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扣子大马路和幼儿园
工作时间，开心又抱了一堆扣子放在桌上，他用扣子摆成长条，拿着小汽车在上面推着，扭过头对我说：“老师你看，这是我摆的大马路。”
我：“这是大马路。你开着汽车要去哪儿啊？”
开心：“我要去幼儿园。”
我四下看了看，接着说：“我和你一起去。哎！幼儿园在哪儿呢，我怎么没有看见？”他赶快用扣子围成一个小圈，又放了两个人偶和两棵大树在里面。
开心：“看，这就是幼儿园。还有小朋友呢，还有大树。”
我：“这就是咱们的幼儿园吗？”
“是啊！”他一边说一边把汽车开到幼儿园门口，“哎呀！大门还没有呢。”
“那咱们用什么做大门？”我问道。
开心走到柜子跟前看了看，拿了一根水彩笔横放在幼儿园门口。
“这个当门，车一来还能打开。”他一边说着一边用手把笔打开了一下，让小汽车开出来。
我笑了：“这个自动门真方便。”
他把车停在旁边：“这块儿当停车场吧，边上是物美，我家旁边就是物美，还能停车。”
我点点头：“好吧，有停车场购物就方便了。”
然后他又在旁边围了个小圈，里面用扣子堆了几个小堆：“这些是好吃的。”
我看着物美说：“里面有青菜吗？我回家要买菜做饭。”
“嗯，有！还有面包、薯片好多好吃的。”开心认真地说，又推了几辆汽车停进停车场。
他开着小汽车不停地在停车场进进出出，忽然，他指着马路说：“哎呀！我忘了，物美旁边还有公共汽车呢。”
“车站在哪呢？我不会开车，只能坐车去。”我问。
开心指着旁边说：“在这里。”
我：“是几路车呀？我好方便坐车过去。”
开心回答：“是389路，我家门口的就是。”
“好吧，那我就坐389路，车呢，怎么还不来呢？我都有点着急了。”我问。
他笑了，連忙拿了几个扣子在马路上码成一排：“看，这就是389路公共汽车。”
“好，我上来了，我坐哪里？”我指着那一排扣子说：“这是座位吗？”他点点头：“是啊，前面高的是司机坐的，你坐后面吧。”
“好的，好的，就我一个人吗，其他的乘客呢？”我接着问道。
他想了想，拿出彩泥揉了几个小圆球，放在扣子上面：“乘客来了，坐好了。”
开心又拿了两个扣子立在汽车的边上：“这是门，还能打开的，一打开人就上车了。”说着还给我演示了一下，可是他一松手扣子就躺下了。
我看着他：“哎呀！车门倒了，没法打开了，这可怎么办？”
他看看车门，又拿出一个扣子两个叠在一起，立在门边，可是一松手车门又倒了。
“我也试试。”我按照他的方法试了试，轻轻地松开手，扣子倒了，也没有成功：“看来两个扣子也没法立住，能不能用什么东西帮助它一下呢？”
他看了看手边的东西，忽然发现了彩泥，举着说：“这个肯定行。”
“好吧！咱们试试。”
他揉了一个小圆球放在公共汽车边上，又把扣子往上面一按：“老师你看，车门立住了。”
“太好了，有开关的车门了，能上下车喽。”我开心地说。就这样，我们的小小扣子王国诞生了，我俩趴在桌上欣赏着我们的扣子王国。
开心有点不高兴：“唉！要是汽车里面也能像咱班一样有空气净化器就好了，就不怕雾霾了。”我点了点头，问：“在哪儿能装一个呢？”
第二天，开心只用扣子拼搭了一辆公共汽车。
他一边搭一边对我说：“我今天和爸爸就是坐公共汽车来的，爸爸说今天重度雾霾，要少开车，不然汽车的尾气会让雾霾更严重的。”
我：“嗯！我今天也是骑自行车来的，咱们都是环保出行。”
开心：“老师，我计划给公共汽车装一个净化器。”
我：“我真好奇会是什么样的。”
他走到材料柜前，边看边找，过了一会儿，拿出两根吸管和几张巧克力包装纸。他把吸管摆在汽车两边，把包装纸按在吸管上，可是包装纸跟吸管合不到一起，一松手吸管就掉下来了。他想了想，先用彩泥贴在包装纸上，再往吸管上一按就粘住了。然后，他用同样的方法，把吸管两头都粘好，摆到公共汽车两边。
完成之后，开心趴在那里笑着说：“老师，你看！这是我的‘雾霾净化’汽车。”
“这么先进的汽车我还没有见过，它是怎么净化空气的？”我问。
他指着管子前面说：“雾霾从这里进去，在管子里净化后变成最干净的空气，再从后面出来。”
他的话吸引了周围的孩子，大家纷纷跑了过来，七嘴八舌地讨论。
“真的能净化吗？”
“是像咱班的空气净化器一样吗？”
“当然能，你看这么长的管子，肯定能净化好。”
“这样的汽车真好，我们再也不用怕雾霾了。”
开心晃着脑袋说：“就是，以后把所有的汽车都装上雾霾净化器，汽车一开就再也没有雾霾了。”
“欧耶！太好了，那我们能天天出去玩了。”
“我也要做一个雾霾净化汽车。”
“还有我！”
就这样小朋友们的兴趣都纷纷转移到了雾霾净化汽车上，开始了各种各样的制作探究活动。
在开心建设“扣子国王”的过程中，作为一个观察者、陪伴者、引导者，我采用了以下几项策略。
第一，蹲下身来，和孩子一起玩。从开心开始搭建他的“扣子王国”起，我就成为了这个“王国”里的一员，当他开着汽车要出发时，我也加入了行程，并引出了“幼儿园在哪里”的话题；当他用扣子设计出物美超市时，我决定要去超市采购；当他用扣子搭建公共汽车自动门失败时，我没有纠正他，而是动手试了试他想出来的办法；“扣子王国”搭建完成之后，我和他一起趴在桌上欣赏……在整个游戏过程中，我给予孩子最大的支持就是蹲下身来，和他一起进入游戏，让他来主导整个游戏，而我更多地接受了他分配的玩伴角色，和孩子一起来实现他的游戏意图。 第二，描述并延伸孩子的话。在参与游戏的过程中，我与孩子的对话始终是平等的。通过重复、描述等方式，我不断肯定他的想法，帮助他完整地表达自己的意图。在此基础上，通过延伸提问，促进游戏不斷扩展和深入。孩子在与我的互动沟通中，按照自己的意图探索材料和游戏，并不断深化和延展游戏来实现自己的意图，在这样的延展中，孩子的思维能力、问题解决能力和创造力都得到了发展。
第三，顺应并激发孩子的游戏。除了陪伴，在扣子王国的游戏中，我给孩子的支持更多是从“支持他的游戏意图，激发他的游戏想法”这两方面来体现的。在游戏中，当开心为幼儿园制造了“水彩笔”大门时，我称赞他做的门是“自动门，真方便”，为他探索“公共汽车自动门”打下了基础；当开心来回开小汽车时，我提到了自己“不会开车”，激发他创造“公共汽车”的兴趣……这些支持，都是在支持其游戏意图的基础上，激发他进行思考，使游戏不断变化，内容不断丰富延伸。
第四，支持孩子成功实现游戏意图。做“支持型老师”帮助幼儿实现自己的游戏意图，是激发幼儿主动学习的重要途径。做“支持型老师”就是不代替孩子思考，不代替孩子行动，将自己的位置缩小，幼儿才是游戏的主人。在游戏中，我的支持就是在孩子的游戏意图之后的，当孩子创造了“物美超市”，我就是顾客；当孩子创造了“公共汽车”，我就是乘客；当孩子创造了“除雾霾汽车”，我就是那个不懂“原理”的提问者。这些角色，都是为了更好地支持幼儿成功实现其游戏意图的。
第五，独立思考，解决问题。在游戏过程中，当开心遇到拼搭问题时，作为老师我并没有直接用“教”的方式告诉他答案，而是采取了启发式的问题来引导，让孩子独立思考，促进其问题解决能力的发展。例如，当开心用扣子制作“公共汽车自动门”却发现扣子立不住的时候，我鼓励他独立思考，想一想“能不能用什么东西帮助它一下呢”，最终，孩子利用彩泥让扣子“站了起来”。这种独立思考、解决问题的能力就这样在游戏中一点点地建立了起来。
从简单的摆弄扣子，到堆建出一个自己心中的美好家园，这个小游戏在孩子的主导和我的支持下，不断发展、丰富和深化。作为老师，我及时地、敏感地关注到游戏过程中的关键点，适时提供支持，促进孩子的已有经验在游戏中不断地延续、拓展，使游戏不仅重现了幼儿的生活场景，巩固了幼儿的生活经验，还因为加入了孩子的想象使得这些场景更加富有生动的趣味。同时，我也真正融入到了游戏之中，和孩子一起体会了游戏的快乐。
陈宇华
海森高教育首席专家
首次将美国实战有效的主动学习师训体系带到中国
很多老师在学习了海森高游戏以后，会问我游戏和主题如何结合。在这篇文章里面，我惊喜地看到了孩子表现出了很高的游戏水平，孩子的主动性、解决问题的能力、游戏扩展延伸能力都得到了很好的体现。尤其到后来，孩子在游戏中自己衍生出了主题游戏，这体现了海森高游戏的核心精髓：孩子在前，老师在后。那么，在游戏过程中，老师到底做了些什么事情，孩子才能呈现出这么高水平的游戏呢？
首先，老师使用了“材料”这把金钥匙，文章虽然没有正面描写老师为孩子提供了什么样的材料，但从孩子几次解决问题的过程我们可以看出，老师为孩子提供的材料是十分丰富的，符合“开放”“看得见”“找得着”等原则。在支持孩子游戏的策略中，老师也很善于让孩子去材料中找答案，比如案例中老师说：“能不能用什么东西帮助它一下呢？”让孩子遇到问题时，将目光投向材料，让材料成为推动孩子游戏发展的“钥匙”。无论是支持孩子的意图，还是延伸孩子的意图，老师都可以通过材料来激发。
其次，老师用到延伸策略时，非常谨慎小心。在角色扮演游戏中，我们的老师愿意等待孩子邀请，并接受幼儿分配的角色。老师在和幼儿一起游戏时，时刻提醒自己，尊重孩子的意图，不“教”孩子。而是在孩子游戏意图的基础上，给予孩子适宜的扩展空间，比如当孩子在用扣子拼摆出幼儿园大门时，将孩子说的“车一来能打开”，通过复述，重构为孩子生活中已有经验的“自动门”，为后来孩子延伸出“公交车自动门”提供了支持。
最后，幼儿高水平的游戏需要老师综合掌握主动学习的理念与策略。从案例中我们可以看到，老师对主动学习理念的理解、对材料的选择和投放、对孩子游戏的回应等都与海森高教育一致，并能贯穿到游戏组织的各个环节中去，在这样的综合支持下，孩子就会像案例中所展现的那样，呈现出高水平的游戏，并有机会从独自游戏延伸出整个班级都感兴趣的主题活动。
工作时间，开心又抱了一堆扣子放在桌上，他用扣子摆成长条，拿着小汽车在上面推着，扭过头对我说：“老师你看，这是我摆的大马路。”
我：“这是大马路。你开着汽车要去哪儿啊？”
开心：“我要去幼儿园。”
我四下看了看，接着说：“我和你一起去。哎！幼儿园在哪儿呢，我怎么没有看见？”他赶快用扣子围成一个小圈，又放了两个人偶和两棵大树在里面。
开心：“看，这就是幼儿园。还有小朋友呢，还有大树。”
我：“这就是咱们的幼儿园吗？”
“是啊！”他一边说一边把汽车开到幼儿园门口，“哎呀！大门还没有呢。”
“那咱们用什么做大门？”我问道。
开心走到柜子跟前看了看，拿了一根水彩笔横放在幼儿园门口。
“这个当门，车一来还能打开。”他一边说着一边用手把笔打开了一下，让小汽车开出来。
我笑了：“这个自动门真方便。”
他把车停在旁边：“这块儿当停车场吧，边上是物美，我家旁边就是物美，还能停车。”
我点点头：“好吧，有停车场购物就方便了。”
然后他又在旁边围了个小圈，里面用扣子堆了几个小堆：“这些是好吃的。”
我看着物美说：“里面有青菜吗？我回家要买菜做饭。”
“嗯，有！还有面包、薯片好多好吃的。”开心认真地说，又推了几辆汽车停进停车场。
他开着小汽车不停地在停车场进进出出，忽然，他指着马路说：“哎呀！我忘了，物美旁边还有公共汽车呢。”
“车站在哪呢？我不会开车，只能坐车去。”我问。
开心指着旁边说：“在这里。”
我：“是几路车呀？我好方便坐车过去。”
开心回答：“是389路，我家门口的就是。”
“好吧，那我就坐389路，车呢，怎么还不来呢？我都有点着急了。”我问。
他笑了，連忙拿了几个扣子在马路上码成一排：“看，这就是389路公共汽车。”
“好，我上来了，我坐哪里？”我指着那一排扣子说：“这是座位吗？”他点点头：“是啊，前面高的是司机坐的，你坐后面吧。”
“好的，好的，就我一个人吗，其他的乘客呢？”我接着问道。
他想了想，拿出彩泥揉了几个小圆球，放在扣子上面：“乘客来了，坐好了。”
开心又拿了两个扣子立在汽车的边上：“这是门，还能打开的，一打开人就上车了。”说着还给我演示了一下，可是他一松手扣子就躺下了。
我看着他：“哎呀！车门倒了，没法打开了，这可怎么办？”
他看看车门，又拿出一个扣子两个叠在一起，立在门边，可是一松手车门又倒了。
“我也试试。”我按照他的方法试了试，轻轻地松开手，扣子倒了，也没有成功：“看来两个扣子也没法立住，能不能用什么东西帮助它一下呢？”
他看了看手边的东西，忽然发现了彩泥，举着说：“这个肯定行。”
“好吧！咱们试试。”
他揉了一个小圆球放在公共汽车边上，又把扣子往上面一按：“老师你看，车门立住了。”
“太好了，有开关的车门了，能上下车喽。”我开心地说。就这样，我们的小小扣子王国诞生了，我俩趴在桌上欣赏着我们的扣子王国。
开心有点不高兴：“唉！要是汽车里面也能像咱班一样有空气净化器就好了，就不怕雾霾了。”我点了点头，问：“在哪儿能装一个呢？”
第二天，开心只用扣子拼搭了一辆公共汽车。
他一边搭一边对我说：“我今天和爸爸就是坐公共汽车来的，爸爸说今天重度雾霾，要少开车，不然汽车的尾气会让雾霾更严重的。”
我：“嗯！我今天也是骑自行车来的，咱们都是环保出行。”
开心：“老师，我计划给公共汽车装一个净化器。”
我：“我真好奇会是什么样的。”
他走到材料柜前，边看边找，过了一会儿，拿出两根吸管和几张巧克力包装纸。他把吸管摆在汽车两边，把包装纸按在吸管上，可是包装纸跟吸管合不到一起，一松手吸管就掉下来了。他想了想，先用彩泥贴在包装纸上，再往吸管上一按就粘住了。然后，他用同样的方法，把吸管两头都粘好，摆到公共汽车两边。
完成之后，开心趴在那里笑着说：“老师，你看！这是我的‘雾霾净化’汽车。”
“这么先进的汽车我还没有见过，它是怎么净化空气的？”我问。
他指着管子前面说：“雾霾从这里进去，在管子里净化后变成最干净的空气，再从后面出来。”
他的话吸引了周围的孩子，大家纷纷跑了过来，七嘴八舌地讨论。
“真的能净化吗？”
“是像咱班的空气净化器一样吗？”
“当然能，你看这么长的管子，肯定能净化好。”
“这样的汽车真好，我们再也不用怕雾霾了。”
开心晃着脑袋说：“就是，以后把所有的汽车都装上雾霾净化器，汽车一开就再也没有雾霾了。”
“欧耶！太好了，那我们能天天出去玩了。”
“我也要做一个雾霾净化汽车。”
“还有我！”
就这样小朋友们的兴趣都纷纷转移到了雾霾净化汽车上，开始了各种各样的制作探究活动。
在开心建设“扣子国王”的过程中，作为一个观察者、陪伴者、引导者，我采用了以下几项策略。
第一，蹲下身来，和孩子一起玩。从开心开始搭建他的“扣子王国”起，我就成为了这个“王国”里的一员，当他开着汽车要出发时，我也加入了行程，并引出了“幼儿园在哪里”的话题；当他用扣子设计出物美超市时，我决定要去超市采购；当他用扣子搭建公共汽车自动门失败时，我没有纠正他，而是动手试了试他想出来的办法；“扣子王国”搭建完成之后，我和他一起趴在桌上欣赏……在整个游戏过程中，我给予孩子最大的支持就是蹲下身来，和他一起进入游戏，让他来主导整个游戏，而我更多地接受了他分配的玩伴角色，和孩子一起来实现他的游戏意图。 第二，描述并延伸孩子的话。在参与游戏的过程中，我与孩子的对话始终是平等的。通过重复、描述等方式，我不断肯定他的想法，帮助他完整地表达自己的意图。在此基础上，通过延伸提问，促进游戏不斷扩展和深入。孩子在与我的互动沟通中，按照自己的意图探索材料和游戏，并不断深化和延展游戏来实现自己的意图，在这样的延展中，孩子的思维能力、问题解决能力和创造力都得到了发展。
第三，顺应并激发孩子的游戏。除了陪伴，在扣子王国的游戏中，我给孩子的支持更多是从“支持他的游戏意图，激发他的游戏想法”这两方面来体现的。在游戏中，当开心为幼儿园制造了“水彩笔”大门时，我称赞他做的门是“自动门，真方便”，为他探索“公共汽车自动门”打下了基础；当开心来回开小汽车时，我提到了自己“不会开车”，激发他创造“公共汽车”的兴趣……这些支持，都是在支持其游戏意图的基础上，激发他进行思考，使游戏不断变化，内容不断丰富延伸。
第四，支持孩子成功实现游戏意图。做“支持型老师”帮助幼儿实现自己的游戏意图，是激发幼儿主动学习的重要途径。做“支持型老师”就是不代替孩子思考，不代替孩子行动，将自己的位置缩小，幼儿才是游戏的主人。在游戏中，我的支持就是在孩子的游戏意图之后的，当孩子创造了“物美超市”，我就是顾客；当孩子创造了“公共汽车”，我就是乘客；当孩子创造了“除雾霾汽车”，我就是那个不懂“原理”的提问者。这些角色，都是为了更好地支持幼儿成功实现其游戏意图的。
第五，独立思考，解决问题。在游戏过程中，当开心遇到拼搭问题时，作为老师我并没有直接用“教”的方式告诉他答案，而是采取了启发式的问题来引导，让孩子独立思考，促进其问题解决能力的发展。例如，当开心用扣子制作“公共汽车自动门”却发现扣子立不住的时候，我鼓励他独立思考，想一想“能不能用什么东西帮助它一下呢”，最终，孩子利用彩泥让扣子“站了起来”。这种独立思考、解决问题的能力就这样在游戏中一点点地建立了起来。
从简单的摆弄扣子，到堆建出一个自己心中的美好家园，这个小游戏在孩子的主导和我的支持下，不断发展、丰富和深化。作为老师，我及时地、敏感地关注到游戏过程中的关键点，适时提供支持，促进孩子的已有经验在游戏中不断地延续、拓展，使游戏不仅重现了幼儿的生活场景，巩固了幼儿的生活经验，还因为加入了孩子的想象使得这些场景更加富有生动的趣味。同时，我也真正融入到了游戏之中，和孩子一起体会了游戏的快乐。
陈宇华
海森高教育首席专家
首次将美国实战有效的主动学习师训体系带到中国
很多老师在学习了海森高游戏以后，会问我游戏和主题如何结合。在这篇文章里面，我惊喜地看到了孩子表现出了很高的游戏水平，孩子的主动性、解决问题的能力、游戏扩展延伸能力都得到了很好的体现。尤其到后来，孩子在游戏中自己衍生出了主题游戏，这体现了海森高游戏的核心精髓：孩子在前，老师在后。那么，在游戏过程中，老师到底做了些什么事情，孩子才能呈现出这么高水平的游戏呢？
首先，老师使用了“材料”这把金钥匙，文章虽然没有正面描写老师为孩子提供了什么样的材料，但从孩子几次解决问题的过程我们可以看出，老师为孩子提供的材料是十分丰富的，符合“开放”“看得见”“找得着”等原则。在支持孩子游戏的策略中，老师也很善于让孩子去材料中找答案，比如案例中老师说：“能不能用什么东西帮助它一下呢？”让孩子遇到问题时，将目光投向材料，让材料成为推动孩子游戏发展的“钥匙”。无论是支持孩子的意图，还是延伸孩子的意图，老师都可以通过材料来激发。
其次，老师用到延伸策略时，非常谨慎小心。在角色扮演游戏中，我们的老师愿意等待孩子邀请，并接受幼儿分配的角色。老师在和幼儿一起游戏时，时刻提醒自己，尊重孩子的意图，不“教”孩子。而是在孩子游戏意图的基础上，给予孩子适宜的扩展空间，比如当孩子在用扣子拼摆出幼儿园大门时，将孩子说的“车一来能打开”，通过复述，重构为孩子生活中已有经验的“自动门”，为后来孩子延伸出“公交车自动门”提供了支持。
最后，幼儿高水平的游戏需要老师综合掌握主动学习的理念与策略。从案例中我们可以看到，老师对主动学习理念的理解、对材料的选择和投放、对孩子游戏的回应等都与海森高教育一致，并能贯穿到游戏组织的各个环节中去，在这样的综合支持下，孩子就会像案例中所展现的那样，呈现出高水平的游戏，并有机会从独自游戏延伸出整个班级都感兴趣的主题活动。