，对未知的东西充满向往。再加上思辨能力的欠缺和学习、了解的局限性，部分学生只一味地追求与宣扬外国文化中积极的一面，忽视了任何事物都有两面性，任何文化都有精华和糟粕，甚至有极个别学生会拿自己的短处和别国的长处比。高校日语专业的学生也面临同样的问题，因此外语学习者更应该重视课程思政的建设。
二、高校日语课堂课程思政建设的现状以及困境
一方面，高校日语专业的学生大部分都是零起点，通过四年的学习要求学生掌握日语语言文化知识，具备日语语言运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、创新实践能力和相关的职业能力。这就导致教师在教学过程中不得不把精力用在学生专业素质的培养上，由于有些专业课的课时有限，导致教师无暇顾及思政教育。另外，大部分的日语教师认为他们的本职工作就是教授学生日语专业知识，增强学生的专业能力，累积学生的专业知识储备，从而忽视了思政教育。另一方面，日语专业是语言教学，有很多诸如日语语法、语言学概论、日语词汇学等纯粹语言技能的课程，很多教师认为此类课程和思政教育风马牛不相及，很难挂钩，如果强加思政教育会显得不伦不类，既浪费了专业课时间，又没有起到思政教育效果。
三、《日本概况》课堂教学中融入课程思政的路径
《日本概况》课程是日语专业的主干课程，是专业必修课。该课程从地理、历史、政治、经济、文化、文学、语言等各个方面介绍日本的面貌。正因为该课程從各种不同角度介绍日本的相关知识，在融入课程思政方面提供了更多的可能性，可以使学生在掌握日语知识的同时，加深思考，培养学生的思辨能力。
（一）课程思政的教学设计
充分挖掘该课程中蕴含的思政内容，自然地加入思政元素，不能在课堂教学中生硬地加入思政教学，这样会使学生产生厌恶的心理，得不偿失。
《日本概况》课程地理模块中主要是介绍日本的地理位置、人口数量等情况，如果在这一章节生硬地加入思政元素，只会占用课堂的有效时间。历史板块中介绍了日本的历史进程，从内容上不容易加入思政内容，但是可以在某一点中融入，比如在讲到日本的农耕社会时，可以介绍日本的水稻种子、栽种技术都源于中国，日本从飞鸟时期开始，大量派遣遣隋史和遣唐使，学习中国的先进技术，日本很多文化的形成中都有中国的影子。通过回顾中国历史的辉煌，增强学生的民族自豪感。在传统文化板块中，可以全程导入思政内容，在介绍日本的茶道、花道的同时可以与中国的茶道、花道进行对比，将日本的歌舞伎和中国的京剧对比讲授，一起领略两国文化的精髓，了解两国文化产生差异的原因，了解两国的国民性，这样既丰富了课堂教学内容，又提升了课程的趣味性。
（二）教学模式和方法的创新
思政教育未必就一定是上纲上线、高大上、枯燥无味的，也可以是用形象生动的案例、比较、讨论、创意的方式激发学生的积极性，以敞开的心态去自然地接收，从而达到德育的目的。
对于日语系的学生而言，要注重采用批判性思维来审视日本文化。比如在《日本人的意识形态》这一章，一提到日本人，就会想到集团主义。“集团精神”基本成了日本人的代名词与国民性，日本人确实注重团队合作，在很多方面都显现出了以集团意识为上的精神，可是我们就应该直接认为日本人是无私高尚、为了集体可以牺牲一切的吗？中国人又是什么样的呢？在课堂上可以以此为题让学生讨论并选派代表发言，在激烈的讨论中，潜移默化地让学生全面考虑问题，增强民族自豪感，提升文化自信。要培养学生的思辨思维，对任何问题都不能片面地、刻板地去理解。这样既达到了教授专业知识的目的无形中又进行了思政教育。
四、结语
高校培养的是祖国的栋梁，是思政教育的主阵地，高校日语专业的学生正处于人生发展的关键时期，也处于世界观、人生观、价值观形成的关键时刻，大部分的大学生缺少辩证思维和批判意识，在大量接触日本文化的环境下，容易受到误导，片面地接收知识信息，确立一些错误的信条。因而高校日语专业教师更应该扛起思政教育的大旗，在课堂教学中将思政教育放在引领位置，引导学生用批判的眼光看世界、看事物，用自信的眼光看中国。
参考文献：
[1]中共中央国务院.关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content-5182502.gtm，2017.
[2]中共中央国务院.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[M].北京：人民出版社，2019.
[3]张静静.积极心理学视域下“95后”大学生思想政治教育研究[J].课程教育研究，2019（29）.
[4]朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探析[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019，32（6）.
[5]丁冲.杨文荣基于课程思政理念下的“电路”课程教学改革[J].电气电子教学学报，2019，41（6）.
[6]袁静云等.《应用文写作》课程思政教学改革探究[J].课程教育研究，2019（49）.
（作者单位分别为辽东学院、大连外国语大学东北亚研究中心）