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【摘 要】在小学英语听力中开展互动法教学，是教学模式的创新，也符合现代教学需要。但在教学过程中，教师应正确认识“互动法”教学，抓准其实施步骤，把握其注意事项，以提高教学有效性。
【关键词】小学英语听力 互动法教学 实施步骤
小学英语是学生学习词汇、语法及会话知识与技能的重要时期。但是这一阶段，学生处在机械记忆时期，学得快也忘得快，语言交际能力不强。而英语教学的一个重要任务就是培养与提高学生的语言交际能力。在语言交际活动过程中，“听”又占着十分重要的地位，不但是一种言语能力，还是一种创造性思维活动。因此，在小学英语教学中，教师应重视听力教学，加强学生对听力理解。而在英语教学中开展“互动法”教学则能实现英语教学目标，提高教学有效性。
一、抓准互动法教学实施步骤，提高听力教学有效性
（一）把握听前（pre-listening）准备，营造良好听力气氛
在小学阶段，是学生学习语音语调的基础阶段。为了提高学生的听力兴趣，教师在教学中则应营造出一种良好的听力氛围，从而吸引学生的注意，调动他们的积极性。因此，教师应重视课堂教学的听前准备环节，了解学生已有听力水平，并选取出合适的英语听力素材，围绕教材要求挑选出具有一定交际性且通俗易懂的、具备一定趣味性、知识性的英语听力素材。这样不但能够训练、提高学生的英语听力水平，而且能够促进知识的丰富积累。其次，教师还应充分运用不同教学媒体组织教学，如投影、图片、实物、视频、录像等，使教学更为直观形象，富有生机与活力，从而全面调动学生的多种感官意识，加深学生对听力材料的理解。同样，教师也应充分熟悉所听素材，准确掌握需解决的问题，对材料中的背景知识或某些生词可选择性的去提示或解释，并对各教学环节应有事先安排。此外，教师还可按听力内容设计热身练习，激发学生学习热情。如听力材料前，组织学生分组讨论（group work）等活动，让学生可以先熟悉材料，然后进入听前心理准备状态，从而更好地融入听力训练中。
（二）注重听中（while-listening）开展环节，强化听力训练
这一环节是英语听力教学的重要组成部分。在开展这一环节时，教师应精心地设计简明又体现听力素材主体内容的问题，让学生于问题驱使下开展听力训练。在听完材料后，由记忆中获取材料大概信息，帮助学生形成良好习惯，以免注意力平均分配，而能够捕捉文中关键词，抓住内容主线及分辨关键信息。在学生录音材料听完后，老师可利用事先所设计的问题，提问各层次的同学，以及时获得课堂教学反馈。其次，在此过程中，教师还需培养学生将听说有机结合起来，由说促听，由听带说。例如：教学3A Unit5 Let’s eat时，教师可利用课文进行听力训练。教师创设一个在麦当劳的情景，学生可以点自己所喜爱的食物，用 “I like”“Have some”等所学知识进行情景小对话。这样，让学生不但展开听力训练，还有利于口语表达。
（三）注重听后（post-listening）验收、提高的教学环节
听是信息接受、信息理解的一种有效手段。若具备一定知识输入量，那么学生的听力则会有所提高。因而，在小学英语听力教学中，教师需结合学生实际，开展多种学习活动，为学生创造更多的交流机会，使其结合语言输入、语言吸收与输出。
第一，角色表演。善用听力材料中的情景来创设多种语言交际活动，让学生更好地把握英语知识，轻松、愉快地学习听力，提高英语交际、应用能力。例如：教学完6AUnit 2：Where’s the science museum？后，可选取相关听力材料展开听力训练，指导学生以角色表演这一方式来展示听力，验收听力效果，促进听力教学效果的提升。
第二，分组讨论。教师可要求学生根据所听材料来讲讲自己的看法，锻炼学生的表达、交流合作能力。如听与“birthday”有关材料时，老师可引导学生以所学词汇谈谈自己对birthday的看法，以促进口语与听力的全面进步。
二、小学英语听力教学中“互动法”教学注意事项
（一）指导学生形成良好听力习惯
目前，小学生学习英语的时间愈来愈早。但是，不少学生因没有形成良好的学习习惯，而感觉英语学习太难、太枯燥，导致厌烦、畏惧心理。因此，在小学英语学习中，教师应培养学生好的学习习惯。当然，英语听力也是如此。第一、养成听力预测习惯，指依据已知信息去判断未知信息；第二、形成听前问题浏览习惯，依据文化背景、文章环境等预对材料；第三、养成获取重要信息、关键词的习惯。在快速听力中，一些单词发音因失去爆破、连读、弱读等影响而有所变化，这时可依据语言知识选择性地听；第四，边听边记，可用简单中英文符号、单词等快速地记下如时间、数字、主题等重要信息。
（二）对学生进行语音训练、短时记忆训练
在小学英语听力教学中，老师还需对学生进行语音训练，尤其是发音中的同化、弱读及重音现象。一般而言，实词重读，虚词弱读。其次，加强学生的短时记忆训练。在听完录音材料后，注意引导学生回忆文章大意，将所听内容进行联系，以熟悉符号快速记录重要信息，以便记忆。如所听材料是简短故事，可按故事发生顺序，把人物与情节进行联系加以记忆。
总之，通过“互动法”教学模式，有利于在交流中实现“教”和“学”，有助于调动学生的课堂主动性，发挥出老师的主导、指导作用，同时侧重学生的语言交际，将语言输出与输入有机结合，从而促进学生将所学知识进行内化，最终提高学习效果。
【参考文献】
［1］周慧娟.小学英语互动式教学的实施策略.新课程学习（基础教育），2009（08）.
［2］徐威.互动式英语教学模式在英语听力课中的运用.科技导刊（中旬刊），2010（10）.
【关键词】小学英语听力 互动法教学 实施步骤
小学英语是学生学习词汇、语法及会话知识与技能的重要时期。但是这一阶段，学生处在机械记忆时期，学得快也忘得快，语言交际能力不强。而英语教学的一个重要任务就是培养与提高学生的语言交际能力。在语言交际活动过程中，“听”又占着十分重要的地位，不但是一种言语能力，还是一种创造性思维活动。因此，在小学英语教学中，教师应重视听力教学，加强学生对听力理解。而在英语教学中开展“互动法”教学则能实现英语教学目标，提高教学有效性。
一、抓准互动法教学实施步骤，提高听力教学有效性
（一）把握听前（pre-listening）准备，营造良好听力气氛
在小学阶段，是学生学习语音语调的基础阶段。为了提高学生的听力兴趣，教师在教学中则应营造出一种良好的听力氛围，从而吸引学生的注意，调动他们的积极性。因此，教师应重视课堂教学的听前准备环节，了解学生已有听力水平，并选取出合适的英语听力素材，围绕教材要求挑选出具有一定交际性且通俗易懂的、具备一定趣味性、知识性的英语听力素材。这样不但能够训练、提高学生的英语听力水平，而且能够促进知识的丰富积累。其次，教师还应充分运用不同教学媒体组织教学，如投影、图片、实物、视频、录像等，使教学更为直观形象，富有生机与活力，从而全面调动学生的多种感官意识，加深学生对听力材料的理解。同样，教师也应充分熟悉所听素材，准确掌握需解决的问题，对材料中的背景知识或某些生词可选择性的去提示或解释，并对各教学环节应有事先安排。此外，教师还可按听力内容设计热身练习，激发学生学习热情。如听力材料前，组织学生分组讨论（group work）等活动，让学生可以先熟悉材料，然后进入听前心理准备状态，从而更好地融入听力训练中。
（二）注重听中（while-listening）开展环节，强化听力训练
这一环节是英语听力教学的重要组成部分。在开展这一环节时，教师应精心地设计简明又体现听力素材主体内容的问题，让学生于问题驱使下开展听力训练。在听完材料后，由记忆中获取材料大概信息，帮助学生形成良好习惯，以免注意力平均分配，而能够捕捉文中关键词，抓住内容主线及分辨关键信息。在学生录音材料听完后，老师可利用事先所设计的问题，提问各层次的同学，以及时获得课堂教学反馈。其次，在此过程中，教师还需培养学生将听说有机结合起来，由说促听，由听带说。例如：教学3A Unit5 Let’s eat时，教师可利用课文进行听力训练。教师创设一个在麦当劳的情景，学生可以点自己所喜爱的食物，用 “I like”“Have some”等所学知识进行情景小对话。这样，让学生不但展开听力训练，还有利于口语表达。
（三）注重听后（post-listening）验收、提高的教学环节
听是信息接受、信息理解的一种有效手段。若具备一定知识输入量，那么学生的听力则会有所提高。因而，在小学英语听力教学中，教师需结合学生实际，开展多种学习活动，为学生创造更多的交流机会，使其结合语言输入、语言吸收与输出。
第一，角色表演。善用听力材料中的情景来创设多种语言交际活动，让学生更好地把握英语知识，轻松、愉快地学习听力，提高英语交际、应用能力。例如：教学完6AUnit 2：Where’s the science museum？后，可选取相关听力材料展开听力训练，指导学生以角色表演这一方式来展示听力，验收听力效果，促进听力教学效果的提升。
第二，分组讨论。教师可要求学生根据所听材料来讲讲自己的看法，锻炼学生的表达、交流合作能力。如听与“birthday”有关材料时，老师可引导学生以所学词汇谈谈自己对birthday的看法，以促进口语与听力的全面进步。
二、小学英语听力教学中“互动法”教学注意事项
（一）指导学生形成良好听力习惯
目前，小学生学习英语的时间愈来愈早。但是，不少学生因没有形成良好的学习习惯，而感觉英语学习太难、太枯燥，导致厌烦、畏惧心理。因此，在小学英语学习中，教师应培养学生好的学习习惯。当然，英语听力也是如此。第一、养成听力预测习惯，指依据已知信息去判断未知信息；第二、形成听前问题浏览习惯，依据文化背景、文章环境等预对材料；第三、养成获取重要信息、关键词的习惯。在快速听力中，一些单词发音因失去爆破、连读、弱读等影响而有所变化，这时可依据语言知识选择性地听；第四，边听边记，可用简单中英文符号、单词等快速地记下如时间、数字、主题等重要信息。
（二）对学生进行语音训练、短时记忆训练
在小学英语听力教学中，老师还需对学生进行语音训练，尤其是发音中的同化、弱读及重音现象。一般而言，实词重读，虚词弱读。其次，加强学生的短时记忆训练。在听完录音材料后，注意引导学生回忆文章大意，将所听内容进行联系，以熟悉符号快速记录重要信息，以便记忆。如所听材料是简短故事，可按故事发生顺序，把人物与情节进行联系加以记忆。
总之，通过“互动法”教学模式，有利于在交流中实现“教”和“学”，有助于调动学生的课堂主动性，发挥出老师的主导、指导作用，同时侧重学生的语言交际，将语言输出与输入有机结合，从而促进学生将所学知识进行内化，最终提高学习效果。
【参考文献】
［1］周慧娟.小学英语互动式教学的实施策略.新课程学习（基础教育），2009（08）.
［2］徐威.互动式英语教学模式在英语听力课中的运用.科技导刊（中旬刊），2010（10）.